抓住学科本质，积极开展初中道德与法治教学的理性构建

郭继荣

【摘要】道德与法治教学从学生的身心发展特点着手，关注学生的成长需求和学习认知，旨在陶冶学生心灵，提升他们的人文素养，树立社会责任感。道德与法治学科的育人价值是显而易见的。要想更好发挥学科功用，教师不妨从学科本身的特点和属性出发，对教学资源展开整合，有效开发其资源，在实践探索中达成教育教学目标。

【关键词】初中；道德与法治；本味；构建

道德与法治课程内容异常丰富，贴合学生的现实生活，涉及的知识面极其广泛，对学生的认知发展和能力提升有积极帮助。学科属性决定了在教学中，教师不仅要引导学生探知基础知识，掌握学习方法和技巧，还要从学习兴趣、思维认知、态度价值观等层面出发，体悟学科本质，逐步形成正确的价值观念。初中是学生思维认知发展的关键期，这一阶段，学生的审美观、价值观逐步形成并确定下来。课堂教学过程中，教师要做出积极改变，从学生的身心发展需要着手，注重探索学科本身属性，引入多重教学形式，增强教与学之间的契合性，促使学生积极主动参与到学习深探中，把握知识本质属性，找寻学科本味。

一、故事导入，营造浓郁学习氛围

导学过程中，关注学生群体这一主体因素，就显得格外重要。初中阶段，学生对鲜活有趣的故事情有独钟，思维认知具有极强灵活性。教学引导过程中，如果能够将故事以生动、直观、形象的方式呈现出来，定能快速吸引学生眼球，提升课堂教学的感染力和活跃度。相对于小学阶段的学生，初中生的认知、审美有了一定程度的发展，在选择故事的时候，教师要进行综合考量，结合学生兴趣点、感知点，关注学习内容本身的属性。在综合多种因素的情况下，选择合适的故事内容。这样才能真正发挥故事导学的价值，将学生引入积极主动思考的状态中。

导入环节是教学良好契机，对营造浓郁学习氛围，启动学生认知有积极促进作用。如果教师能够将导入与故事进行有机融合，定能获得事半功倍的导学效果。学习部编版道德与法治八年级上册“社会生活讲道德”，这节课的内容真实有趣，对学生内在修养提出了更高要求。学习过程中，必须让学生意识到尊重他人、诚实守信的必要性，引导学生做一个文明有礼的人。为了快速导入新课，打开学生的认知，教师利用多媒体展示两段无声视频资料，引导学生观看。动态化的视频呈现，深深吸引着学生的眼球，他们的参与积极性极高。观看结束后，教师引导学生根据相关内容讲述视频中展现的故事。将视频资料直观化地呈现出来，本身就已经激发了学生的表达欲求，教师及时提供展示舞台，让学生讲述故事。因为视频资料提供了诸多信息，学生已经搭建起了故事框架，学生略微思考，理清思路后，纷纷举手。在学生积极主动的故事表达中，课堂教学顺利启动，学生在故事聆听中进入崭新学习状态。故事讲述结束后，教师组织学生对讲述情况进行点评。视频观看加上故事讲述的小任务，成功吸引了学生的注意力，让学生在不同的感知体验中进入良性学习状态，学习认知在多元化的感知、体验中变得丰富起来。

故事选择是重要的，呈现故事也有一定的方法和技巧。教师必须从激发学生内驱动能的视角出发，在呈现故事的过程中融入更多趣味因子，尤其可以将故事与多媒体技术进行渗透融合，调动学生多重感官的同时，激发学生探知欲求。学习活动有多种渠道选择。无论采用哪种渠道，都必须对接学生的兴趣点和感知点。学生对学习活动感兴趣，才能顺利进入文本中，进而提取出更多的有效信息，促进学习认知的内化。

二、自主感知，强化学生文本理解

知识学习不是凭空产生的，它需要一定的载体。教材就是学生思想认知的指引，也是学习活动最有力的支撑。在引导学生学习探知文本的过程中，教师要高度重视教材，灵活运用教材。大部分教师对教材的关注度较高，但如何有效利用，需要教师深入思考。有些教师认为，要想让学生准确掌握知识，必须准确无误地将知识点呈现出来，让学生牢牢记住。显然这是一种错误的认知，这种灌输式的教学形式不仅不能激发学生对知识的探索热情，还会挫伤学生主动探知文本的积极性。教师对教材的解读是重要的。但教学主体是学生，教学活动最主要的是要调动学生主动感知知识的欲求。当学生的内在学习动能得到激发，他们才能真正理解知识，学习体验也才会更加深刻。

学习“责任与角色同在”，教学活动开始之前，教师先从整体出发，对文本展开系统化的分析研究。这一课的内容有一定难度，需要学生从不同维度出发，进行思考分析。为了让学生对单元主题和内容有基本的了解和感知，教师先借助“班级改选”这一趣味化的活动引入新课。“现在大家手上都有标签，上面标注着你在班级的职位，请你根据自己的职位，说一说你在担任这个职位的时候会如何做。”如有的学生的职位是班长，学生根据自己的理解进行表述。表述的过程中难免会有不恰当的地方。学生全部讲述完后，教师没有急着进行评论，而是引导学生对文本内容进行阅读。“快速浏览课文，说说你从教材中获得了哪些信息？”学生一边读一边圈点勾画，找寻并筛选信息。浏览文本的過程中，学生对所学内容有了宏观把握，学习热情逐渐被点燃。作为教学活动的主体，学生学习探知积极性的调动格外关键。阅读文本的过程中，学生产生学习探知的内驱动能，快速进入学习思考状态，课堂在读与思的交互中进入崭新阶段。

引导学生自主阅读文本内容，让他们在读的过程中提取知识点，掌握学习方法，找到自身思维与文本思维的对接点，这是教师教学智慧的具体体现。学生对文本的整体感知是重要的，它能为后续的深度学习探究指明方向。学生接受知识、探知文本需要一个过程。教师根据教情学情分析，借助问题，给学生做出具体化的学习指引，让学生明晰阅读方向，对调动学生学习思维有不可忽视的作用。

三、认知引领，追溯知识意蕴内涵

初中课堂教学要求关注学生的认知特点，凸显学生的主体地位，让他们在积极主动的探知中，理解知识内涵，挖掘文本意蕴。初中阶段，学生的情感态度价值观有了基本雏形，对事物有自己的认知和判断。但他们的认知往往呈现出多元性、零散性和浅表化。为了帮助学生构建起系统化的知识体系，教师要从宏观视角出发，对单个知识点进行深度挖掘，引领学生的认知思维。

突破单个知识点后，如何将零碎的知识串联起来，形成一个完整的认知体系，又是一个棘手的问题。教学过程中，教师不妨引导学生构建知识导图，将抽象的思维认知以直观导图的形式呈现出来。学习“国家利益至上”，教师先由《满江红》的吟诵，引出民族英雄岳飞。在聆听岳飞相关故事后，教师抛出问题：“现在有人觉得，岳飞连自己都保护不了，根本不能被称为民族英雄，你同意这种观点吗？”学生议论纷纷。这个问题看似是在分析岳飞，其本质是国家利益和个人利益之间的关系，教师由这个问题引出文本内容的学习感知。通过阅读文本，学生对国家利益和个人利益之间的相关性有了更深一步的认知。厘清了这一点，学生信心十足地举手回答，阐述自己的观点。明确国家利益和个人利益之间的关系，全面认知国家利益，这是本节课学生必须掌握的知识点。教师以具体例子为指引，给学生以针对性指导，让学生在知识探索的过程中对文本主题和内涵有了更深层次的感知。

对单个知识点有了具体了解和把握，才能由此及彼，找到知识点之间的关联属性，让学习互动向着不同维度延伸。学习文本过程中，学生对知识的感知往往是“水过地皮湿”，不能真正把握知识的精髓。这样的学习过程显然是无效的，无法达成教学目标。教师发挥引导者、点拨者的作用，让学生对文本中的知识点展开全面探究和分析，厘清文本脉络的同时，精准把握具体知识点，由表及里，不断将思维认知引向深处。

四、对话交际，呈现个体个性认知

传统课堂教学，教师讲解是常态。讲解的价值无可替代，但学生有自己的认知和看法，引导学生大胆表达，进行对话交际，才能真正践行新课标要求，凸显学生在课堂教学中的主体地位，将学生个体的个性化认知呈现出来。教师要采用更为灵活多变的教学方式，给学生提供多元、丰富的学习契机，在交流探讨中，推动课堂教学向着更高层级迈进。当学生能够抛开文本内容，积极主动发表自己的观点和看法，说明他们已经完成了对知识的吸收和内化，课堂教学才算是真正的成功。

初中生表达欲求较强，交流展示的热情极高，这是重要教学契机，能够为课堂教学提供崭新动力。教师要精准把握学生的学习兴趣、基础和认知，针对教学具体需要进行匹配性对话设计。学习“做守法的公民”，在突破“违法无小事”这一学习重难点时，教师没有单纯地进行理论知识阐释，而是引导学生以对话的方式展现具体场景，营造浓郁学习探知氛围。“请大家观看下面的案例，找出其中存在的违法行为，你认为法官对他们的判决公正吗？”相对于知识学习，学生更愿意对具体的案例进行剖析。学生以小组为单位进行交流讨论，发表自己的观点和看法。在学生的交流分析中，学生思维活跃度得到提升，思维交互碰撞出智慧的火花，学生个性特征逐渐显现出来。知识本身难度系数不大，但如何引导学生参与到课堂学习活动中，是对教师的一种考验。教师巧妙设计，引入具体案例，在剖析案例的过程中，学生认知进入崭新阶段，对知识的理解更加清晰透彻。

课堂教学的本质是交际，是一个动态化的呈现过程。在交际的过程中，生生之间、生本之间、师生之间形成认知碰撞，进而产生智慧的火花，助力师生共同成长。对话不仅仅是学生语言表达的过程，在对话的过程中，学生要搜集相关信息和材料，为自己的观点提供论据支撑，整合分析信息的能力在无形中得到锻炼。语言是思维的具体体现形式，在表达中，学生的思维层级得到提升，知识在不知不觉中得到内化，学习实效性得到凸显。

五、对接生活，凸显学科思想本真

道德与法治具有生活性，学习活动是为生活服务的。从学生的认知心理和经验需求出发，连接学生已有知识经验，唤醒学生生活经验，构建“乐活”课堂已经成为道德与法治教学的必然要求。细研道德与法治教材不难发现，教材中大部分内容都与学生的现实生活紧密相关，无论是从学生的生活经验出发，进行教学引导，还是以学生的现实生活为蓝本，布设训练任务，都是可行的路径。唤醒学生生活经验，将其融入学习过程中，提取有价值的内容，让学生在多重关联中吸收内化文本知识，这无疑是智慧型教师的选择。

充分挖掘生活资源，将其融入课堂教学始终，能够有效吸引学生关注，促使他们积极主动参与，是追寻学科本味的具体体现。学习“网络生活新空间”的教学过程中，教师设置了一个展示专栏，专门让学生展示网络促进学习的例子。学生平时也有上网查阅资料的习惯，他们各展神通。如有的学生说可以利用微信，关注有关写作的公众号，从中查询写作相关知识，提高自己的作文水平。学生的展示五花八门。借助这项活动，学生的信息面得到拓展，对网络资源的价值和作用有了崭新认知。学习活动结束后，学生意犹未尽。为了检验学生对知识的掌握情况，同时帮助学生树立正确的价值观念，教师从学生的现实生活着手，布设针对性实践训练。“这节课我们已经了解了沉迷网络的危害，请你利用所学知识去规劝一个有网瘾的孩子。”“平时的生活学习中，你会采用哪些方法防止个人信息泄露？”学生认真思考。在解决现实问题的过程中，知识得到了内化，学生的思维逐渐进入正轨，课堂教学的价值得到最大限度凸显。

课堂教学就是在生活的“回望”与对接中实现的。有了生活经验的辅助，知识运用、内化、迁移也就变得简单起来。道德与法治课堂教学需要紧跟时代步伐，以先进教学理念为指引，将生活与学习相互融合。生活因子贯穿课堂教学可以从不同维度切入。可以在知识讲解过程中，列举生活中的例子，强化学生对知识的理解和感知，也可以在投放训练任务的过程中，引导学生将所学知识运用到生活中，解决现实生活中存在的疑难和问题，活学活用，凸显学科独特魅力和价值。

教学实践过程中，教师要针对学科属性以及初中阶段学生的认知特点，对教学展开有效规划设计。故事导入，能够营造浓郁学习氛围，快速调动学生的探知热情，铺垫知识学习。自主感知，对强化学生文本理解有积极帮助。认知引领，能够促使学生积极主动追溯知识意蕴内涵。对话交际，是呈现个体个性认知的有效方法。对接生活才能更好地凸显学科思想本真。在多重教法的共同助力下，学生顺利完成文本内容深探，学习兴趣得到充分调动，思维认知、学习品质、学科素养在不知不觉中得到升级。

【参考文献】

[1]肖蔡华.初中道德与法治高效课堂建构探究[J].基础教育论坛，2023（6）.

[2]吴文楷.基于“教学评一体化”理念下初中道德与法治的教学策略[J].中學课程辅导，2023（10）.

[3]叶瑜.体验式教学在初中道德与法治课堂中的运用策略[J].山西教育（教学），2023（4）.