艺术教师课程思政素养的内涵、价值与培养路径

赵雅卫 戴媛媛

摘要艺术教育是学校美育的组成部分，是落实课程思政的重要载体。艺术教师课程思政素养水平直接影响艺术教育发挥立德树人作用的实效。因此，学校要加强教育培训，促进艺术教师課程思政教育理念的形成；建立教学研和同伴合作发展机制，提高艺术教师课程思政实践能力；强化教学方法研究和改革，提升艺术教师课程思政施教机智；构建教学效果评价体系，提高艺术教师课程思政反思能力。

关键词艺术教师；艺术教育；美育；课程思政

中图分类号G641

文献标识码A

文章编号2095.5995（2023）02.0029.03

课程思政是各级各类学校课程建设的重要组成部分，是构建全员、全过程、全方位育人格局，使各门各类课程与思想政治课形成协同效应，把立德树人作为教育根本任务的一种综合教育理念。［1］学校不仅要充分发挥思想政治课帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观的关键作用，还要将思想政治教育贯穿在各门各类课程教学实践中，使显性教育和隐性教育有机统一，挖掘其他课程中蕴含的思想政治教育资源，实现“三全”育人。2020年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》明确要求美育要“以立德树人为根本，以社会主义核心价值观为引领，以提高学生审美和人文素养为目标，弘扬中华美育精神，以美育人、以美化人、以美培元”，要“纳入各级各类学校人才培养全过程，贯穿学校教育各学段”。［2］艺术教育是美育的载体，艺术类课程要充分“挖掘和发挥非思政课的思想政治教育资源与功能而进行思想政治教育实践活动”［3］，提高育人实效。作为艺术类课程的重要实施主体——艺术教师，其课程思政素养水平将直接影响艺术教育发挥立德树人作用的实效。因此，本文将基于艺术教师课程思政素养的内涵，着重探讨艺术教师课程思政素养的培养策略。

一、艺术教师课程思政素养的内涵

“素养”即修养，既反映一个人的道德品质、外表形象，又包括知识水平与能力。它是指人们在某方面进行的“自觉的自我改造、自我陶冶、自我锻炼和自我培养”［4］，既是修养的过程，也是修养所达到的水平。结合“素养”一词的内涵解释，我们可以认为，教师课程思政素养就是指教师按照立德树人的根本要求，通过不断学习、实践和接受教育，将思想政治教育元素有机融入学科课程教学中的意识和能力的总和，它既指教师应该具有的思想政治和文化素质，又指教师能有效地在学科课程教学中实现对学生思想、行为产生潜移默化的积极影响的实践活动与教育教学过程。

结合以上分析，艺术教师课程思政素养就是艺术教师具有能充分挖掘艺术学科中思想政治教育资源，并将之有机渗透到教育教学过程中所具备的意识与能力，既是教师思想政治、道德情操、文明素质内化与外显的统一，又是教师育人意识与育人能力的有机统一。

二、艺术教师课程思政素养的价值

（一）有助于形成课程思政协同育人格局

习近平总书记指出：教师“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”［5］。学校教学不只能靠思想政治教育课这门课程来达到育人目标，更要将思政内容融入各门课程，着力强化其他学科课程的思政功能。可以说，课程思政协同育人格局离不开作为学校教师群体的重要组成部分的艺术教师的深度参与。培育与提升艺术教师的课程思政素养，能够强化艺术教师在课程建设价值方向上对课程思政的理解和认同，在学科课程自身层面上实现师生协同和知行协同，在与其他学科课程关系层面上实现课程协同，从而有助于改变各个“影响因素”的无序和“孤岛”状态，汇聚成强大的支撑和保障的合力。

（二）有助于提升美育立德树人综合效果

艺术是美育最集中、最典型的形态，是实现美育的载体。艺术教育能提高学生认识美、理解美、欣赏美、创作美的能力，培养学生美的理想、美的情操、美的品格和美的素养。在艺术教育中做好课程思政这篇大文章，不仅是艺术课程的目标任务，还是立德树人根本任务的要求。培育和提高艺术教师课程思想素养，是实现美育立德树人综合效果的重要因素。当艺术教师具备可一定的课程思政素养，就会自觉地将培养学生审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等艺术核心素养和实现育人目标紧密结合起来，在课堂教学中充分挖掘艺术课程中的思政元素，将思想政治教育与艺术表现能力的培养结合起来，使学生能够在学习中主动提高审美感知的能力，在创意实践中培养自我创新意识和创新能力，在教师正确的价值观引领下实现对不同文化的理解，从而实现全程育人、全方位育人，让艺术课变得更有思政味道，达到美育立德树人的目的。

三、艺术教师课程思政素养的培养策略

（一）加强教育培训，促进艺术教师课程思想政治教育理念的形成

一名优秀的艺术教师，不应只是教授课业知识和能力的“授业者”，还应该成为传播品德和价值的“传道者”。科学的教育理念是一个艺术教师核心素质的重要组成部分，艺术教师的课程思政教育理念对其日常在学科教学中思想政治教育的行为起到重要的支配作用。

教育培训对于促进艺术教师课程思想政治教育理念的形成，具有重大的意义。学校要针对艺术教师专业特点和成长规律，以分层分类的方式加强对其进行政治理论、中华优秀文化、教师职业道德等为主要内容的校本培训，教育引导教师通过学习提升政治理论水平和人文修养，提高对教书育人责任感、使命感的认识，帮助教师学会挖掘艺术课程思政元素的方法，将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题与艺术学科教学有机结合，从而逐渐形成课程思政教育理念。

具体来说，一是通过教育培训引导教师自觉做党执政的坚定支持者，将爱党、爱国、爱社会主义和促进民族团结统一起来，自觉提高政治意识、增强文化自信，做“四有”好教师和“四个”引路人。二是通过教育培训增强教师职业角色意识，强化教师职业认同和职业信念，提升教师职业责任，做到以德立身、以德立学、以德施教、以德育德，坚持“四个相统一”。三是通过教育培训增强教师职业纪律，强化国家认同、依法从教，提升个人修养。四是通过教育培训引导教师深入生活、深入实践，用艺术形式表达心灵感悟，反映时代需求，呼应时代呼唤，做“经师”与“人师”相统一的新时代“大先生”，实现教师专业成长与思想政治成熟互促互进。

（二）建立教学研和同伴合作发展机制，提高艺术教师课程思政实践能力

要提高艺术教师课程思政能力，学校除了要开展专门的教育培训之外，还需要从学科层面建立艺术教师同行之间的教学研及同伴合作发展机制，实现艺术教师从思想自觉到行动自觉的转化。“教”是指艺术教师长期在教学实践中积累的经验和方法；“学”是指教师的校内外培训和听课、教学观摩等；“研”是指教师共同开展艺术教育教学研究和学术研究、探讨。建立教学研和同伴合作发展机制，就是学校通过机制体制设计和安排，引导艺术教师通过学科教研活动开展集体备课、听课、说课、磨课，在教学研讨、经验分享、学术交流和课题研究中，共同挖掘艺术课程的思政元素，找到、找准艺术课程与思政的结合点、渗透点，统一课程思政共识，并通过教学实践、教学研究促进自身课程思政能力的提高。同时，学校要打破校际边界，邀请校外专家指导帮建由学科名师、带头人等主持的课程思政工作坊、名师工作室，搭建艺术学科同伴合作发展平台，开展集体备课、课例研修和主题研讨等教研活动，以主持人组织开展的课程思政示范课、观摩活动课为载体，有助于艺术教师在学习、体验和亲身实践中提高课程思政实践能力。

（三）强化教学方法研究和改革，提升艺术教师课程思政施教机智

思政和艺术相融合不能将其简单化地理解或演绎为“在艺术课教学中举一些和思政相关的例子”，否则，思政的引入不仅很可能起不到效果，反而会消减艺术教师在学生面前的学术威信，消解了艺术课本身的专业性和严肃性。艺术课教学渗透思政元素也不能生拉硬扯，为了思政而牵强作为，需要教师运用一定的教学方法手段，充分发挥教学机智，巧妙地将思想政治教育融入艺术课堂。这就凸显出强化课程思政教学方法研究和改革，提升艺术教师课程思政施教机智的重要性。

实际上，课程思政教学改革不是简单地“贴标签”，重点是要遵循“盐溶于汤”的原则，强化课程思政教学方法研究和改革，鼓励艺术教师创新教学方法手段，提升自身课程思政施教机智，做到不单向灌输，不强加观点，从学生感兴趣的例子出发，把握恰当、自然渗透的原则，转换表达方式，寓教于课、寓教于乐，让学生融入课堂，既紧扣时代发展又回应学生关切。例如，学校可以鼓励和引导艺术教师汲取现代教育方式的创新理念，结合新媒体新技术，开展翻转式、交互式、体验式的教学方法研究，改变传统思想政治教育灌输模式和说教模式，让学生成为课堂的主人，充分发挥学生的积极性。

（四）构建教学效果评价体系，提高艺术教师课程思政反思能力

对课程思政教学效果进行评价，是学校课程思政建设工作的重要组成部分，能够保证课程思政建设在正确的目标引导和发展方向上深入推进，从而保证课程思政育人效果。因此，这就需要学校构建课程思政教学效果评价体系，并通过开展课程思政教学效果评价工作，及时纠正课程思政教学实践与教学目标上的偏差，切实推进各学科课程思政建设。实际上，学校开展课程思政教学效果评价工作，能够帮助艺术教师认识到自身在课堂教学中开展思想政治教育的不足，有助于提高艺术教师课程思政反思能力，从而提高课程的育人效果。

学校可引入OBE教育理念来构建课程思政教学效果评价体系。OBE英文全称是Outcome.basededucation，一般翻译为能力导向教育、需求导向教育或目标导向教育。OBE教育理念是一种以生为本的教育理念，在教育教学中关注学生接受教育后能获得什么能力，以及能够做什么，并强调教育教学行为持续改进的重要意义。因此，将OBE教育理念运用到课程思政教学效果评价体系构建，核心就是即以课程思政教学效果为目标导向，以学生为本，采用逆向思维的方式构建课程思政教学效果评价体系。具体来说，要坚持以产出为导向，判断学生能否通过艺术教育与思想政治教育相结合的教学方式获得相关学科知识与技能，考察课程思政教学能否对学生情感态度与价值观形成起到培育效果，考察课程思政育人目标能否满足国家对基础教育人才培养的要求；坚持以学生为中心，考察课程思政的教学内容、教学方法、考核手段、考核内容与评价标准能否有效激发学生学习的主动性、积极性和创造性；堅持以持续改进为目标，考察课程思政教学是否形成了完整的、可追踪的教学记录，是否建立了课程思政教学效果及信息反馈机制，以保障课程思政教学能够持续改进。［6］

多维的课程思政评价机制促使教师在教学实践中自评、他评课程思政教学质量，以教师课程思政的自我革命推动实景实践中教师反思能力的提高，促进教师课程思政素养的养成，也促使教师“以俯下身来聆听花开的声音”的姿态来关注学生知识提高与健全人格发展。

（赵雅卫戴媛媛，贵阳幼儿师范高等专科学校，贵阳551400）

参考文献：

［1］郭声健.《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》：一部新时代学校美育改革发展的纲领性文件［J］.美育学刊，2021（1）：1.7.

［2］中共中央办公厅，国务院办公厅.关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见［EB/OL］.（2020.10.15）［2023.02.15］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202010/t20201015_494794.html.

［3］［5］新华社.习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上发表重要讲话［EB/OL］.（2016.12.08）［2023.02.15］.http：//www.china.com.cn/newploto/news/2016.12/08/content_39878764.htm.

［4］庞立生.深刻把握习近平总书记教育重要论述的核心要义——访东北师范大学党委书记杨晓慧教授［J］.马克思主义理论学科研究，2020（4）：4.12.

［6］高佳.基于“OBE+多元主体”的高校课程思政教学效果评价体系［J］.中国冶金教育，2023（1）：82.85.

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