学科融合视角下的初中生物教学实践路径探析

王振琴

本文系江苏省宿迁市教育科学“十四五”规划课题《融合教学理念下的初中生物教学案例研究》（编号SQ2021GHLX175）研究成果

【摘要】随着社会的快速发展，教育也在不断地变革和进步。在教育改革的推动下，教学理念不断创新，教学方式也在不断地更新，其中学科融合教学已经成为一种趋势。学科融合教学理念的实践需要教师进行不断探索和研究，基于此，才可以更好地发挥这一理念的应用价值，提升教学质量，培养学生的综合能力。本文以初中生物教学为例，探讨学科融合视角下的初中生物教学实践路径，以期提高教学质量和效果。

【关键词】学科融合；教学质量；综合能力；初中生物

随着教育改革的不断深入，融合教育逐渐成为教育界的热门话题。在融合教育中，不同学科之间的融合尤为重要。学科融合教学是指将不同学科的知识和教学内容有机地结合起来，形成跨学科的教学模式。在学科融合教学中，学生可以在不同学科的教学中，更加全面地认识到知识的内在联系，不仅能够增强学生的学习兴趣，而且还能够提高学生的综合素质。在初中生物教学中，学科融合教学的实践也取得了不少的成果。本文将围绕初中生物与语文、数学、化学、物理、地理等学科的融合策略进行探讨。

一、学科融合教学理念概述

学科融合教学理念，顾名思义，是将不同学科的教学内容、不同教学方式融合在一起，以达到更好的教学效果的一种教学模式。在学科融合教学中，学生可以从不同学科、不同知识点中获得更加全面的知识，同时也可以培养学生的创新思维能力与实践能力，增强其学习兴趣^[1]。在初中生物教学中，学科融合教学可以将生物学科和其他学科进行整合，比如，将生物学和化学、物理、数学等学科进行整合，从而形成更加全面的知識体系，使学生能够更好地掌握生物学科的知识，同时也能够更加深入地了解其他学科的知识。

二、学科融合视角下的初中生物教学实践路径

（一）初中生物与语文学科的融合

生物学是一门知识面广泛的学科，其中涉及大量的科学概念和术语。对于初中生而言，这些概念和术语往往是新的、陌生的，因此需要在语文学科中进行学习。教师可以在生物教学中，注重语文知识的引入和学习，如，生物学术语的解释、文章的阅读和理解、生物实验报告的撰写等。同时，也可以通过生物学的实际应用拓展学生的语文知识。近些年来，我国的一些院校组织开展了很多科技论文比赛，通过这种方式来锻炼学生的科学素养。所以，很多初中院校也积极地顺应时代的发展，组织学生尝试对科技论文进行撰写。然而，对于学生科技论文写作能力的培养并非是一蹴而就的，也不是单纯地依靠一个学科，可以实现多个学科的融合。可以基于语文写作锻炼学生的科技论文写作能力，提高学生的生物素养^[2]。

例如，在讲解《动物的运动和行为》以及《生物圈中的绿色植物》相关内容时，教师可以把生物教材中的“借动物言志”以及“借植物抒情”等内容与语文学科给予良好的融合。除此以外，还能够利用写作的方式实现和语文学科的有机融合，在此基础上有效地增强学生的语言表达能力。又如，在为学生讲解的《生物圈中的绿色植物》的相关知识以后，教师要以《猜猜我是谁》为题，引导选择自己喜爱的一种植物进行写作，其中涉及到植物的种类、价值与生活环境等。教师要收集并且展示优秀的文章，组织学生参与“评一评”与“猜一猜”等教学活动，帮助学生全面地了解相关知识。在组织学生学习《动物的运动和行为》相关内容时，教师要组织学生以“我最喜爱的动物”为题，对个人最喜爱的动物进行介绍，其中涉及到动物的种类、生活习性与特点等，基于此使得学生可以更好地表达个人的思想，锻炼其语言表达能力，提升其文学素养，并且可以为科技论文的撰写奠定良好的基础。

（二）初中生物与数学学科的融合

生物学中有大量的统计学和数据分析的内容。教师可以在生物教学中，注重数学知识的引入和学习，如数据的采集、统计和分析等。通过将生物问题转化为数学问题，可以更好地理解和掌握生物学知识，增加学生对生物和数学的学习兴趣，加深学生对于两门学科的理解。

例如，在《生物圈中的绿色植物》的教学中，学生学习了根、茎、叶等植物器官的功能和结构，但是对于它们之间的运输水分的过程可能并不清晰。在这种情况下，可以利用数学知识帮助学生深入理解这一过程。教师可以利用芹菜的茎做实验材料，和学生一起进行实验。在实验的过程中，可以通过测量单位时间t（min）内红墨水下降的高度h（cm）计算芹菜茎的吸水速度（v=h/t）。这样，学生就可以通过数学的方法更好地了解芹菜茎吸水的过程。在实验的过程中，教师还可以提出一些问题，引导学生思考和探究。例如，“哪些因素会影响芹菜茎吸水速度呢？怎样设计实验进行证明呢？”通过这些问题，可以激发学生的兴趣，促进学生的思维发展。此外，数学还可以用来帮助学生进行数据分析和统计。在实验过程中，学生需要记录实验数据，并进行分析和统计^[3]。通过数学的方法，可以更好地分析实验数据，从而得出结论。

（三）初中生物与化学学科的融合

生物学和化学学科的融合是非常紧密的。生物学中有很多化学知识的内容，如，有机化学、无机化学等。化学学科中也有很多生物学知识的内容，比如，化学反应的过程和原理、物质的组成和性质等。因此，在生物和化学的教学中，教师可以注重两门学科的交叉应用，引导学生在学习生物和化学的知识时，同时也能学习到对方学科的知识。

在初中生物教学中，教师要实现生物教学和化学学科的有机融合，帮助学生更加全面地了解相关的知识，准确地把握实验的原理，并且还可以增强其生命观。例如，在检验呼吸作用产生二氧化碳的现象时，教师要介绍利用二氧化碳使得澄清石灰水变浑浊的原理，即生成碳酸钙沉淀。又如，在对光合作用产生氧气的情况进行检验时，教师要充分发挥氧气具有的助燃性，为学生进行认真地讲解：氧气可以使得带有火星的木条复燃^[4]。不仅如此，在生物学中学习到的消化与吸收呼吸作用等相关知识，会涉及到化学学科的物质与能量的转化。所以，教师要实现对部分知识与化学学科的有机融合，帮助学生建立初步的物质与能量观，为其后续的深度学习发挥良好的基础性作用。

（四）初中生物与物理学科的融合

生物学和物理学科的融合也是紧密的，通过两个学科的融合可以帮助学生更好地理解生物现象背后的物理原理。生物学中有很多物理学的内容，如，声学、光学、热力学等。物理学中也有很多生物学的内容，比如，机械原理、电学原理等。因此，在生物教学中，教师可以通过讲解生物中的光学、声学、力学等知识，帮助学生更深入地了解生物学知识。

例如，在学习了《绿色植物是有机物的生产者》的内容时，通常教师会提问：“为何绿叶可以制造有机物？在叶绿体中包含的哪种结构可以达到制造有机物的目的呢？”。激发学生进行深度思考，导入叶绿体知识，并组织学生阅读教材内容，使学生认识到叶绿体是包含在绿叶中的，属于生产有机物的“车间”。然后，很多学生可能会产生认知误区，觉得叶子表现出绿色的原因即为由于叶绿素是绿色的。这种想法是片面的，叶绿素可以对可见光中存在的大多数红光与蓝光进行吸收，但绿光能被反射出去^[5]。因此，人们经常看到很多植物叶子的外观是绿色的。在教学中，教师先要引入物理学科中的可见光，讲解概念，帮助学生了解到物体表现出来的颜色和其吸收与反射的可见光具有密切关联，并根据生物学概念讲解有关知识，帮助学生进行更好地理解。

又如，在学习《人体对信息的感知--耳与听觉》的相关知识时，在教材中设置了“试一试”的栏目，其中提出问题：“为何平时听到自己说话的声音与听到的自己录音存在差别呢？”。这种情况涵盖了声音的产生以及传播的知识，在生物教学中，教师先要告知学生声音是有能量的，是物体振动产生的。声音的传播需要介质，在不同介质中，声音有着不同的传播速度。然后，教师再进行介绍：在现实生活中，人们听到的自己声音，一部分是借助于空气传到耳朵中，另外一部分是借助于头骨进行传播的。两种方式都能使耳部结构发生震动，传递声音。但是人们听到的录音是利用空气传播的。因为声音通过空气及头骨进行传播时消耗的能量不同，所以会发生音质改变，这就能很好地解释为何亲耳听到的说话声音与录音中的声音不同，实现了生物和物理知识的整合。

（五）初中生物与地理学科的融合

生物学主要是对生命或生物的功能、结构与发展规律等进行研究与分析的学科，这和地理学科探究的地理空间环境有着十分密切的关联。将二者进行有机的融合能够更好地探究生物学现象的本质，有效地提升学生的社会责任感。

例如，在生物学科中的《生物进化的原因》相关内容和地理知识具有紧密关联，由于生物的净化会和季节气候以及地理位置具有密切的联系^[6]。所以，在这部分内容的教学中，教师要实现两种学科的融合教学，比如，某个海岛上常年会刮大风，因此会导致一些昆虫没有翅膀或者翅膀存在残缺，和陆地上的昆虫存在很大的差异。在夏天，树木繁茂，雷鸟的毛色主要呈现出褐色，中间会点缀一些白色。在寒冷的冬季，树叶落下树干，变得干枯，白雪皑皑，雷鸟的毛色会和地面颜色保持一致，融为一体，会和颜色保持一致，于是就变成白色。通过这种方式可以帮助其有效地躲避天敌，更好地实现自我保护^[7]。又如，在讲解《绿色植物与生物圈的水循环》相关内容时，教师要实现这部分知识教学和地理教学的都有机融合，比如，森林有蒸腾作用，能够在一定程度上增加降水量，然而，在降雨量太多时，植物的根能够吸收部分雨水，茎叶也能对一些雨水进行承接，在此基础上有效地防范洪涝灾害的发生。基于对这部分内容的学习可以帮助学生充分认识到森林有着良好的保护水土作用，使其可以树立较强的森林保护意识，增强其社会责任感。

综上所述，随着教育的不断发展，学科融合教学模式逐渐被广泛采用。其中，初中生物教学也不例外。学科融合教学以跨学科的方式实现学科知识、技能和能力的整合和运用。在初中生物教学中，教师也要实现生物学科与语文、数学、化学、物理、地理等学科的有机融合，基于此，充分发挥学科融合教学理念的应用价值，全面地提升初中生物教学质量，锻炼学生的综合素养。

【参考文献】

[1]卓玛措.初中生物地理学科融合的教学思考[J].中文科技期刊数据库（引文版）教育科学，2022（1）：68-70.

[2]梁燕春.学科融合视角下的初中生物教学分析[J].今天，2022（23）：0165-0166.

[3]刘艳，杨军.多学科知识融合在初中生物教学中的应用[J].基础教育论坛，2021（31）：65-66.

[4]黄俊.跨学科知识整合视角下的初中生物与化学教学[J].时代人物，2020（7）：0138-0138.

[5]林拱标.初中生物学课堂跨学科融合教学案例分析[J].教师，2020（11）：56-57.

[6]廖婷婷.初中生物教学中跨学科概念的构建——以“系统”为例[J].中学生物学，2019（6）：62-63.

[7]龔丽娜.跨学科知识整合视角下的初中生物教学研究[J].中学课程资源，2021，17（11）：38-39.