小学数学单元整合教学模式应用策略

林雅美

摘要：小学数学学科教学中，单元整合教学模式可以整合单元教学知识点，使得教学内容具有更强的系统性与关联性，帮助学生巩固学科知识，有效提高学科教学效果。目前很多教师已经开始应用单元整合教学模式，改变了学科教学的整体格局。本文先阐述了小学数学单元整合教学的重要意义，在明确现阶段存在问题的基础上，最后从布置单元整体目标、做好课前预习设计、优化课堂互动方式、设计单元整合作业等四个方面，探讨了小学数学单元整合教学的应用策略。

关键词：小学数学；单元整合；教学模式；单元作业

引言

随着新课标的全面推行，小学数学学科教学环境也发生了较大变化，要求教师关注学生的综合学科素养。目前很多教师都已经开始拓展新的教学理念与方法，使得数学学科教学发生了翻天覆地的变化，而单元整合教学模式也是其中之一。通过使用单元整合教学模式，可以突破传统章节授课模式，能够立足于宏观层面看待学科教学内容，使得学生获得综合锤炼。但是部分教师在使用单元整合教学模式的时候，并没有掌握精髓之处，导致教学活动没有取得预期效果。这里也结合小学数学教学实践经验，谈一谈单元整合教学模式的有效开展路径。

一、小学数学单元整合教学的重要意义

（一）减轻学生学习压力

单元整合教学模式可以显著降低学生的学习压力，激发学生对数学学科的兴趣。特别是现阶段较多学生都对数学学科产生了负面感知体验，导致他们在数学课堂中表现出了显著的被动学习态势。单元整合教学模式可以将整个单元的知识点放在一起，降低了学生的学习总量，优化了教学流程。通过这种方式，可以有效减少学生的学习压力，提高他们参与课堂教学的积极性，促使学科教学取得预期效果。

（二）提高课堂教学效率

单元整合教学模式的应用也能够有效提高课堂教学效率。这是因为单元教学模式可以引导教师从宏观视角看待整个单元的知识点，提高不同知识点的关联性在课堂教学环境中，单元教学模式的应用也可以显著提高教学衔接性，带领学生探索单元重难点知识。通过这种方式，就能够显著提高学生学习掌握学科知识的速度，使得单元教学任务可以顺利完成。

（三）锤炼学科综合素养

单元整合教学模式的应用可以锤炼学生的综合素养，完成新课标提出的多种教学任务。这是因为单元整合教学模式可以带领学生重新认识单元知识，并将学生置身于生活环境中，感悟单元知识在实践场景中的具体应用方式。不仅如此，教师通过设计一些实践教学活动，可以进一步锤炼学生的学科能力，使得学生能够将自身掌握的学科知识应用到生活场景中，并在这个过程中逐步形成团结互助、创新思维等多项能力。

二、小学数学单元整合教学存在的问题

（一）单元内容衔接较差

目前较多小学数学教师都已经开始使用单元整合教学模式，立足于整个单元的知识点设计教学方案。但是需要注意的是，不少教师最终设计的单元整合教学模式，还存在教学衔接性不足的问题。这是因为部分教师对于单元整合教学模式的认知水平有限，同时在贯彻这套教学模式的时候出现了显著不适应情况，导致他们的教学思维比较局限，找不到的单元知识有效衔接的点。

（二）课堂互动形式单一

部分小学数学教师在单元整合教学过程中，课堂互动形式比较单一，很难调动学生参与课堂教学的积极性。单元整合教学模式将整个单元的知识点放在了一起，导致教学知识涉及面比较广泛。在这种情况下，如果学生不能集中注意力，就很容易造成课堂教学脱节。而在当前数学课堂中，不少学生都处于被动参与课堂互动的状态，自身注意力很难集中，给课堂教学带来了一定的阻碍。

（三）单元整合作业较少

在单元整合教学模式中，教师也要立足于整个单元的知识点，设计一些单元整合作业，锤炼学生的综合学科素养。但是目前不少教师在布置学科作业的时候并没有转变思维，依然按照章節知识设计作业。这种模式不仅使得学科作业总量变得更多，给学生带来了较大的作业压力，同时也很难保证学科作业的质量，跟当前的双减政策存在较大冲突。

三、小学数学单元整合教学模式的具体策略

（一）布置单元整体目标，把握单元教学方向

小学数学教师在引入单元整合教学模式的时候，应该以宏观眼光看待整个单元的知识点，并设计单元整体教学目标。在此基础上，就可以进行单元教学的分解，重新规划课堂教学内容，提高单元教学的衔接性。这里教师可以考虑引入三维教学目标模式，从知识与技能、过程与方法、情感与价值观等维度，细化学科教学目标与任务。目前三维教学目标在小学数学教学设计中已经比较成熟，成为了教案的必备内容。因此教师可以结合教案设计的经验，将目光放在整个单元中，重新规划单元整体教学目标。在此基础上，教师还要进行单元整体目标的分解，细化到具体课程中，可以给课堂教学提供有效的指导。

在小学数学三年级《周长》教学中，教师就可以立足于整个单元环境，设计单元整体教学目标。结合《周长》的知识点来看，知识与技能教学目标可以设计为掌握周长的概念，以及长方形周长的特点和周长计算公式。过程与方法目标为通过小组合作、情境教学等方式，相互交流周长的相关知识点。情感与价值观目标设计为培育学生的创新思维能力，引导他们将学科知识应用到解决生活问题中，锤炼他们的综合学科素养。在构建三维教学目标以后，教师还要结合课堂教学进行教学内容的重构。比如在进行周长概念教学的时候，教师就可以引入一些长方形物件，顺势进行长方形周长概念的讲解，促使单元整合教学目标能够更好实现。

（二）做好课前预习设计，衔接单元教学内容

小学数学教师在学科教学过程中，也要做好课前预习设计，使得学生能够在课前阶段熟悉学科知识，降低后续课堂教学的难度。基于单元整合教学角度来看，教师应该在课前预习设计的时候，将不同章节知识点汇总到一起，根据后续课堂教学内容进行专项设计。这也要求教师可以突破传统章节教学模式，整合单元知识点，适当调整不同章节知识的顺序。但教师也要注意小学生对于知识的接受程度，结合他们的身心发展层次谨慎整合单元内容，避免给他们带来过大的压力，导致单元整合教学模式无法发挥预期效果。

在小学数学三年级《图形的运动》教学中，教师就可以结合单元内容进行课前预习模块的设计。结合《图形的运动》来看，教学知识主要为轴对称、平移和旋转。其中平移和旋转为第二章节的内容。在轴对称相关知识教学之前，教师的课前预习设计内容可以让学生找一找生活中有哪些对折起来一模一样的物体，以及如何通过移动方式制造出来一个这样的物体等。通过这个预习环节，不仅能够让学生掌握轴对称图形的相关概念，同时也可以让学生逐步形成图形运动的意识与思维，给后续从进行平移和旋转教学提供较好的铺垫。在进行平移和旋转相关知识教学之前，教师的课前预习内容应该联动轴对称图形，比如轴对称图形是通过一半图形对折以后形成的，那么图形经过其他运动方式，会产生什么样的变化等。通过这些课前预习设计，可以使得整个单元的教学内容具有较强的联动性和衔接性，有效提高学科教学成果。

（三）优化课堂互动方式，拓展课堂教学深度

小学数学教师在学科教学过程中，也应该优化课堂互动方式，构建和谐的课堂交互环境，发散学生的学科思维，拓展课堂教学深度。特别是基于单元整合模式的课堂教学活动，需要教师立足于单元整体知识展开教学，需要教学内容具有较强的吸引力，引发学生的自主探索。在课堂教学刚开始的时候，教师可以结合学生的生活经验，引入一些生活趣味事件，提高他们参与课堂互动的积极性。随着课堂教学的深入，教師也要提出一些具有深度的问题，引发学生结合学科知识进行自主探索与思考，实现学科教学的深入。在教学过程中，教师可以考虑引入小组分工合作模式，引导学生结合教学内容进行组内讨论与探索。通过这种生生互动环节，可以进一步拓展学科教学深度，提高学生对单元知识点的掌握水平。

在小学数学四年级《线与角》教学中，教师就可以在课堂教学开始的时候，可以展示生活中常见的线段、射线和直线，并列出一些实物，让学生判断属于哪种线。在进行相交与垂直、平移与平行教学的时候，教师可以引入小组分工合作模式，促使班上学生就近分组，每一个小组三到五人。在组内讨论中，可以让学生尝试做垂线、平移直线获得两条平行线等。在这个过程中，促使学生讨论平行与垂直的相关知识，对于这些知识点有更加深刻的认识。在学生讨论的时候，教师也可以提出一起启发性问题，推动教学的延伸。比如在相交与垂直中，教师可以让学生谈一谈两条线的相交状态和垂直状态有什么区别，此时学生会回答直线的夹角不一样，教师可以顺势引出角的度量等知识点，进一步提高单元整合教学效果。

（四）设计单元整合作业，全面落实双减政策

小学数学学科教学过程中，教师也要设计单元整合作业，降低学科作业的总量。在当前双减政策背景下，教师需要切实提高学科作业的质量，减少学生承担的作业压力。而立足于整个单元知识点进行作业设计，可以提高学生对单元知识的掌握水平，保证作业的质量，同时也能够降低作业压力。教师在具体设计单元整合作业的时候，应该综合考量学生的实际情况，保证每一个学生都能够参与到作业中，得到综合锤炼。

在小学数学五年级《用方程解决问题》教学中，教师就可以结合单元知识点设计单元整合作业。《用方程解决问题》的主要知识点是培育学生的建模意识，可以找到使用方程解决现实问题的一般规律，并学会使用数学思维看待生活中的各个事件。在布置单元整合作业的时候，教师可以让学生尝试总结使用方程解决问题的一般规律，接着在几个应用题中进行验证。通过这个作业，学生就可以掌握“提取题干信息-建立等式关系-列方程-求解方程”的建模思路，更好掌握本单元的知识点。

结语

综合来看，单元整合教学模式可以在小学数学学科教学中发挥较好的作用。作为一名小学数学教师，也应该加强自身对于单元整合教学模式的认知水平，在课下时间里积极跟其他教师交流教学经验，明确单元整合教学模式的应用方式。在课堂教学中，教师应该以宏观眼光看待学科知识点，设计科学合理的单元整体目标，明确单元整合教学的具体方向。与此同时，教师也要多站在学生角度思考教学细节内容，并适当削弱教师的权威身份，跟学生达成一片。通过这些方式，小学数学学科教学就可以得到创新拓展，实现学生综合素养的有效提升。

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