构建“教—学—评一致性”化学教学范式

张颖

摘要：培养学生的核心素养主要集中在课堂上。而“教”、“学”、“评”三者的协调一致程度，这些关键点的实施将对教学质量和学生核心素养培养产生极其重要的影响。以初中化学课堂为例，本文探索了基于“教－学－评一致性”的教学模式。将人教版初中化学教材作为案例，我们通过实践发现，“教学目标精准化，引导教学；评估计划，评价任务化，实施护航式教学；课程组织结构化，加强航海教育；自主评估、回溯式教学”等教育措施。

关键词：“教-学-评一致性”;初中化学；课堂教学；教学策略

引言：教师的教学与学生的学习以及学生的学习成效评估三者之间的有机结合，对学生核心素养的培养效果有很大的影响。在22年出版的《义务教育化学课程标准》中就对各年级的学生提出了以“学业质量”为基本标准，以“化学学科素养”为依据对学生进行了评估。但是，通过对这门课的考察，作者也看到了一些问题。例如，在大单元的教学中。教学的教学观念过于单一，导致这门课的教学很难按照大单元进行。对教育目标的总体水平和完成情况进行评估是比较困难的。缺乏情境教育，忽略了对学生综合素质的培养；在教学中，学生的参与性较差，对教学效果的评估也比较困难。而课后作业没有明确的目标，很难对学生的学习情况进行回馈。究其根源，主要在于对“教”、“学”、“评”的概念以及三者之间的联系认识不清。所以，要对“教、学、评一致性”的教学模式进行积极的探索和构建，从而提高学生的学科核心素养。

1.“教-学-评-不一致”的现状

1.1 教学的目标不够清晰和明确

在进行初中化学实践教学时，也要做到“教－学－评一致性”。但是，在对老师的教案进行抽查时，我们发现大多数老师都是对原来的教案做了一些修改，根据自己的经验开展讲课工作，同时对学生的实际学习情况，进行细致认真分析工作，并将这个工作当成设计不可少的流程。教师只是思考所要教学的知识点内容，实验方法和教学的程度。比如，在一份教案中，在“进行化学实验”，“让学生观察并记录结果”，“引导学生分析实验结果”这一项内容都是以教师为中心进行的，仅仅注重了老师在课堂上的表现，而忽视了学生在课堂上的主体性。而明确的教学目的又是进行有效的教育活动的先决条件，如果没有明确合理的表达，就不可能取得良好的教学效果。这就要求教师要对教学计划进行适时的调整，并按照新的教学模式来设定学生的学习目的，从而达到教学－学－评的一致。

1.2 教学的目标和教学的活动不相符

教学目标的不合理性会导致教学过程与学习目标不一致。比如，初中化学老师在上课前制定了教学计划，计划的目标是让学生掌握元素周期表的基本知识，包括元素周期表的结构、元素符号和周期规律等，并能够应用这些知识解决相关问题。但是，在课堂上，老师却花费了大量时间介绍了元素周期表的历史背景和发现者，而忽略了基本知识的讲解和学生的练习。这就导致了课堂内容与教学目标的不一致，使得学生无法真正掌握元素周期表的基本知识。

此外，有些老师可能会将难度较高的实验作为教学目标，但是在教学过程中未能为学生提供足够的实验指导和支持，导致学生无法完成实验或者实验结果不准确。这也体现了教学目标与教学过程的不一致。

1.3 教学目标及评价结果不具有相符性

开展教学评价其目的在于帮助学生掌握知识，因此评价的标准是需要根据学生的学习情况开展设计的，形成性评价和及时反馈非常重要。但通过实践调查发现，很多教师在课堂中对于学生的回答、实验等评价，只是简单的口头表达，如简单的表扬等，缺乏具体的建议和指导。而且，在布置作业和检查作业时也缺乏对学生学习目标的考虑，很多作业与学习目标不一致，难以给学生及时有效的反馈和指导。这种情况下，学生很难真正认识到自己的学习状况，同时教师也无法及时了解学生的学习进度和掌握情况，导致教学目标难以达成。

2.导致教师“教-学-评不一致”的主要因素

2.1教师缺少目标和评价的意识

教师在“教－学－评一致性”中起着至关重要的作用。其目标意识与理念的过时，会造成前后矛盾。所以，教师应该具有明确的教育观念以及目标点，学会创新并关心所有学生的发展。这些特点将会对教师的教学活动造成一定的影响。

另外，在教学过程中，教师的评价意识也是确保教学过程中的“教－学－评一致性”，达到预期的教育目标。在教学设计，组织，评估，反馈等各环节上，老师们都要展现自己的才智与技巧，只有这样效果、品质才得的到保障。

2.2教师教学交通稍低

关于教学评的一致性，和教师个人教学效能感之间存在着重要的联系。所谓个人教学效能感，指的是老师对于自己有没有能力去完成自己的教学工作，以及自己能不能引导学生的主观知觉和信念。如果一名老师的效能感比较高，那么他就会更愿意选择一些富有挑战性的教授工作以及一些教育策略。如果一名老师的效率不高，那么他就不愿意对自己的教育方式进行相应的改变，因此在实际的教学过程中，他很难挑选出一些行之有效的教育策略，并将其应用到实际的教育中。此外，老师的师德也会对一致性产生影响，一位有责任心且优秀教师，是可以充分利用自己的人格魅力，得到学生的认可与喜爱，从而对课堂教学的效率产生一定的影响。

2.3 教师与学生的实际脱离

首先，当学生作为一个平等的主体参与学习时，他们才会真正的学习，他们的情绪就会发生变化，形成一种积极的学习心态以及养成一种良好的自主学习习惯。在课堂上，学生如果未能积极参加到课堂，那无法确保课堂的效果。其次，由于学生在各个时期的认知发展程度存在差异，从而造成了他们在学习过程中所采用的学习内容、学习方式等方面的差异。而在教学过程中，教师对学生的教学方法和教学方内容的选用都有很大的不同。因为不同的学生具有不同的智力和认知方式，不同的动机和兴趣，所以在不充分重视这些差异的情况下，很难提高教学的效果。对学生的出发点不够清晰，与他们的真实水平相脱离，如果将他们的出发点设定的过高或者过低，都是一种徒劳的行为，所以，老师必须先了解清楚学生掌握什么知识，然后才能确定他们应该在哪一种知识的基础上进行教学设计。除此之外，教学评的一致性，对于学生的学习方法同样有影响。需要让学生转变成为有效的学习者，需教师在学习知识期间，对学生开展有效的引導，重视其学习的效果。

3.以“教-学-评-一致性”为基础的初中化学课堂教学范式构建

在初中化学课堂教学中，要想达到“教－学－评一致”的目的，化学教师就需要要重视课前、课中和课后的每个阶段，保证有精确性的教学目标、有问题的学习任务及有多样化的评价活动，具体情况如下图１所示。其中，精准确的教学目标设计是课前的重要一环；而课中教学的关键在于将学生的学习问题任务化与学生的评价任务活动化；在课后，一定要对家庭作业的设计和安排进行优化，打好基础。如果能够在课堂教学中进行一些创新，把评价作为指导，创造出一些新型的教学范式，那么培养化学学科核心素养的工作就会顺利完成，同时也会明显提高教育的效果。

4.基于“教-学-评一致性”的初中化学课堂教学范式构建的措施

4.1 教学目标精准化，引导教学

“一致性”的教－学－评，关键在于学这个字，由于教评是为学生开展的学习服务。所以课堂教学目标需要让学生有正确的三观。在确定新课改的目标之前，需要对新课程内容进行深入理解；仔细阅读课本，确立主要内容和其中所蕴含的科学观念和方法；通过对学情的分析，掌握学生现有的认知水平、思维特点和发展目标。

以人教版初中化学九上的《燃烧与灭火》一课为例，它属于物质化学变化豫光金铅。其命题在于化学反应价值、合理调控，并提出从“调控化学反应起始和终止的角度来理解物质燃烧条件，以及防火、灾火的有效法。说明我们是可以通过化学知识，来提升自己的生活质量，同时也提高了学生为社会发展做出贡献的能力。

4.2 评价任务化，实施护航式教学

对任务进行合理的评价，有利于及时地把握好学习的的质量，适当调整教学内容、节奏，改善教学法。开展有效评估，学生可以根据相关任务，完成实际的学习情况，使他们认识到自己的缺点，改善自己的教学方式，提高教学效果，改善学生的学。只有“教”和“学”达到了相互协调和相互优化，才能达到较好的教学结果。为此，笔者提出了《燃烧与灭火》课程的教学和评价思路，并制定了了评价的方案，（具体见下方图2和图3）力求取得最好的教学结果。

4.3 课程组织结构化，加强航海教育

在“教－学－评一致性”理念下，课堂教学需要关注教学内容结构化和学生认识方式结构化两个方面。首先，教师需重构教材内容，展示知识的整体结构，有助于学生形成正确、完整的知识体系。其次，教师应关注事实性知识背后隐藏的认知功能，从不同角度逐步引导学生认识化学变化，与初中生的认知发展观相符。同时本节承载发展学生对实验探究的变量认识内容，需要在具体的探究实验中进行强化。开展合适教学方案评价学生的认识能力，同时对其素养开展有效判断^[1]。

4.4 自主評估、回溯式教学

教师评价的作用是激发学生的学习热情，对教师评估的结果进行反馈，及时做好优化、修正。在开展有效的课堂教学中，通过学生回答问题的准确、积极以及合作性，以及信息处理精准度指标对学生的学业质量做好相关评估。但因为学习背景、思维方式等因素不同的影响，学生之间的学习能力有很大的差别。这就需要老师转变他们单一的评价方法，以教学目标和评价方案为基础，对他们的课外作业进行优化，让作业的形式更加多样化，同时也要减少一些书面的作业，增加一些活动性和开放性的作业。要使学生的自评与互评活动得到有效的组织，突出他们的主体地位，教师就要发挥他们的引领和组织的作用^[2]。

结束语：

综上所述，“教-学-评一致性”是指将教学、学习和考核三个环节有机结合起来，确保内在逻辑和外部表现的一致性，达到最佳教学效果。要实现这一目标，教师需具备高水平专业知识及教育理论，掌握丰富的教学经验，并进行差异化教学。同时，重视教学质量，使用各类方式找到最合适学生的教学法。

参考文献：

[1]甘 成 秋， 陈 利 灯. 基于"教—学—评一致性"的初中化学教学范式构建——以人教版"燃烧与灭火"教学为例[J]. 福建教育学院学报， 2022， 23（12）：2.

[2]刘 振 中. 基于学科核心素养的初中化学"教—学—评"一致性教学设计[J]. 新课程， 2021， （29）.