五育融合视域下中学音乐探究式教学路径研究——以人音版中学戏曲音乐为例

梁娟娟

立足新时代，我国教育事业进入一种多层面、多系统的综合素养培养体系，从“五育缺失”“五育分裂”到“五育并举”“五育融合”，不断推动着中国教育高质量发展。在教育教学中，在“五育融合”视域下，如何在中学音乐课堂教学过程中以探究式教学方式来有效融合“五育”成为提升学生核心素养的重要途径，从而促进课堂品质的提升。

一、戏曲音乐融五育：时代背景与价值意蕴

“五育融合”是当前基础教育改革发展的前沿与趋势。2019 年，中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出，“坚持‘五育’并举，全面发展素质教育”，这一举措将德智体美劳这“五育”置于重要地位，是教育体系中的重要维度，具有重要的理论意义和实践意义。2019 年，中共中央、国务院印发《中国教育现代化 2035》，在“五育”并举的基础上更进一步提出要大力发展素质教育，促进德育、智育、体育、美育和劳动教育的有机融合，明确提出了“五育融合”这一理念。“五育”之间是你中有我、我中有你、密切相关、相辅相成的，因此在中学音乐的教育教学中，不仅仅要注重培养学生的品德、提高学生的智力、强健学生的体魄、提升学生的审美、加强学生的劳动教育等各方面的发展，且更应注重“协同”五育，以挖掘学生的潜能与个性发展为核心竞争力，充分有力、有效地进行衔接、融合等多元整合性发展。

“铸魂育人”是落实立德树人根本任务的关键路径之一。2019 年，中共中央、国务院印发《新时代爱国主义教育实施纲要》中提出，“大力弘扬民族精神和时代精神、传承和弘扬中华优秀传统文化”，这就意味着在课堂教学中，要注重让传统音乐融入文化，让民族精神深入人心。中国戏曲音乐是中华传统音乐文化的瑰宝，是中华文明艺术的珍宝，而处于中学时期的学生在生理和心理上有着重要的转变，对于新鲜的事物保持着好奇心，表现出探索欲，且在探索中行动与进步。在这样的学情中，中学音乐课堂成了学生与戏曲音乐接触的直接环境。笔者认为在戏曲音乐课堂中，通过教师的探究式教学方式，学生可以在戏曲音乐情境氛围中获得审美和深层学习、在体验戏曲音乐文化中挖掘精神内涵与内容价值，让学生在戏曲音乐等音乐学习中树立文化理想、加深文化理解、坚定文化自信，做中国传统音乐的传承者、传播者与创新者，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗。

二、戏曲音乐融五育：探究式教学应用与实践

中国教育已经进入“五育融合”时代，“课堂融五育”的教学策略实践是实现学生全面发展的一个重要路径。戏曲音乐的教学中要体现“五育融合”，即要从学生出发，通过探究式教学方法来创设音乐氛围情境、互动式体验、建立问题导向的实践探索，组织学生通过肢体学习模仿、五官表演探讨、大脑思考探究等系列的实践活动。让学生通过自主独立探究或者合作协助探究等形式，自主探索音乐的知识本质，了解音乐与生活、音乐与社会的关系与影响。因此，可将学生以及学生发展培养目标相结合形成“五育融合度”的育人点，结合新常态下的戏曲音乐教学，从“知识本位”转变为“素养本位”，促进“以德养善、以智启真、以体强身、以美润心、以劳立行”的培养。

（一）“五育融合”引领探究式教学内容的“整体性”

教材是教师进行探究式教学内容选择、实践活动实施的重要载体，是学生参与学习的主要材料，同时教材也是为五育融合发展服务的。因此如何处理教材决定着五育融合的达成情况。新课改倡导教师要将“教教材”观念转变为“用教材”，所以教师需要科学有效、合理规范的对教材进行“整体性”的再处理、再挖掘、再重构，结合学生核心素养，形成进行有效的规划和引领，提炼出适用于学生学习的“五育”素材，形成具有“五育融合”特征的育人价值观。笔者以初高中人音版教材中“戏曲音乐”单元主题内容为例，在阶段目标、学业标准要求、学生进阶表现等理解与掌握的基础上，作出以下结合学生五育和核心素养培养的进阶梳理：

1.阶段探究目标

初中：通过对各类戏曲学唱与欣赏，对不同的唱腔有所了解与体会，了解戏曲曲种的艺术特征，认识中国戏曲音乐的特色和发展，让学生能够自主关注中国戏曲音乐、重视戏曲音乐，有意识地成为中国戏曲音乐的传承者和发扬者。

高中：鉴赏京剧传统戏和京剧现代戏的经典剧目，了解京剧的历史发展，体验不同行当、流派的特色，体会板式在作品中的表现作用，通过听懂唱腔来理解人物形象、个性特点等塑造，深切感受国粹的形式美、文化美、艺术美。

2.学业标准要求

初中：感受昆曲唱腔和表演的精致与高雅，体会古代文人含蓄、深切的精神气质；认识五大戏曲剧种中的经典曲目，感受各剧种的唱腔艺术特点，能够模仿其中的唱段进行体验，对比分析不同剧目的风格特点，领略戏曲音乐的美。

高中：对京剧传统戏与京剧现代戏经典剧目的学习，了解作品创作背景和故事内容；能够用正确的咬字吐字方式来模仿演唱乐句，通过学做简单身段动作来体会不同行当的唱腔、表演特色；体会板式特点在作品中的表现作用，通过实践理解京剧的艺术发展和社会发展的重要意义。

3.学生探究活动进阶表现

初中：落实京剧、昆曲的基本知识和技能，初步建立戏曲音乐概念；深化戏曲音乐的概念，能够理解“综合性艺术形式”的意蕴。

高中：鉴赏戏曲音乐，以“京剧”为代表，从“单一问题提出——戏曲音乐追本溯源——综合实践分析联动”予以升华。

（二）“五育融合”促进探究式教学活动的“多样性”

教学活动实践过程也是学生知识建构过程。展开基于“五育融合”的中学戏曲音乐教学活动，目的就在于更好地应用于戏曲音乐教学，不仅要体现“五育融合度”，同时还要符合课程标准和核心素养要求（见表2）。因此，针对戏曲音乐教学中教师讲授过多、学生实践体验较少的情况下，我们应转变思想，以弘扬戏曲音乐文化为基石，在教学活动的设计中应紧紧围绕“五育融合”，充分发挥学生的主体性，培养学生的核心素养，让多样的戏曲音乐实践活动来帮助学生接受戏曲音乐以及喜欢上它。现根据人民音乐出版社教材八年级下册第五单元《京腔昆韵》中的“京剧”内容设计基于“五育”融合为指导方向的系列实践活动。

表1：八年级下册第五单元《京腔昆韵》（人民音乐出版社）之“京剧”探究式实践活动

通过多样的探究式教学实践活动，学生能够把课堂上的知识内化，同时能够对知识学以致用，在不同的情境中能够利用所学知识来提高解决现实生活的能力。

（三）“五育融合”提高探究式教学评价的“真实性”

“五育融合”下的综合素质评价应该被常态化实施，它是属于一种真实性评价，融汇于整个教学过程中。传统的戏曲音乐文化知识本位评价已经无法满足“五育融合”中教学需要，同时学生的个性发展是其重要特征，因此在戏曲音乐探究式教学过程中要充分引导学生个性发展的丰富性和可能性，让教学评价真实、持续地参与到教学课堂中，让“五育融合”真正做到落地。由此，笔者尝试采用5C 课程评价方式，即从学生“文化理解与传承（Cultural Competence）、审辩思维(Critical Thinking)、创新素养(Creativity)、沟通素养(Communication)、合作素养(Collaboration)”这五个方面，以人音版中学戏曲音乐内容为例，从教学知识、教学内容、教学活动以及实践任务等评价育人维度与要点，结合“五育融合度”来进行对学生多方面、多样性、多元化的评价：

1.文化理解与传承方面：在课前积极查阅戏曲音乐相关资料（融“德智劳”）；结合历史等学科，了解戏曲作品蕴藏的民族文化和思想内涵（融“德智美”）。学生自评、同伴互评，教师可从课堂学习准备程度、作品的理解表达力来进行评价。

2.审辨思维方面：能自信地表达对戏曲音乐作品的观点、看法（融“德智美”）；能用正确方式听辨、模仿演唱戏曲唱段，感受作品艺术性（融“智体美劳”）。学生自评、同伴互评，教师可从课堂个人情感外显的语感能力、演唱、听辨等考核来进行评价。

3.创新素养方面：课堂中对待不懂的问题不怕提问，有刨根问底的精神（融“德智体劳”）；对于戏曲音乐创编活动有发散性思维探索与实践精神（融“德智体劳”）。学生自评、同伴互评，教师可从课堂问题情境思辨能力、个人/ 小组创编记录单来进行评价。

4.沟通素养方面：小组活动中能相互沟通交流自己的观点，共同寻找答案（融“德智体劳”）；能与他人探讨戏曲音乐作品深切情韵，找准欣赏、鉴赏作品的思维方向（融“德智美劳”）。学生自评、同伴互评，教师可从课堂个人学习任务单、自我理解、反思修正水平来进行评价。

5.合作素养方面：小组活动中能相互尊重、共同协商、为同一目标而共进（融“德智”）；积极主动承担且完成班级或者小组内部分配的任务（融“德劳”）。学生自评、同伴互评，教师可从课堂小组合作探究报告单、观察学生参与态度、程度来进行评价。

除此之外，教师也要善于用激励性语言、反馈性评价来引导学生发现自己的闪光点，发展学生个性；同时通过多元、开放、多样的评价方式也能更真实地体现学生的学习程度，从而增强戏曲音乐教育教学中“五育融合”深度的内驱力，进一步健全音乐的评价体系。

结 语

中学戏曲音乐融五育的探究式教学，是属于探究、互动、体验以及实践等教学路径的相互结合，它让戏曲音乐与实际生活更进一步的相互融通，使得五育充分地相互渗透与融合；同时，探究式教学也让学生对戏曲音乐的深度和广度上更完整、更系统，极大地丰富了学生在文学、艺术等方面的学习。当然，“五育融合”理念下中学音乐的教育教学不是一蹴而就的，“五育融合”是否能真正地落地生根、开花结果，都离不开一线教师在教育实践的不断探索。因此，在教学实践策略实施与探究中，如何让“五育融合”常态化，“五育”各部分如何与中学音乐教学中的核心素养有效实践联结等问题依然是值得教育工作者继续深入思考、交流和探索的问题。