多媒体技术在民间美术教学中的价值分析与有效应用

钱文聚

（永登县第八中学，甘肃兰州 730300 ）

众所周知，美术学科的操作性较强，但由于美术本身具有较高的艺术性，其操作性强的发展特点往往被忽略。在应试教育的影响下，现阶段初中民间美术教学不论是教学观念还是教学方式都十分单一，大多数民间美术教学活动的开展仅以简单的口头讲解为主，不利于学生对民间美术内涵的深入理解。基于此，为促进民间美术教学质量的不断提升，逐渐强化美术教学的素质教育，提升学生审美趣味，需要将多媒体技术与民间美术教学相融合，从而推动文化创新与教学革新。

一、多媒体技术在民间美术教学中的价值分析

相较于其他类型的美术教学，民间美术教学更加强调教学的平易近人，在传统教学模式下民间美术教学活动的开展多以教师的自我发挥为主。因此，不同信息储备或不同美术水平的教师课堂教学质量也会有所差异。多媒体技术在民间美术教学中的应用在一定程度上改善了这种局面。

（一）有助于教学目标更好地完成

在新课程标准改革背景下，初中美术更加考验学生的个性化发散思维，同时对学生自身领悟能力等提出了较高要求。多媒体技术的出现与应用多依靠图片、视频或其他信息技术呈现教学画面，这种更加直观的教学方式能够在潜移默化中强化学生对信息的处理能力与接受能力。尤其是与传统方式相比，学生的学习体验大大提升，能够更积极地融入课堂中，对教学目标的实现起到积极作用。

（二）从学生视角出发，促进合作共赢

新一代年轻人的成长与多媒体技术息息相关。对新一代年轻人来说，网络是一种备受欢迎的载体，通过多媒体技术的使用，学生与教师能够实现双向互动，不论是学生还是教师都能够通过自身较为擅长的方式获取教学信息，有助于合作共赢局面的达成。另外，通过网络平台的使用，教师不再在教学过程中占据绝对地位，教师和学生共同成为学习任务的承担者，学生的主体作用得到充分展现。

（三）推动民间美术教学方法的创新

多媒体技术的出现为民间美术教学活动的开展提供更多的可能性。对多媒体技术来说，这是展现自我优势的重要途径。随着多媒体技术与民间美术教学融合的不断深入，学生及教师越来越能够感受到多媒体技术的服务性及应用价值，从而能够探索更多具有创新性的教学方法。

（四）有助于美术教学空间的拓展

在传统教学模式下，民间美术教学活动开展多以教材为主，教学方式也多为黑板绘画。在此教学过程中，学生能够吸取到的绘画技巧较少，其审美能力也无法得到锻炼与提升。多媒体技术的应用为民间美术教学活动开展打开了新的大门，民间美术教学活动开展能够应用的教学素材大增，民间美术课堂教学风格也更加灵活。在课程教学过程中，教师不仅可以通过课件向学生展示民间艺术作品，还能够通过视频、动画等方式进行多维呈现。尽管民间美术相较于其他的美术作品更加贴近生活，但同样也具有一定的抽象性，也同样需要学生体会作者的创作背景与精神境界。在多媒体技术的辅助下，教师可通过纪录片及学生感兴趣的其他方式等对民间美术作品进行更加深入的解读，教师的课堂发挥空间大大增加。这些是传统教学模式所不能替代，更无法达到的。

二、多媒体技术在民间美术教学中的有效应用

（一）创设民间美术教学情境，营造良好的教学氛围

在传统教学模式下，民间美术教学更多的是教师向学生单方面输送知识，学生在学习过程中多处于被动地位，课堂参与的积极性较低，教师与学生的互动交流也较少。因此，教师需要对良好的课堂教学氛围的创建引起重视。初中阶段了解民间美术的表现形式多种多样，如年画、剪纸和地方美术等。为了促进学生艺术作品鉴赏能力的提升，教师可首先通过多媒体设备为学生播放与年画创作、剪纸等有关的纪录片，通过视觉和听觉的双重刺激吸引学生注意力。其次，教师可让学生结合自己的观感及个人爱好进行小组选择，选择年画的学生将进入年画的专属展示通道，学生可以看到精彩绝伦的年画，选择剪纸的同学也同样进入相应通道，欣赏中国历史不同阶段、基于不同历史故事创作出来的剪纸。观赏完毕以后，教师引导学生对自己的观赏感受进行分享，并要求不同小组学生选取该民间美术表现形式中最具代表性或小组内部最为喜欢的一个，对其故事背景进行情境演绎，抑或通过配音等形式进行讲解。通过此情境，学生能够逐渐体会民间美术的趣味性，有助于学生个性化思维的发挥。最后，针对不同组别学生的表演、解说情况，教师及其他小组学生可给予评价，同时对表演及解说过程中的错误点进行纠正。

（二）提前准备多媒体素材，促进课堂教学质量与效率提升

美术鉴赏是民间美术教学过程中的重要一环。良好的鉴赏体验首先需要作品本身质量较高，除此以外还要尽可能还原作品本身的色泽与质地，对教师前期教学素材的收集提出较高要求。为了在有限的教学时间内让学生尽可能了解民间美术及民间美术作品，教师需要提前准备多媒体素材，从视觉、听觉等多方面给予学生震撼。不仅如此，学生作为课堂教学的主体，也需要对多媒体素材进行提前收集。以初中一年级吉祥物的设计为例，教师可首先为学生展示2008年北京奥运会、NBA吉祥物及今年引发诸多关注、备受国人喜爱的冬奥吉祥物等动态图片，学生直观地感受吉祥物的造型特点，如可爱、憨厚等。之后学生展示自己提前准备的吉祥物，展示方式可以是简单的图片播放器，也可以是学生十分喜欢的短视频或FLASH动画。在此过程中，学生与学生、学生与教师之间不断沟通交流，思想与创作灵感不断碰撞出新的火花。此时，教师对学生进行分组，要求各小组确定设计主题，如班会、校运会等，并分享设计思路，为后续设计工作的开展奠定基础。

（三）注重学生知识面的拓展，为学生创造性思维培养创造条件

在传统教学模式下，民间美术教学活动开展多围绕教材内容。尽管新课程标准改革背景下初中美术教材内容有所增加，但所涉及的层面仍然十分有限，知识深度有待进一步提升。通过多媒体技术的使用，初中美术教学中民间美术的教学素材得到较大拓展。在确定本节课教学主题之后，教师可首先搜集与该主题相关的视频资料或图片等，引出教学内容。此后，教师可通过网络平台的应用，让学生自行选择与该主题有关的作品，并通过语音对其创作背景或与该作品有关的诗集等进行朗诵，一方面深入创作者的内心了解该作品的诞生，另一方面也在朗诵过程中实现与创作者的灵魂沟通，更加全面地理解作品本身所代表的内涵。

除此以外，教师可适当给予学生更多的发挥空间，让学生在课堂学习之后结合课上教学内容及自己搜集到的有关信息进行整合，并将所制作的动画视频等上传到网络平台，供其他学生观看。这样，学生之间也能够实现美术交流，有助于学生灵感的再次激发与创造性思维的提升。

（四）运用翻转课堂，提高学生美术学科核心素养

翻转课堂作为新教育环境下诞生的备受欢迎的一种新型教学方法，主要通过教学过程中学生主体地位的提升及信息技术的应用促进教学质量提升。将其应用于初中民间美术教学过程中能够让学生更加深入地了解中国民间美术的创作特点，有助于学生艺术细胞的增长。更为重要的是，翻转课堂的实现依附于微课，微课短小精悍的特点与循序渐进的内容与学生的认知规律相吻合，同时这种以碎片化内容进行素材整合的教学方式，也能够提升民间美术的教学特色。一般来说，单个微课的教学时间仅有5～10分钟，教师通常只对章节教学中的重难点进行讲解，学生可以通过电脑、手机等多种方式进行播放，这与民间美术多维互动的教学理念保持高度一致。基于此，教师在实施翻转课堂时应首先对教学主题的选择引起重视，并严格将课程教学时间控制在合理范围内。这就要求教师必须坚持简短、完整的教学原则，对教学问题的提出、问题解决等进行合理设计。之后，教师引导学生对民间美术的创作过程进行观看，帮助学生进一步熟悉绘画技巧。以《日照农民画艺术》为例，教师可首先通过微课为学生讲解什么是农民画，农民的创作过程是怎样的，并在微课中设置问题引导学生对本节课教学内容进行了解。与此同时，教师可通过雨课堂等后台系统对学生的微课学习情况进行观察，及时对学生提出的问题及学习难点进行整理，从而有针对性地对课堂教学方案进行调整。

在课堂教学过程中，为了让学生更好地理解农民画在色彩等方面的创作技巧，教师可与学生一起进行绘画创作。此过程由教师作为主导，结合学生的创作意图边讲解，边绘画。绘画创作结束以后，教师可与学生一起对刚刚创作的农民画与其他农民画进行对比，总结农民画人物动态的展现方法，即夸张。人物创作完成以后，要想使美术作品的主题更加明确，还需要结合人物的形象动态、表情等增加道具背景，即铺色。此时，教师可将该作品通过网络平台发给学生，让学生结合之前所讲内容及个人想象，以小组为单位进行接龙创作，即每人只能添加两笔，创作结束后各小组提交，供其他小组同学及教师共同欣赏。这样，学生既在自主创作过程中巩固了农民画的绘画技巧，也体会民间美术的创作乐趣。

（五）充分发挥多媒体技术积极作用，搭建师生交流平台

前文提到，多媒体技术的应用使民间美术教学活动可利用的教学资源多种多样。在多媒体技术如此普及的现在，初中阶段学生欣赏作品、挑选作品的习惯发生了改变。通过多媒体技术，学生不仅能够随意对某一作品进行欣赏，还可以将其打印出来，或在网络平台将自己的创作意见、评价等发布出去。由此可见，多媒体技术功能性较强，教师只有善于利用各项技术功能，才能够真正促进多媒体技术与民间美术教学的融合。基于此，在民间美术教学过程中，教师可带领学生通过电脑操作开展学习活动，即带领学生结合教材内容进行自主创作与设计。例如，在民间美术阶段性学习完成以后，教师可设置巧妙组合这一教学主题，让学生通过电脑软件，结合个人阶段性收获对不同的美术元素进行重叠、组合。在不断排列、不断创新的过程中，学生对个人作品的自豪感也显著提升。另外，利用电脑软件进行创作更加便捷，学生可以直接调用圆形工具等进行绘制，也可以对不满意的部分直接修改。这样，学生能够直观地看到作品形状等发生的变化，有助于学生良好的学习体验获得。

不仅如此，对初中阶段学生来说，他们的生活经验十分有限，通过多媒体技术的应用，他们的视野也能够得到拓展。例如，民间美术强调学生从生活的各个角落寻找入手点进行创作。对初中低年级学生来说，他们的观察能力还有待进一步提升，对于事物的观察往往并不全面，特定场景中出现的可利用元素学生通常也不会注意到。在多媒体技术的帮助下，学生能够更好地挖掘不同作品的线条，更为直观地感受作者的表达。以柳枝这一十分常见的生活元素为例，在不同场景的创作中，作者可能通过线条的粗细强调柳枝的刚直，也可能通过曲线的应用展现柳树的婀娜。受上述启发，学生对于线条的表达也会更加严谨。久而久之，学生的美术核心素养能够得到提升。

在传统教学模式下，学生创作完成以后，教师通常要求学生对个人创作成果进行展示，但展示方式多以粘贴为主。尽管这样的展示方式能够让学生看到其他学生的创作内容，但并不能确保所有学生都能够看到，且作品容易受到外部影响被损坏。基于此，教师可应用多媒体技术为学生创建作品展示墙，学生不仅能够通过大屏幕看到其他同学的绘画内容，还能够发表评论。为了让学生更加直观地感受自己绘画水平的进步，教师还可以通过公众号等创建学生的绘画档案，将学生的所有创作成果全部保存在档案中，供学生进行自我反思。

三、结束语

综上所述，近年来信息技术的快速发展对我国民间美术教学活动的开展产生了诸多影响。在传统教学模式下，民间美术教学活动开展以教师的单方面知识传输为准，枯燥的教学方式无法满足初中阶段学生的诉求，不利于民间美术教学质量的提升。美术教师在课堂教学过程中应充分考虑学生的发展需求，充分利用多媒体技术对民间美术教学观念、教学方式等进行创新，摆脱传统教学模式的种种束缚。通过翻转课堂的应用及电脑操作软件的使用等多重手段，提高学生课堂注意力，同时让学生获得更加良好的学习体验。值得提醒的是，由于初中阶段学生的心理需求在不断变化，教师需要具有较为灵敏的感知能力，能够对周边教学环境发生的变化做出及时反应，同时有针对性地对上述教学方案等进行调整，从而确保民间美术与多媒体技术的有效整合。