技工院校教师信息素养评价体系研究

刘增玲

（郓城县高级技工学校，山东菏泽 274700）

2014年国务院出台了《关于深化职称制度改革试点的指导意见》，指出要建立专业技术人才评价新机制。教师素养评价体系的主要内容是对教师的素质、能力、业绩、发展性及其职业价值进行认定，并以此来完成区分、促进和开发的功能。现阶段我国人才评价的制度与方法众多，人才认定、职业资格制度和职称评审制度等都是重要的人才评价方式。本文主要以职称评审制度改革为基点，提出完善技工院校教师信息素养评价体系的具体路径。

一、技工院校教师信息素养发展现状

信息化教育是技术、科学和人文的和谐统一，其主要目标是为学生提供良好的学习和发展经验，这与技工院校教授的专业要求高度一致。教师必须成为教育信息化的先驱和领导者。在实践中，技工院校教师信息素养的提高存在诸多障碍和客观不利因素。例如，教师信息技术培训只是一种形式，培训内容过时，不同专业背景、培训年限和培训水平的教师同时参加培训活动，支持服务体系不完善，教师缺乏教育创新团队的支持，信息素养提高缓慢。

在数据素养方面，这主要表现在信息意识的差异和信息知识的缺乏。目前，技工院校许多教师对信息知识没有完全的了解。由于没有专业的信息培训，信息技术的掌握程度不高，尤其是一些教学经验丰富的老教师，习惯了传统的教学模式，信息意识较差。虽然一些教师接受了基于信息的培训，但是他们仍然肤浅，对信息和应用领域不敏感，无法应用于课堂管理。在信息素养方面，技工院校教师要积极探索和更新教育理念，重组教学内容，创新教学方法。因此，教师必须投入大量精力来提高信息素养。然而，技工院校一些教师仅根据“管理”检查的需要使用信息技术，没有真正认识到信息教育在促进教育改革中的作用。在教学实践中，存在“电脑化”的弊端，没有真正上升到以学生为中心的开放性和服务动态创新的新水平。例如，一些教师仅将知识从教科书转移到互联网平台，教学形式没有明显变化，学生的主体性没有得到充分体现。教师必须明智地、直接地运用科学技术来应对冲击和技术问题。但目前，部分教师使用信息技术辅助教学，缺乏自主性和灵活性，研究和深度整合较少，主要学习其他教学方法开展教学活动，需要去掉信息化和教育教学的“两张皮”。例如，教师没有能力使用数据来辅助教学，也不能使用信息技术来实时分析和评估学生的学习。

二、技工院校现有教师信息素养评价体系存在的问题

关于评价方法，由于缺乏基于科学数据理论的数据分析方法，难以准确分析各种大型复杂系统数据，降低了分析结果的准确性和完整性。毫无疑问，传统的评价方法由于对大数据技术的应用不足，收集数据的能力有限，在类型众多、体量庞大、体系复杂的数据面前感到无能为力。这也是当前教师信息素养评价体系存在的最主要的问题。

在评价手段方面，虽然教育信息化2.0的时代不断推动教育领域的技术革命，但是技工院校教师信息素养评价体系在模式、方法、理念方面的进步并非是步调一致的。现阶段的评价方法仍然以主观的结果性的评价为主，评价精度和评价主体都停留在相当浅的层次，导致评价结果单一且评价过程事倍功半，仍需要评价从关注传统教育模式、教学方法创新朝着关注合理运用教学技能、更新教育理念、开展线上线下融合的教学模式和开展教学监督、教学分析以及教学资源整合进行转向。

在评价实践方面，信息化教育时代更加关注教师信息素养评价的过程和标准，但同样关注评价结果的实践应用。当前技工院校教师信息素养评价体系往往停留在关注教师信息素养评价过程和标准的层面，对评价结果的实际应用非常少，导致教师信息素养水平提升与评价体系之间的联系不够紧密，导致评价缺乏实践证明，实践缺乏评价引领。

教育信息化时代要求教师对信息意识具有更高的敏感度，在信息知识体系和信息应用能力上更加全面。科学合理的信息素养评价体系不仅能够起到认定、推动和开发的功能，在推动学校教育理念革新、体系重塑、模式演进、实现教育与信息技术深度融合方面也有重要意义。

三、技工院校教师信息素养评价体系的构建原则

（一）系统性与整体性

技工院校教师信息素养评价是推动学校教育信息化应用、促进教师教学能力提升的重要途径。因此，技工院校教师信息素养评价体系必须遵循系统性与整体性的原则，一方面要建立全过程、全方向的教师自我提升及素养信息化建设体系，使之成为学校战略发展的重要内容；另一方面要建立整体性的评价标准，包括信息化理念、知识、认知、实践等能力的评价，既要强调教师对信息化基础知识与技能的掌握情况，又要关注教师融合信息技术与教学实践的能力。

（二）实践性与功能性

教育信息化的重点在于信息技术的应用，因此教学实践是教育信息化最为关键的部分，也是教育信息化价值及其目标的直接呈现。因此，技工院校教师信息素养评价体系的建立离不开对学科实践性与功能性建设的关注，强调教师应用信息技术解决教学难题的能力，重视教师运用信息技术开展班级管理的能力，关注教师应用信息技术达成立德树人教育目标的能力。从此层面来看，技工院校教师信息素养评价体系，应当将教师利用信息化改进教学、提升学生综合素质作为评价重点。

（三）可行性与开放性

当前我国教育仍然不能脱离集体教育的模式，然而新时代的教育理念强调学生个性化发展与综合素质的提高。因此，作为引导教师专业化发展方向和教学理念的技工院校教师信息素养评价体系，要做到求同存异。尤其是在评价标准上，要杜绝传统一刀切的管控方式，改用可感受、可度量、可操作的开放系统，尽量避免评价体系在实际应用过程的两张皮和形象工程问题，充分发挥评价体系，对评价者进行科学评价、合理反馈的功能。

（四）差异化与层次化

技工院校教师信息素养评价体系的构建必须要满足不同专业、不同发展方向和不同个人特点教师的评价需求。因此技工院校教师信息素养评价体系，尤其要注意其差异化与分层化建设。在教师信息素养要求方面，应当对不同学科、不同层次的教师进行分层评价，保持评价体系人性化和人文性特征，更利于激励教师不断向前发展。

四、技工院校教师信息素养评价体系的构建策略

（一）促进评价观念革新

技工院校教师信息素养评价体系是建立在职称制度的基础上的，而职称制度的根本目的在于调动和激发教师工作积极性，促进教师专业化发展。然而在实践过程中，教师职称制度往往背离初心，功能和目标定位开始向称号评定和待遇分配靠拢。《国务院关于深化职称制度改革试点的指导意见》明确提出要促进职称评审向人才评价转变。因此，技工院校教师信息素养评价体系的构建必须首先将职称评审制度与人才评价制度的核心精神联系起来，评价理念应当充分考虑教师岗位的特殊性，涉及工作能力、工作潜力、工作业绩、工作过程和工作态度等方面，建立评价使用和开发功能为一体的新评价体系。评价思维更是要从传统的关注静态成果的模式向关注人才成长的模式转变，保持评价体系的动态性和可持续性。

（二）建立评价策略新模式

1.终生评审

职业教育与其他教育不同，职业教育从本质上说是一种终身教育。随着社会主义市场经济不断发展和科学技术的进步日新月异，职业岗位职责和职业内涵也在随着时代变化而革新，这就要求社会工作者的专业技术和职业素养不能止步不前，必须跟随时代发展不断进化。然而当前技工院校教师职称评审制度的本质是一次性评价，教师职称评审后的聘用管理略显不足，滋生出教师一旦评上高级职称，就开始躺平摆烂的怪状。因此，评价策略新模式的第1步就是要加强聘后管理，将逢聘必评作为聘后管理的原则，充分发挥教师岗位考核制度的关键作用。

2.服务发展

技工院校教师信息素养评价体系不仅是服务于教师评价的体系，而且对人事管理有重要作用。通过教师信息素养评价体系，一方面能够帮助人事管理人员了解教师的工作水平和工作能力，为“选贤任能”提供参考依据；另一方面评价结果意味岗位调动及职位安排，提供了很好的参考坐标。因此，技工院校教师信息素养评价体系要注重服务性建设，使评价指标评价标准和评价结果更加公开、透明、规范、简洁。

（三）评价内容建设

技工院校教师信息素养评价内容应当从教学设计、教学实践、技术能力、教学成效、信息意识等方面展开。教学设计主要考查教师应用信息技术构建教学体系，利用信息技术促使教学目标明确化的能力；教师运用信息设置科学合理的教学策略，保证学生学习主体地位和独立思考空间的能力；教师以信息技术和相关平台为依托，拓展课后学习、开展教学评价及构建教学反馈体系的能力。教学实践主要考察教师运用信息技术开展教学活动，调动学生多种感官的能力；考查教师利用信息技术及智能设备，促进师生互动成效的能力；考查教师利用信息技术解决课堂问题，完成教学任务的能力。技术应用主要考查教师对智能终端设备和信息化平台的应用能力；考查教师利用信息技术完成学生管理，提升教学与管理效率的能力；考查教师在技术应用上的学习能力。

（四）评价方法

为了保证技工院校教师信息素养评价体系的科学性与合理性，传统评价模式和新型评价体系在评价方法的选择上都不能脱离社会科学理论和统计学等构建模型，要积极利用样本性数据和片段性信息开展评价。仍要注意到传统评价方式，虽然能够有效反映教师信息素养情况，但是由于样本不是整体，因此样本所呈现出的数据情形，可能与整体数据存在一定偏差，使评价结果的精确性和可利用性有所削弱。好在大数据等信息技术的飞速发展使分析类型众多、数据庞大的教学数据成为可能。因此，新时代技工院校教师信息素养评价体系应当依托大数据云计算和人工智能技术，深度挖掘教师在上述评价内容中的碎片化信息，为评价提供更精确、更全面、更多维度的参考。例如，将学生群体纳入教师信息素养评价体系过程中，通过学生成长数据分析来判断教师教学成效。例如，通过分析教师上传的教学设计及教学活动总结数量与质量，可以较为精准地判断教师信息技术的应用能力和教学实践能力。需要注意的是，教师信息知识和应用能力等显性评价因素是容易收集和分析的，但教师职业道德和信息意识等隐性因素难以通过大数据直接捕捉。因此，在评价手段的选择上不能过度偏向于线上评价，应当将过程与结果相结合，将线上评价与线下评价相结合，全方位对教师信息素养进行画像，提高评价的科学性和全面性。

（五）评价实践

上面说到技工院校教师信息素养的评价体系的构建和情绪与正义功能，还具有应用价值。首先，评价实践要建立评价体系与教师培训的联系，利用系统化与完整化的评价体系找出教师信息素养中的问题，优化教师培训的内容、方法，促进教师专业化、个性化发展。其次，评价实践是要建立健全激励机制，将教师信息素养作为教师继续教育考核的内容之一，引导教师在思想上重视信息素养培养的重要性，督促教师在教学实践中应用信息技术，推动教育信息化。最后，评价实践始终是一个动态发展和持续进步的过程，评价实践总是在实践—反思—再实践的过程中循环，因此评价体系的建立不仅要注重体系的建立过程，还要注重体系的实践过程。

五、结束语

《教育信息化2.0行动计划》指出2022年要基本实现构建“互联网+教育”大平台的畅想，给技工院校教师信息素养带来新的挑战，提出新的要求。面对教师信息素养评价体系的建设现状，技工院校要认识到评价体系在构建观念、构建技术和构建内容上存在的不足之处，不断加强大数据技术与云计算技术在教师信息素养评价体系中的应用，提高评价内容和评价方法的科学性，使评价结果为教育信息化发展提供更加精确的参考数据。