城乡接合部拆迁家庭中学生家庭教育问题及其对策分析——以贵州省黔南州都匀市初级实验中学为例

文狄，陈志*，王芬，付友琼

（1.黔南民族师范学院生物科学与农学院，贵州都匀 558000 ；2.贵州省都匀市初级实验中学，贵州都匀 558000）

近年来，随着我国城镇化的发展，城市规模不断扩大，导致城乡边际地区的大量土地纳入政府开发范围中。此类开发改善了当地的基础设施，促进了城乡边际地区的发展，也产生了大量的拆迁家庭，改变了原有家庭的经济状况、经济来源、生活环境和生活方式，对未成年子女的教育，尤其是家庭教育造成了一定影响，在原有问题上催生了新的问题。因此，调查城乡接合部拆迁家庭中学生的家庭教育现状，分析其现实问题，并提出相应的措施和建议，对促进家庭教育和拆迁家庭未成年学生的发展具有很重要的现实意义。

一、基本背景

都匀市实验初级中学原名都匀市匀东中学，位于贵州省黔南布依族苗族自治州都匀市经济开发区匀东镇大坪社区，为一所公办的示范性寄宿制初级中学。该校创办于20世纪60年代，先后经历8所学校的5次合并，最新一次是由于2014年都匀市行政建制调整，新设置匀东镇，将原辖区大坪、牛场、坝固3所中学撤并整合为都匀市匀东中学，开设有初中部、高中部。2018年，学校撤销高中部，调整为进行7～9年级教育教学的初级中学，即为现今的都匀市初级实验中学。生源主要为匀东镇和归兰水族乡的小学毕业生，少数民族比例高达95.2%，包括布依族、水族、苗族、仡佬族等。学校所处的匀东经济开发区，属于城乡接合部，近年经历了较大规模的土地开发，包括新迁入的黔南州直机关、都匀市直机关等部门，新建有黔南州体育中心、杉木湖公园、绿博园、秦汉影视城和茶园小镇等，因此产生了大量的拆迁家庭。其中，少部分对子女教育十分重视的家庭以及文化程度较高的家长，利用拆迁机会，将孩子送入都匀市或其他城市生活并接受教育；余下的绝大部分家长选择顺其自然、就近读书。2019年的调查结果显示，全校学生共计2100余人，其中有550人来源于拆迁家庭，即约28%的都匀市初级实验中学的学生来自拆迁家庭。基于上述背景，本文仅就都匀市初级实验中学拆迁家庭学生的家庭教育问题进行剖析，并提出相应建议。

二、拆迁家庭家庭教育存在的问题

（一）隔代教育和单亲教育比例大

拆迁虽然使家庭短时间内获得了金钱以及安置住房，但同时也使原有的家庭失去了赖以生存的土地，丧失了主要的经济来源，且面临安置房的装修和长期生活的经济支出等问题。因此，大部分家长选择外出打工。在邻近城市如都匀、贵阳等地打工的父母尚可在周末子女回家的时候给予照顾和教育；而如果在较远省市，如四川、重庆、浙江和广东等地工作的父母，由于物理距离远，就不能亲自照顾孩子，多数都在现实困境下，选择将孩子托付给爷爷、奶奶或者外公、外婆照顾，从而导致隔代教育比例大，约占34.7%。而该地区祖辈家长普遍存在以下问题。第一，文化水平普遍较低。有相当比例的祖辈家长甚至不识字、不会书写自己的名字，无法在学业上给留守孩子提供辅导和帮助，也无法在家校沟通中充分理解和配合学校的教育。第二，精力和体力有限。部分老人要通过劳作维持自己的生活，无法全身心照顾孙辈。因此，到周末孩子回家时，他们大多放任其玩游戏、看电视或者玩耍，甚少在学业上进行督促。第三，不同程度地存在宠溺孩子的现象。在周末或者假期，孩子回家后，他们往往会放任孩子玩耍。祖辈家长除了上述精力、体力有限外，还存在一定的补偿心理，认为孩子在学校生活上受苦了，在学习上也十分辛苦，因此有意让孩子放松一下。此外，部分祖辈家长面对孩子的无理要求，会尽量满足，特别是物质上的，对孩子存在偏差的行为也较为放任。总之，隔代教育普遍属于温饱式的教育，不利于孩子保持心理健康和获得成长发展。

此外，由于现代经济社会变迁等冲击，拆迁家庭中还存在较大比例的单亲家庭，约占21.7%。家庭的不完整往往也会对孩子的心理发展产生负面影响，导致他们十分敏感，并且形成自卑心理和内向性格。访谈还发现，个别孩子会走向叛逆，甚至会发展成纠结一伙同学，欺凌其他弱小学生。

（二）家长文化程度偏低，部分家长价值观等存在偏差

黔南州是布依族苗族自治州，经济较我国东部、中部等省份欠发达，加之都匀市匀东地区属于城郊边际，经济相对城区又次之。受经济水平和历史民族环境的影响，家长受教育程度相对偏低。调查显示，拆迁家庭父母中仅约6.5%接受过大专以上教育，17.5%为高中、中专或职高毕业，54.3%为初中毕业，21.7%为初中以下（包括初中肄业）。自身受教育水平及经历极大地影响了家长的价值观，继而影响其对子女的教育。第一，有部分拆迁家庭的家长不重视子女教育，对教育期待不高，且存在“读书无用”思想。调查显示，这些家长认为培养子女上高中、大学，不仅要花费大量的金钱，而且要多“浪费”6～7年在学校，不能打工挣钱，存在经济上的双重损失。同时，他们普遍认为如果最后不能考入“铁饭碗”的机关事业单位，成为公务员或者老师、医生等，即使孩子大学毕业后进入企业或者工厂工作，也是打工，与初中毕业生区别不大，甚至有可能比当快递员或者在工地搬砖的收入还要低。此外，甚至有个别家长认为孩子如果十分优秀，大学甚至工作迁到其他省市，那么，对自己的回报就会很低。这种把教育的目的等同于能否获取经济收入和社会地位，以及能否从子女身上获取回报的观点，使得家长对子女受教育程度以及教育结果的期待不高，从而极大地影响了家长对子女教育的重视和投入。第二，拆迁经历使得拆迁家庭在没有脑力和体力的付出下，短时间内获取了几十万甚至上百万的现金和安置房。这种不劳而获的经历使得部分家长存在“暴富”和“机会主义”心理，认为读书和踏实工作远不如拆迁。金钱的短时间富足也使一小部分家长滋生了不努力读书和工作也能很好地生活的错觉。第三，小部分家长原先即存在享乐主义和不良的生活习惯，如物质上的攀比，喝酒、抽烟、打麻将等，并且不认为上述行为存在偏差，加之拆迁的“暴富”使得他们有了更多攀比和玩乐的资本，从而更加不愿意努力工作和生活。例如，该实验初级中学设置平板教学班，大部分拆迁家长都愿意为子女购买平板并让子女进入平板教学班学习。

谈及原因，个别家长表示：“别人家孩子有的，我家的也要有。”另有教师在访谈中表示，有家长在明知孩子上课玩游戏，被教师收缴了手机的情况下，仍然立即为孩子重新购买新的、更高端手机。教师与家长沟通，家长向教师表示：“我们家又不是没有钱买一个新的手机。”家长这种对孩子错误行为的鼓励，极大地影响了孩子价值观的形成，也加大了教师教育的难度。同时，家长抽烟、喝酒、打麻将的不良生活习惯也在无形中延伸到了孩子的学习和生活中。该中学有部分学生在住校期间即存在抽烟的行为（包括男、女学生）。

总之，家长上述存在偏差的价值观和不良的行为方式，通过代际影响，对孩子产生了极大的负面作用，既影响了对子女教育的重视和付出，又影响了孩子“三观”的建立和形成，并会直接反映到孩子的行为上。

（三）家长家庭教育观念淡薄，对教育理解片面

除存在前述对教育目的理解的偏差外，有很大一部分家长还限于自身文化素质水平和能力，认为自己的责任就是生养，为子女提供物质和经济支持即可，教育是学校教师的责任，无形中将教育等同于学校教育[1]。拆迁家庭中到外地工作的父母比例较高，该中学又属于寄宿制初级中学，孩子除放假期间，其余时间均在学校生活和学习，两者叠加，导致父母与孩子大多时空错位。同时，家长缺乏相应的教育孩子的知识、方法和技能，更加剧了家长认为自己在孩子教育上“使不上劲”的想法。因此，有部分家长直接向学校表示“将孩子完全交给老师教育”，即潜意识里不仅家庭教育观念淡薄，还推卸掉了家庭教育的责任。另外，绝大多数家长将教育的结果直接等同于学习成绩的高低。重视学习成绩无可厚非，但是该学校拆迁家庭家长普遍将受教育等同于学习文化知识，文化知识的考试成绩水平即代表受教育的水平，从而忽略了对孩子的思想品德、心理素质、身体素质、生活技能和行为习惯等其他方面的教育，也甚少培养子女绘画、音乐等方面的兴趣和审美能力。加之部分家长对孩子的教育期待本就不高，就更加不利于这些孩子在未来的定位和发展。

（四）亲子有效沟通少，教育方式简单

父母外出打工比例高以及学校寄宿制的学习方式，导致父母与子女之间的相处时间和面对面交流有限。调查显示，家长主要通过网络聊天工具（如微信、QQ等）与子女联系，占比45.7%；其次是打电话，占比23.9%；面对面交流仅为19.6%；另有10.8%的家长不确定交流方式。亲子沟通的时间主要是周末或放假的时候。经常进行交流的家长仅一半左右。亲子交流的内容也集中于物质需求、成绩和安全健康方面，甚少问及孩子的日常生活和心理健康。这表明亲子有效沟通少。家长的教育方式也相对简单，经常鼓励孩子的占比约为四成，如遇到孩子考试成绩进步，多直接采取物质奖励；采用惩罚方式进行教育的家长占比较高，约为一半，主要方式是语言批评，部分家长还会采取极端方式，进行暴力体罚；而与孩子分析原因、共同学习，一起进步的家长占比非常低，不足10%。有效沟通少和简单而不当的教养方式凸显了拆迁家庭家长们教育能力的不足，成为构建良好亲子关系，进而发挥家庭教育效能的“拦路虎”[1-2]。

三、对策分析

（一）建好家长学校

家长是孩子的第一任教师，孩子观念的形成和行为习惯均受到家长潜移默化的影响。家长对教育的态度和教育的方式不仅决定了孩子在教育上的追求和成就，也极大地影响着其人格的形成。而本身存在错误观念和不良行为的家长必然对孩子的成长带来深远的负面影响。因此，要塑造孩子，存在错误观念、不良行为以及教育方式和能力不足的家长们就必须接受必要的培训和教育[3-4]。但在小城市城乡边际拆迁家庭的背景下，家长学校的建立及其有效开展存在现实困境。第一，缺乏相关的制度保障、行业规范和职业标准，需要政府相关部门在国家层面上制定并施行[1]。第二，缺乏家庭教育培训和服务的专业人员队伍。目前，家庭教育培训人员多局限于高校等研究机构的相关研究人员，缺乏成规模的、经过系统培训指导的、可以长效服务于家长学校的专业队伍。政府应该有效整合高校资源、中学优秀教师等力量，进行家长学校培训队伍的建设，将其纳入高等学校教育体系中，培养专业人才，并在社区或教育体系中设置专门的岗位。第三，缺乏优质的家长学校培训课程资源。政府相关部门应当引导高校及教育研究机构积极研发优质的课程资源，并向家长学校开放，以确保家长学校的有效教学。第四，缺乏必要的软件设施、线上服务平台等。家长学校的有效运行有别于学校未成年人的教育模式，其效果依赖于家长的配合意愿、配合程度和现实情况。家长的参与比例和参与频次会极大地影响家长学校的培训效果。各级政府要引导相关机构构建家长学校线上平台，使其可以灵活、远程地开展线上教学，以解决家长参与培训的现实困难和后顾之忧。

总之，政府要切实投入资源和力量，建设可以有效开展教育培训活动的家长学校，还要制订稳步落地的方案并监督执行，避免家长学校流于表面和形式，以期切实提高家长的家庭教育意识、能力和水平，达到间接教育和培养孩子的目的，以最终真正获得良好效果。

（二）加强社会主义核心价值观的宣传

社会主义核心价值观是中华民族价值取向的集中体现，在全社会培育和践行好社会主义核心价值观，可以荡涤社会中的不良思潮和风气，是纠正错误价值观的强有力武器。社区要广泛宣传正确的社会主义核心价值观，重视基层人员的引领作用，并树立优秀典型，利用深入人心的案例、公益片等，采用接地气的语言，综合运用现代科技、网络平台和入户宣传等多种手段，将其宣传到家庭和个人。同时，社区工作人员还要提高服务意识和服务水平，将社会主义核心价值观与群众日常生活密切联系起来，在落细、落小、落实上下功夫，不仅要广泛宣传，而且要善于从拆迁家庭最关切的现实利益问题入手，如家长的工作、小孩的照顾问题等，解读党和国家的政策，找准思想的共鸣点和利益的交会点，才能促使社区、学校和家长三者形成行为共振点，最终构建良好的未成年人成长环境[4-5]。

（三）加强家校沟通、家校合作

家长与孩子面对面交流少，交流内容主要集中在物质需求、成绩和安全健康方面，导致家长对子女的实时情况了解不全面。首先，教师要坚持“立德树人”思想，主动定时或不定时地灵活组织和实施家校沟通[6]，及时向家长反映孩子的在校表现，除了文化学习成绩，还包括日常生活表现、行为习惯、思想品德等，以促进家长对孩子的全面了解。其次，教师要在家校沟通中积极介绍学校的教育方针、理念和教学安排，让家长参与制订和实施孩子的个人成长目标和计划，以强化和发挥家长的教育角色和作用[7]。最后，教师应当在家校沟通中及时了解家长的现实困难和想法，及时找到问题的症结，充分发挥桥梁作用，结合社区等力量，尽力解决家长的困难，使孩子的成长无后顾之忧。

本研究以贵州省黔南州都匀市初级实验中学为例，调查了城乡接合部拆迁家庭的中学生家庭教育存在的现实问题，主要包括隔代教育和单亲教育占比高，家长总体文化程度偏低，部分家长价值观存在偏差，家长对家庭教育观念淡薄，教育理解片面，亲子有效沟通少，教育方式简单等。针对这些现实困境，政府应该积极投入资源和力量，从顶层制度设计、课程资源建设、专业人才队伍建设和软件平台建设等方面入手，建好家长学校，切实提高家长的家庭教育意识、能力和水平。社区要广泛宣传社会主义核心价值观，提升自我服务意识和水平，促使家长树立正确的价值取向，尽力协助解决家长的现实困难，以最终形成社区、学校以及家长三者的行为共振。教师要充分发挥沟通的桥梁作用，主动加强家校沟通、家校合作，促进家长对孩子的全面了解，强化和发挥家长的教育角色和作用。总之，促进拆迁家庭中学生的家庭教育需要政府、社区和学校三者合力推动，以促进家庭教育实施主体——家长自身价值观、能力和水平的发展，促使其主动承担并有效实施家庭教育。