小学生数学自主学习能力的现状调查研究

吴婷

摘 要： 时代的发展、课程改革、个体终身学习的需要以及数学自身的特点都要求学生具备自主学习的能力.本文通过对现有文献的研究和分析，发现我国对小学生数学自主学习能力的研究不够具体，也不被重视，从而确定了研究的立足点.本研究基于相关概念，对小学生数学自主学习能力的现状进行了调查，分析了结果和存在的问题，并针对这些问题提出了相应的对策.希望通过对问题的研究，有效改善小学生数学自主学习能力的现状，促进学生的全面发展和终身发展.

关键词： 小学数学；自主学习能力；培养

1 自主学习的基础概述

1.1 自主学习

目前，关于自主学习的定义还没有统一的说法.俞文森教授指出：相对于其他学习，自主学习是指学生对自己学习的自主控制.本文对自主学习的定义是：与传统接受学习相对应，以学生为学习主体的学习.在教师的正确指导下，学生能够不受外界干扰，积极主动地计划、安排、调节、监督和评价自己的学习，从而达到良好的学习效果.

1.2 自主学习能力

自主学习能力包括学习时间、环境、动机、方法、结果等多个方面，学生能主动、自觉地掌握和控制，对学习结果有客观的评价，不受主观感受的影响，能有效地反思自主学习的过程，总结经验.

1.3 数学自主学习能力

所谓数学自主学习能力，是指个体在数学学习中，其学习动机是内在的或自我驱动的，学习内容是由自己决定的，个人能够合理安排学习时间，自主选择学习方法并灵活运用，创造对学习有利的学习环境，预测学习结果，及时调整学习过程.

2  小学生数学自主学习能力的现状调查与分析

对三所小学六年级学生的学习动机、学习方法、学习时间、学习环境和学习效果进行了调查.

2.1 问卷调查结果分析

2.1.1 学习动机方面

调查结果显示（如图2 1所示）：11.81 % 的学生认为总是动脑筋解决数学是有趣的，20.98 % 的学生认为他们总是动脑筋解决数学问题.学生的比例不到三分之一.13.13 % 和21.44 % 的学生总是喜欢老师讲解的内容.由此可见，喜欢学习数学的人数较少，学生学习数学的兴趣较低.通过常规数学课观察发现，每天数学课上，学生在课上表现并不积极，老师问的基本问题，学生举手的也很少，老师鼓励半天，增加三五个学生举手，再者，举手的总是那几名学生.因此，要挖掘数学学习的内部和外部动机，让学生主动地学习数学.

在数学自主学习的主动意识和学习目的方面，超过60 % 的学生选择偶尔或从不主动学习，如图2 2所示，这说明大多数学生缺乏主动学习数学的意识，对学习目的缺乏理解.学习数学更多的是根据学校的课程安排或强制考试安排.这种完全被动的学习，注定很难长期进行下去.通过课堂教学观察和学生交流，我们发现只有少数学生为了得到奖励和认可而独立学习数学.六年级学生数学学习动机不强，没有明确的学习目的和远大的学习目标.

2.1.2 学习方法方面

预习是学生听课的基础，它是培养学生数学自主学习能力的有效途径.从图2 3可以看出，40.12 % 的学生从未制定过预习计划，50.07 % 的学生没有预习的习惯，根本不会预习.近20 % 的学生甚至连预习都弄虚作假，严重缺乏执行力，不能达到实质性效果.

复习不仅是对课堂学习知识的巩固，也是培养数学自主学习能力的重要手段.调查结果显示（图2 4）：只有9.75 % 的学生经常总结单元知识，11.48 % 的学生经常在课后复习，48.78 % 的学生从不复习，50.85 % 的学生不主动总结所掌握的知识.这一结果说明学生缺乏独立复习的主动性.即使主动复习，也只看课本的肤浅知识，大部分学生很难对实例进行理解和推论.

2.1.3 学习时间方面

由图2 5可知，12.74 % 的学生认为教师讲解时间与自主学习时间基本相同，34.39 % 的学生认为自主学习时间较短.可见，在课堂上，教师给学生一定的时间，有利于在教学中培养学生的自主学习能力.

2.1.4 学习环境方面

由图2 6可知，24.63 % 的学生经常和同学讨论数学问题，只有一些优秀的学生经常一起讨论问题，对学习数学有很高的兴趣和热情.然而，30.82 % 的学生偶尔会这样做，高达44.55 % 的学生从不与同学讨论问题.随着年龄的增长，学生的自尊心越来越强.他们害怕同学嘲笑自己，所以不懂也不敢问，而这样的学生越来越多.

3   小学生数学自主学习能力缺乏的问题分析

3.1 学生数学自主学习缺乏有效体验

想一想学生对什么感兴趣，或许感兴趣的内容不同，但是有一个共同点，就是经历过深度体验，才能感受其中的魅力.不同于实用性学科的体验，数学的“体验感”更难琢磨，数感、运算能力、几何直观、应用意识的培养，都需要学生主动的思考，但现实中没有让学生愿意思考、喜欢思考的背景环境.现实中的教学缺乏真正让孩子体验的机会，有限时间内的教学，多是为题目而教，因题型而教，考试向导的教，学生对冷冰冰的题目毫无热情.从低年级麻木的口算和计算就让孩子失去了学数学的兴趣，缺乏对数学魅力的有效体验，何谈自主学习？

3.2 学生缺乏自主学习的方法和时间管理的观念

学生在自主学习的过程中，不注重学习方法，包括：预习、复习，记忆和学术帮助三个方面.学生几乎没有预习的方法，也没有形成预习的习惯，更不知道如何复习.大多数学生对整体知识的理解不清.因此，学生缺乏课外复习的方法.在对记忆和求助方法的調查中，经常这样做的学生比例很小，学生不掌握具体可行的自主学习方法， 很难付出实际行动.大多数学生存在的问题在于不能合理安排学习时间，没有适当的学习计划，他们习惯于每天被动地学习，没有合理分配时间.

3.3 教师对自主学习的理论体系缺乏深入的认识

教师本身缺乏自主学习理论体系的认识，对于什么程度的自主学习、怎样学习才是自主学习、如何系统地培养学生的自主学习能力等问题，还不清楚.在教学中，多是根据自己的经验，或被迫套用别人的模式，很少考虑学生的实际情况，学生没有自主学习的可能.在教学中，教师过分担心学生学不会、听不懂，不自觉的“扶着”学生走，缺乏自主学习理论知识的指导.

3.4 教师缺乏具体的自主学习指导方法

学生没有自主学习的行动，也是因为缺乏教师具体方法的指导.即使学生有了自主学习的意识，没有掌握具体的学习方法，也不知道如何操作.教师也没有成熟的方法来教学生，课堂教学目标和重难点都是围绕知识点展开，“学生自主探索能力的培养”变成了教案中的一句空话，老师“怕浪费”课堂时间，舍近求远，跳过思考和培养自主学习的机会.因此，如果没有适合学生自主学习的模式，缺乏方法指导，自主学习就只是空谈，学生自主学习能力的培养更是纸上谈兵.

3.5 学校和社会对自主学习能力的培养不够重视

从社会环境到学校管理，都没有系统的教学环境和教学方法来培养学生的自主学习能力.学生自主学习能力的培养不是短时间就能出好成绩的，但现在的教学环境仍然是唯分数论.家长要分数，学校抓成绩，没有人在乎孩子有没有自主学习的能力.学校和家长原本培养的“颜子优”型学生已经不被社会认可，培养方式也不被孩子接受.教师需要更多的精力去了解自己的学生，研究更有利于学生自主学习的方法，而现在的老师精力已经被分散了，这样，不利于教师教学水平的提升，也不利于学生自主学习能力的培养.

4 小学生数学自主学习能力的培养策略

4.1 学生要成为自信的学习的主体

自我效能感的强弱与学生学习数学的动机有关.小学生自我效能感低下往往与自卑、恐惧、懒惰等因素有关.因此，学生首先要想办法摆脱这些问题，树立信心.相信自己可以学好数学，才能进一步优化学习方法；具有正确的自我效能感，才能有效评价自己的学习成果，从而形成良性循环.孩子是在鼓励中成长的，尤其是自卑的孩子.优秀的老师总能发现孩子身上发光的地方，而不是总盯着孩子的缺点不断批评.用温和而非严厉的言辞对待我们的学生，让他们感受到老师给他的关爱和安全感，他们才不会害怕老师，害怕你教的那门课，才不会因为害怕出错而畏首畏尾，最后变成你眼中不爱学习的人.鼓励我们的孩子积极思考，在日常教学中感受到思考带来的快乐，不要怕出错，科学家也是在不断的错误中学习的.

4.2 选择适当的数学自主学习方法，合理安排时间

学生只有掌握并灵活运用自主学习的方法，才能应对所呈现的各种知识.在教师的指导下，六年级学生具备了自主学习的能力.例如，预习时，让自己冷静下来看问题，更积极地思考相关问题；复习时，可以用思维导图的方法总结知识，建立知识之间的联系，防止遗忘.在回顾对一个圆的面积相关知识的研究时，我们用思维导图将我们之前所学过的图形的面积公式的推导过程逐一呈现出来，不仅回顾而且建立了知识之间的联系，系统地总结了知识.每个学生的基础、学习习惯都是不同的，只有选择合适的自主学习方法，才能达到自主学习的目的.

4.3 教师更新教学观念

小学教师的角色不再像以前一样，而是承担起了促进和引导的角色，好老师也是有益的朋友.比如，老师故意犯错误，让学生发现并帮助改正，从而提醒学生注意这个地方的目的.此时，师生成了“学习共同体”；有时，老师让学生模拟：学生互问互答、模拟课堂讨论游戏等，让学生能够表达自己的观点，有勇气向老师提问，敢于质疑书本，相互教与学.此时，师生成为“学习的推动者”，教师表扬学生的能力和态度，使他们在学习中获得满足感.这样，我们可以打破学生对教师的恐惧，让学生更加主动地发现知识，探索知识，此时，师生成为“学习的向导”，同时，教师应该在学生成长的过程中给予更多的关爱.在教学中，教师要不断学习新的课程理念，更新自己的教学观念，这样才能更好地發挥自主学习的指导作用.

4.4 引导学生学习方法，培养学生自主学习的习惯

首先，为学生树立榜样.为了培养学生的学习习惯，教师首先要有良好的习惯.要想让学生把答题做得干净整洁，老师就不能在黑板上乱涂乱画；要想让学生有更多的想法，就不能在课堂上只讲一种解决问题的方法.其次，关注学生的课堂学习习惯，引导学生掌握正确的学习方法.例如，上课前，学生应准备好数学课上要准备的所有书籍或资料；上课时保持安静，端坐，认真听老师和学生的发言；积极发言，小组讨论或交流中，大家应各抒己见，互相讨论、总结；教师提问时，要主动举手回答；学习目标要设定，学习时间要有条理地规划；遇到难题，要请教别人，要有每门课的错题本，遇到错题绝不放过，掌握一些常用的学习策略.第三，与家长合作.家庭也是学生学习数学的重要场所.因此，教师应与家长保持沟通和联系，必要时配合家长，帮助学生养成良好习惯.

4.5 学校重视自主学习，积极贯彻新课标的要求

要落实新课程标准的相关要求，学校必须依靠教师来实现.教师只有具备相应的教育理念，才能逐步实现目标.在这些思想的指导下，结合教学实践，每个教师都有自己独特的见解.数学教师可以相互探讨自己的听课经历和体会，谈谈实际教学中遇到的困惑，看看其他老师是如何处理的，分享自己的有效方法，共同进步.如果小学生能理解数学的乐趣，获得数学学习的成就感，在老师表扬自己或理解数学的意义和作用时，并以此为学习和探索数学的乐趣，当他们获得这些丰富而积极的情感体验时，才算是开始真正的自主学习.因此，学校有必要不时开展各种数学活动，在这些活动中，学生可以培养对数学的兴趣，体会数学文化的博大精深.

参考文献：

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