选修课目标导引多元化综合考核改革实践

胡知临 王晓伟 门金凤 鲍萍

［摘 要］ 选修课是大学课程体系中不可缺少的一个重要组成部分，特点鲜明的选修课程与必修课程，在实现院校人才培养目标的教育活动中相得益彰。与必修课相比，选修课也有知识、能力、情感教学目标，具有教学内容交叉面大、有趣味选择性、教学对象来源范围广等独特的课程教学特点。基于选修课的课程特点，凸显选修课知识、能力、情感三大教学目标，有针对性地提出了教学目标导引的选修课多元化综合考核方法。在“核化生武器及其防护”课程施教过程中，通过考核方法的改革和实践，最终提升“核化生武器及其防护”课程的课堂教学效果。

［关键词］ 选修课；综合考核；目标导引

［基金项目］ 2021年度海军工程大学教学发展基金项目“基于课程思政的情感共鸣法教学模式研究——以‘核化生武器及其防护课程为例”（jxfzjj2021A057）

［作者简介］ 胡知临（1994—），女，湖南汨罗人，硕士，海军工程大学核科学技术学院讲师，主要从事核生化防护研究；王晓伟（1978—），男，湖北鄂州人，工学博士，海军工程大学核科学技术学院副教授，主要从事核生化防护与水质控制技术研究；门金凤（1979—），女，辽宁北票人，工学博士，海军工程大学核科学技术学院副教授，主要从事核生化防护研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）27-0073-04 ［收稿日期］ 2022-08-18

引言

选修课是大学课程体系的重要组成部分，在我校开设的全部课程中，选修课的门数约占15%、教学时数约占12%。相较于必修课程，选修课程具有鲜明的教学特点，使其在院校教学活动中拥有不可或缺的独特地位。作为必修课的拓展和延伸课程，与必修课程形成彼此助益的有效补充，在院校实现人才培养目标的教育活动中相得益彰［1］。

“核化生武器及其防护”是介绍核武器、化学武器和生物武器的基本概念、基本原理、发展历史、防护方法的一门选修课程。开设本门课程的主要目的是让学生拓宽对于核化生武器的认知视野、增强防护意识以及提升防护素质。为有效实现课程教学的最终目标，结合选修课程的教学目标、教学内容、教学对象特点，对教学目标导引的选修课多元化综合考核方法进行了探索与实践。

一、选修课程教学的目标、内容和对象特点分析

（一）选修课程的教学目标特点

在现代科技和教育科学不断发展的大背景下，教学内容在不断更新，因此，明确把握课程的教学目标对教学改革具有重要意义。选修课与必修课具有等价性，并不是随意、散漫、浅尝辄止的学习，而是有相应的标准要求［2］。选修课程的教学目标可以分述为知识目标、能力目标和情感目标，在知识目标方面以扩大学生知识面、了解课程基本知识和知识结构为主［3］；能力目标以掌握某些技能、锻炼学习能力为主［4］；情感目标主要是满足学生的兴趣爱好，实现课程思政教育［5］。

“核化生武器及其防护”课程的教学目标也包括知识、能力、情感三个方面：（1）知识目标，包括了解核生化防护面临的形势、地位、作用；了解部分国家的核生化武器及使用特点；掌握核、生物、化学武器的基本组成、杀伤原理、途径、特点；了解核生化突发事件的特点与处置手段；熟悉防毒面具、防毒服个人防护装备的使用等。（2）能力目标，使学生掌握个人防护器材的性能和使用方法；初步具备指导队伍进行核生化防护的能力。（3）情感目标，以使学生树立正确的核生化防护观念、坚定打赢信息化现代战争的信心为目标，结合课程思政，培育学生爱国奉献、忠诚习武，以及爱专业、爱岗位的情感。

（二）选修课程的教学内容特点

选修课程的教学内容，通常是对某学科或者其学科分支的概述性描述，这些描述涉及的知识面较广，学科交叉度较大，但又不涉及较深的知识深度。教学内容没有必修课的规定性和强制性，更加富有趣味性和选择性，引导学生参与课堂，拓展认知，开阔视野。

以“核化生武器及其防護”课程为例，其具有教学内容容量大的特征。然而，选修课学时有限，无法在有限学时内对容量如此之大的教学内容讲授得面面俱到。因此，选修课程教学内容的另一特点便显现出来，那便是专题化、模块化教学，教学内容不是按部就班，而是经过大胆取舍后的精心整合，选择的内容大多是学生兴趣度高的专题，提高了教学的效益，这样安排的教学内容不仅可以达到预期的教学知识目标，也为学生的自主研习和探究提供了更大的时间和空间。除此以外，作为必修课的拓展，选修课教学内容的拓展性和延展性更大，从认知、思维、共情等多个维度进行延伸。

（三）选修课程的教学对象特点

选修课与必修课的教学对象有所不同。从教学对象的来源上分析，必修课是本着培养目标的需要由各专业培养计划预先确定的，必修课程确定了明确范围的教学对象，学生必须学习该课程；而选修课是学生自主确定的，选修课不能确定教学对象，学校开设有门数较多的课程供学生选修，学生未必一定学习某课程。从教学对象的组成上分析，必修课教学对象的专业比较集中，且各专业相关性较强，一个专业的学生必须全部学习该必修课；选修课教学对象则专业比较分散，由众多专业的部分学生组成，他们对该选修课程具有共同且强烈的探求兴趣和学习愿望。“核化生武器及其防护”就是我校面对大二、大三学生开设的一门选修课，教学对象多为非核专业的学生，根据以往的教学经验，选择本课程的学生大多来自电气学院、动力工程学院等，对本课程内容充满兴趣，自身在前期也对核生化热点问题等有所关注。但是由于他们不具有核生化专业背景，为达到较好的教学效果，在教学过程中，教师需要充分考虑学生的特点，由易到难，循序渐进，运用包括专题介绍、小组合作探讨、相关影视资料放映、防护器材实践穿戴等多种教学方法开展教学工作。

（四）选修课程的教学要求及考核特点

选修课的教学计划和教学要求是依据教学目标设计的，不能因为其课程延展性特点而脱离课程目标和学生实际。选修课程的课时较少，对于课程学习内容的要求，更多的是了解、知晓或者初步理解，即使是少量要求掌握的内容，其深度也均不大。

选修课重在培养学生的综合能力，注重教师引导，鼓励学生独立思考并解决问题，让学生爱好学、自发学、乐于学［6］。“核化生武器及其防护”的最终高阶目标，是能够培养学生的核生化防护能力及其对应的指挥能力。与必修课不同，选修课的考核更具有综合性，是一种综合测评，其考核方式也有多种。怎样有效实现对能力培养效果的考核，成为一个亟待思考的问题。选修课程的考核方式具有较大的探索范围。同时，其考核方式对教师“教”和学生“学”的效果评价具有重要意义。

二、教学目标导引的选修课多元化综合考核方法

为改变传统的“填鸭式”教学，在教学中，不少教师应用目标导引教学法开展教学。所谓目标导引教学，就是在教学的过程中，首先确定教学目标，再根据教学目标设计教学程序和评价方案，然后实施课堂教学活动。这种方法让整个教学过程紧紧围绕教学目标展开，提高教学的针对性和有效性。

选修课程的考核，受到较多的主客观条件的制约，在教学实践中考核的科学性、功效性方面存在一些薄弱环节，亟待改进完善。另一方面，选修课程的考核形式应当丰富多彩，宜结合教学过程灵活采用多种形式。由此，依据目标导引教学法，结合课程教学目标，提出多元化综合考核评价方法。

（一）目标导引多元化综合考核方法设计原则

考核的最终目的是评价学生是否掌握了课程的预期教学知识内容，是否形成了课程教学目标中预期培养的能力。所有设计的考核都需要遵循基于学习目标、先于教学设计、目的是促进学生学习的三个原则。

基于学习目标原则的依据是在进行多元化综合考核方法时，教学目标是目标导引的多元化综合考核中最先要考虑的因素，所有设计的考核内容和形式都需要基于课程学习目标，以“核化生武器及其防护”课程来说，就是测试学生对核生化基础知识的掌握程度、评价学生核生化防护能力素质。

学生通过课堂学习预期要求达到的结果就是教学中的教学目标，通常具有可预测性和可估计性。当在教学过程中出现目标偏差时，及时的考核评价尤为重要。考核评价不再是教学完成之后或教学活动的终结环节，评价考核是帮助学生在达成目标过程中能够及时发现问题和差距，及时反馈信息，促进学生自我完善，指导教师调整教学。多元化综合考核的设计也应先于教学设计，设计要在明确教学目标之后、教学设计之前完成。

第三个原则是以促进学生学习为目的，目的和目标不同，目的指的是行为主体根据自身的需要，借助意识、观念，预先设想的行为目标和结果，更偏向于意识方面。对于综合考核方法设计来说，就是希望通过对学生进行考核，敦促他们提高学习意识，促使他们开展学习。

（二）目标导引多元化综合考核方法改革思路

现如今，大多数的选修课考核方式是平时成绩+期末成绩，其中平时成绩主要与出勤率有关，目的是敦促学生按时上课，提高学生的课堂教学参与度；期末成绩往往以考试或写小论文的方式体现，考试多为开卷考试，学生多数是在抄答案，小论文则容易出现重复率高、学生自主思考不足的情况。为解决这些问题，关于教学目标导引的选修课多元化综合考核方法的改革，主要从考核内容和考核方式上进行了大胆的尝试。

教学目标导引，教学目标有知识、能力、情感三方面。在知识考核方面，依据课程标准对教学内容的要求，对教学目标进行进一步分解，构成课时教学目标体系或专题教学目标体系，设计考核内容时，根据分解的教学目标，对应选取考核内容；在能力考核方面，考核内容围绕能力目标展开，以能力目标为出发点，假定工作任务或学习情境进行考核；在情感考核方面，则以课程参与积极性等为主。考核方式上主要尝试分片过程式考核、案例分析、小组任务、实践等。

（三）目标导引多元化综合考核方法实践实例

“核化生武器及其防护”课程属于我校大学本科教育课程中一个不可或缺的组成部分，在前期的教学过程中，课程组是以平时出勤率+期末开卷考试的方式进行考核，出现了前文中提到的学生“抄答案”的问题，这种考核方式的功效性和科学性都不高。因此，课程组根据目标导引多元化綜合考核方法的设计原则和改革思路，进行了相应的考核改革实践，总评成绩=知识目标考核成绩×60%+能力目标考核成绩×30%+情感目标考核成绩×10%。

知识目标考核从思维导图绘制与期末开卷两方面进行，知识目标考核成绩=思维导图成绩×40%+开卷考试成绩×60%。一是思维导图，将“核化生武器及其防护”整门课程的知识目标分解为核武器与防护、化学武器与防护、生物武器与防护、核生化综合指挥防护、核生化突发事件处置五大块分解目标，考核以随机组合小组绘制思维导图的方式进行，小组从五大块分解目标中任意抽取一个模块进行模块知识梳理，最后各组进行成果展示并以组间互评的方式打分。二是期末开卷，课程组建设了与课程内容相关的开放性试题库，试题类型不再是单纯的知识记忆题，而是编入了更多包括看图分析生物战剂类型、分辨图片中的防护错误行为等的需要学生进行思考的试题。

能力目标考核在期末开卷试题中涉及部分需要学生进行思考的试题，考核学生的信息搜索能力、分析评估能力、知识应用能力、批判思考能力等。总评成绩中的能力目标考核成绩主要对应防护器材穿戴的成绩，课程设计了个人防护器材穿戴考核，穿戴完成时间及防护装备穿戴密闭情况为考核标准，给出相应的穿戴考核分数，这有效考核了学生的个人核生化防护素质能力。

课程的情感目标评价考核是教学心理学和教学实践中的一个难题，课程组编写了“核化生武器及其防护”课程情感目标测评问卷，问卷中给出了各个测评维度的不同的形容词，用来评价学生在课堂上对知识的接受程度、喜爱程度与体验感受，从乐情、融情、共情三个维度进行情感目标综合考核。各个测评维度的不同形容词分别设有不同的分值，三个维度所选择的形容词得分相加即为整个测评得分。

结语

选修课程的考核方法与课程教学特点紧密相关，以“核化生武器及其防护”课程为例，结合课程教学特点，进行目标导引多元化综合考核方法实践，通过实践，在整个课程实施过程中，有效促进了学生自主思考，提高了学生学习的积极性，考核的结果可以比较合理地反映教师的教学效果和学生的学习效果。

以課程考核方式改革为切入点，有利于发挥考核在教学全过程中的导向作用。选修课的考核方式改革，对提高考核的科学规范性、深化教育教学改革、提高选修课教学质量具有重要意义，需要在不断的教学实践中，检验改革的考核方式，并不断进行改革和优化。

参考文献

［1］尹川.产教融合背景下教学研究型大学公共选修课建设研究［J］.创新创业理论研究与实践，2022，5（11）：72-74.

［2］陈玉兰.核心素养导向的校本选修课学业评价创新［J］.思想政治课教学，2021（5）：50-53.

［3］刘利.思想政治理论课知识目标刍议［J］.武汉职业技术学院学报，2013，12（6）：72-74+96.

［4］陈庆华，朱磊，罗国明，等.以能力培养为目标的通信网实验教学实践与探索［J］.教育现代化，2019，6（59）：252-254.

［5］孙瑞.医学课程教学中的情感目标及其达成情况探讨［J］.现代医药卫生，2019，35（19）：3066-3068.

［6］曾翔，赵秋，李黎，等.核心素养背景下的初中数学课堂教学的探索与实践［J］.教师，2020（2）：42-44.

The Reform and Practice of the Goal-directed Diversified Comprehensive Assessment Method

for Elective Courses：Taking the Course of “Nuclear， Chemical and Biological Weapons and Their

Protection” as an Example

HU Zhi-lin， WANG Xiao-wei， MEN Jin-feng， BAO Ping

（School of Nuclear Science and Technology， Naval University of Engineering， Wuhan， Hubei

430033， China）

Abstract： Elective courses are an indispensable and important part of the university curriculum system. Elective courses with distinctive characteristics and compulsory courses complement each other in educational activities to achieve the goal of talent training in colleges and universities. Compared with compulsory courses， elective courses also have knowledge， ability and emotional teaching objectives， as well as unique characteristics of large cross-section of teaching content， interesting and selective， and wide range of teaching objects. Based on the course characteristics of elective courses， the three major teaching objectives of knowledge， ability and emotion are highlighted， and a diversified comprehensive assessment method of elective courses guided by teaching objectives is proposed. In the course of teaching Nuclear Chemical and Biological Weapons and Their Protection， through the reform and practice of assessment methods， the classroom teaching effect of “Nuclear Chemical and Biological Weapons and Their Protection” was finally improved.

Key words： elective courses; comprehensive assessment; goal guidance