工程化“双创教育”课程思政教学体系的建设与研究

周晓宇，叶永飞，刘明河，肖桂云，孙佰利，刘 潇

(1.河北北方学院 信息科学与工程学院，河北 张家口 075000；2.河北北方学院 宣传统战部，河北 张家口 075000；3.郑州航空工业管理学院，河南 郑州 450015)

教育部印发关于《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知(教高[2020]3号)中提出高校要构建科学合理的课程思政教学体系[1]。教学体系建设要从理念上进行转变，做出根本性站位和整体性设计，探究其目标、要素和关联[2]。创新创业教育作为高等教育的重要组成部分，正在做高质量的探索。有代表性的研究成果包括：林鉴军等人系统研究了创新创业教育教学过程中的“三全育人”工作模式[3]，段超等人提出立足“职业生涯规划”的应用型高校创新创业教育与专业教育相融合的模式[4]。“双创教育”的研究呈现出与专业教育融合、产学研一体化及学科化等趋势。河北北方学院信息工程专业将“立德树人”作为课程思政和创新创业教育的根本任务、价值追求[5]。以课程思政为指引，在工程化教学中推动专业教育和创新创业教育有机结合起来，构建工程化“双创教育”课程思政教学体系，革新专业教学，培养适应时代发展、满足国家需求的“双创”人才。

1 工程化“双创教育”课程思政教学现状

课程思政是高校教育的内在需求，也是高校培养人才的根本要求。工程化模式是指将工程的概念和方法应用于“双创”教学实践中，要有来自于实际的工程项目，不仅要强化技术能力，同时要注重成本核算、团队合作等非技术能力的培养，促进学生的创新和实践能力的提升[6]。但当前的“双创教育”课程思政教学存在不少急待解决的问题。

1.1 “双创教育”课程思政教学模式待革新

目前的课程思政教学方式大多依赖于传统的讲授式教学方法，缺乏多样化和互动性。通过采用多样化的教学方式和方法，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和思维能力。组织学生参与实际项目的策划、实施和评估过程，让他们亲身体验和实践双创过程中的各个环节。带领学生参与创新创业竞赛，让学生在竞争中展示自己的创新项目和创业计划。引入创新创业相关的案例，通过讨论、分析和解决问题的方式，引导学生思考社会责任等问题。

1.2 “双创教育”课程思政教学模块待融合

在开展工程化“双创教育”的课程思政，需要进行整体规划与设计，明确思政教育和工程化“双创教育”的目标和内容，并确定两者之间的关系和融合方式。通过确定两者共同的核心价值观，培养学生的社会责任感和创新创业精神，促进其更好的融合。在课程设计中将思政教育的内容和工程化“双创教育”的要求有机地融合在一起，让学生在实践中探索和体验两者的结合。推动教师之间的合作与共享，为体系模块融合提供更好的支持。

1.3 “双创教育”课程思政教学评价体系待健全

健全评估体系制度机制，可以对学生的学习效果和综合能力进行全面评估，为课程思政体系的持续改进和优化提供重要依据。在建立评估体系之前，需要明确评估的目标和标准。评估目标可以包括学生对思政教育和“双创教育”的掌握程度、创新创业能力的发展情况、社会责任感和实践能力的培养等方面，使得评估体系具有科学性和针对性。通过采用多元化的评估方法，建立评估指标体系，包括思政教育和双创教育的相关要素，建立健全有效的反馈和改进机制，做到评估体系的持续优化和发展，确保其科学有效。

2 工程化“双创教育”课程思政教学体系的建设关键

工程化“双创教育”课程思政教学体系最终落实到学生身上，使他们能够在社会、学校以及其他资源的支持下，拥有正确的世界观、人生观和价值观，从而实现创新创业，为社会做出应有的贡献。工程化“双创教育”课程思政教学体系的建设关键，在于通过系统化的教学设计和实践项目的开展，将思政教育与创新创业教育有机结合，培养学生的综合素质和创新创业能力。通过工程化“双创教育”课程思政教学体系的构建，能够使学生在学习专业知识与培养创新创业能力的同时，更好地理解自己的社会角色和责任，提高社会责任感和人文素养。

2.1 以课程为载体，在工程素质教育中孕育思想政治的亲合力

学生的创新创业离不开思想政治理论，在信息工程专业工程素质教育的课程设计和实施过程中，有意识地整合思政元素，是提高学生政治觉悟和专业素养的重要途径。通过在工程实践课程中融入思政课程内容，引导学生思考工程技术与社会发展、人类命运的关系；在工程伦理课程中，加强对学生的职业道德和社会责任的培养；在创新创业教育课程中，注重培养学生的公共利益意识。在课外活动方面，可以组织学生参加各种社会实践和志愿服务活动，让学生亲身感受社会欣欣向荣的景象和家园的美好。组织学生参观科技企业、政府部门等，让他们了解行业的发展现状和政策法规；组织学生参加信息安全宣传活动，让他们了解信息安全的重要性，增强信息安全意识和防范能力。让学生在工程素质教育的学习中切实感受到无处不在的思政元素，所有课程共同推进学生的社会责任感和家国情怀。

2.2 以思政为引领，在思政教学体系中强化创新创业的方法论

发挥思政教育的引领作用，思政教育是培养学生道德素质、社会责任、国家观念和人文素养的重要途径。在创新创业教育中，思政教育可以指导学生理解和处理创新创业过程中涉及的社会、道德和法律问题，使他们在追求个人发展的同时，能够积极履行社会责任，为社会和国家的发展做出贡献。在思政教学体系中，可以通过以下方式强化创新创业的方法论。首先，在创新创业教育中，融合思政课程内容。在思政课程中引入创新创业的基本概念、理论和方法，使学生在学习思政知识的同时，了解和掌握创新创业的基本方法论。其次，在实践教学中，通过创新创业实践活动，使学生能够在实际操作中理解和应用创新创业的方法论。这些活动可以包括项目学习、创业竞赛、实习等。然后，在案例教学中，通过分析创新创业的成功和失败案例，使学生理解创新创业的过程和方法，以及在创新创业过程中可能遇到的问题和挑战。最后，将思政教育和创新创业方法论相结合，为学生提供一个全面的、与实际紧密联系的学习体验。学生不仅能够学习和理解思政知识，也能够掌握创新创业的方法论，更重要的是，可以理解这两者之间的联系，了解如何在创新创业的过程中实现个人价值和社会责任的统一。这种整合的教学模式有助于培养具有社会责任感、创新精神和创业能力的复合型人才。

2.3 以双创为突破，在人才培养中德智体美劳全面发展

德育是学生全面发展的重要组成部分。通过创新创业实践，引导学生在实践中注重诚信、合作和社会公益，培养学生的职业道德和社会核心价值观。智育是学生全面发展的重要保障。通过开设创新创业课程，引导学生从理论到实践，从实践到创新，提高学生的综合素质和实践能力。体育也是学生全面发展的重要组成部分。通过开设体育课程和丰富多样的体育活动，培养学生的团队合作精神、领导能力和身体素质。美育是学生全面发展的重要方面。通过美术、音乐、舞蹈等课程的学习，培养学生的在创新创业过程中的审美能力和创造力。劳动教育同样是学生全面发展的重要组成部分，通过对学生的劳动教育，培养学生吃苦耐劳的精神和动手能力，更好地应用于创新创业实践中。

3 工程化“双创教育”课程思政教学体系构建

以工程化“双创教育”为基准，课程思政教学为导向，构建了工程化“双创教育”课程思政教学体系，如图1所示。通过“双创教育”精神文化建设，构建课程思政融合体系，培养学生一系列思想政治素质，融入到具体的实践当中，进而形成“双创”能力培育体系，使学生在创新创业过程中具有坚定的理想信念。强化工程化实践教学管理，打造政府、高校、行业、企业相结合的“双创”协同育人环境，为信息工程专业的人才培养以及将来的创新创业打下坚实的基础。建立“双创教育”课程思政教学评价体系，应用到具体的创新创业实践教学中，为学生的创新创业提供更好的保障。

图1 工程化“双创教育”课程思政教学体系

3.1 构建“匠心工程”支持的“双创教育”课程思政体系

河北北方学院信息工程专业注重对学生的工程伦理教育，培养学生的“工匠精神”，即追求卓越的创造精神与精益求精的品质精神。要构建工程化“双创教育”课程思政教学体系，首先需要整合课程资源，构建“双创教育”与课程思政的融合体系。以工匠精神为引领，充分发挥我校省级“匠心工程课程思政教学研究示范中心”的平台作用，用系统工程的方法进行顶层设计，明确创新创业教育课程培养目标，挖掘其思政内涵，聚焦到实践教学中。

以课程思政为引领，建设创新创业能力培育体系。将课程思政元素有机融入到创新创业实践项目与技能竞赛中，开展第二课堂，贯穿于专业课程、创新创业课程、实习实训、毕业设计各个环节，实现专业教育与创新创业教育的有机融合，形成课程思政融合体系。让学生在学习专业知识和技能的同时，也能够不断提升自己的思想政治素质和社会责任感，进一步提高信息工程专业人才的综合素质和创新能力。与此同时，要进行“双创教育”制度建设，明确师资队伍的教学要求，要将思政教学渗透到创新创业教育中，加强教学质量监控，使得课程思政教学体系落到实处。对学生要进行合理的管理，使得学生能够综合运用课程思政元素进行创新创业实践。打造政府、高校、行业、企业相结合的“双创”协同育人环境，为信息工程专业的人才培养以及将来的创新创业提供保障。

通过不断对课程思政体系进行评估和调整，确保课程思政内容植根于实践教学中。课程思政体系评估是对课程思政工作进行全面评估的过程，旨在评估和提升课程思政工作的质量和效果，确保思想政治教育在创新创业教育中的全面融入和有效实施。通过评估和调整，可以不断完善课程思政体系，更好地培养信息工程专业人才的创新能力和实践能力，同时也能够更好地满足行业和社会对信息工程人才的需求。

3.2 强化“双创”能力提升的工程化实践教育教学管理

在工程化实践教育和教学管理中，首先需要明确学生“双创”能力提升的目标，包括创新思维能力的培养、创业实践能力的提升和团队合作能力等方面，有助于进行有针对性的实践教育和科学的教学管理。

构建多层次的工程化实践教育体系，修订“信息工程专业人才培养方案”，坚持需求导向，面向“京津冀”区域经济社会发展，明确应用型人才培养的内涵。加大信息工程专业人才培养方案中实践教学比重，将其规范为课程实验、综合实训、素质拓展、专业实习和毕业设计(论文)5个不同层次和形式的实践活动，使学生在不同的实践场景中逐渐提升创新创业能力和素质。

提供实践交流平台，提升师资水平。作为省一流本科专业建设点，信息工程专业不断探索“产学研合作、双技能提升、校企一体化”等人才培养模式，积极探索校企合作可持续发展长效机制。按照学科对接产业、专业对接需求、教学对接生产的要求，深入开发校内外实践教学资源，建设集“专业知识传授、技术技能培养、双创能力提升”于一体的实践教学基地。以学科带头人为引领、主干课程教师为骨干，企业工程师为补充，打造了一支专兼结合、优势互补的“双师双能型”教师队伍。通过近几年的建设，专业育人能力取得明显成效，为社会输送了大量的专业人才。

实施有效的教学管理，在工程实践教育和教学管理过程中，建立有效的教学管理措施。教学管理包括教师的角色定位和培训、学生的项目管理和评估、实践教育过程的监督和评估等。通过合理的教学管理，可以确保实践教育的顺利进行，学生的“双创”能力得到有效提升。通过不断总结和反思，发现管理过程中遇到的问题并加以改进，提高工程实践教育和教学管理的效果和质量。

3.3 建立“双创教育”课程思政教学评价体系

将课程思政融入到“双创教育”教学，保障“双创”人才培养质量，不仅要评价学生对创新创业理论的掌握以及学生的创新创业能力，更要注重对学生道德品质的评价，将课程思政评价最终落在实现“立德树人”的根本任务上。

根据信息工程专业“双创教育”课程思政教学目标以及人才培养要求，建立价值引领与学习成果两个指标互相融合的评价体系。在信息工程专业创新创业教学过程中，评价学生对价值引领的感悟，对学生在使用工程技术进行创新创业时其所体现出的社会责任感、道德素质、创新精神和创业意愿做出全方位评判，检验课程思政教育是否落到实处。评价学生的学习成果，通过学生报告、项目展示、团队演示、个人面试、课堂表现等形式，检验学生的创新创业能力。将价值观和态度与学习成果想结合进行综合性评价，应用到实际的工程实践场景中，采用教师、企业以及学生互评的方式，使得学生养成正确的世界观、人生观和价值观，更好地进行创新创业。

设立反馈和改进机制，及时向学生提供评价结果和建议，帮助他们了解自身的优势和不足，并提供改进的方向和措施。同时，定期对评价体系进行评估和改进，根据评价结果和反馈意见进行调整和优化，以提高评价体系的科学性和有效性，使课程思政教育全方位融入到创新创业教育中，为信息工程专业人才的培养提供更好的保障。

4 结 论

按照新工科发展思路，加强信息工程专业内涵建设，突出课程思政教学理念，满足新时代青年学生求新、求变、求异的现实需求，综合建设注重创新精神、创业意识和创新创业能力培养的育人工程。以社会需求为导向，依托项目开展校企合作，搭建产学研用协同育人平台，提升教学的高阶性，突出创新性，使实践教学具有挑战度。本文基于课程思政与工程化“双创教育”的理论与实践相结合的思路，探讨了信息工程专业工程化“双创教育”课程思政教学体系模式的构建。通过工程化“双创教育”课程思政教学体系模式的培养，不仅可以提高信息工程专业学生的思政素养与创业能力，同时也可以使学生更好地服务于社会，为数智时代发展做出贡献。本研究的结论和启示对于信息工程专业的“双创教育”和课程思政的实践具有一定的参考价值，也为其它相关领域的教育改革和实践提供了借鉴和启示。