指向核心素养的跨单元主题教学研究

殷凤

摘要：基础教育阶段的教材按照知识由浅入深、由易到难的方式编排，学科核心知识、关键概念等重复出现、逐步深化。跨单元主题教学有助于学生实现从简单到复杂、从具体到抽象的知识进阶。以小学道德与法治课程中“我与自然”主题为例，开展跨单元“教-学-评”一体化设计，分析跨单元进阶目标、梳理跨单元知识结构、创设跨单元教学活动、落实跨单元增值评价，有利于指向人与自然和谐共生的素养培养。

关键词：核心素养；跨单元教学；主题教学

中图分类号：G623.1 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2023）18-0086-05

随着2022年版义务教育课程方案和课程标准的颁布，我国基础教育进入了新的时期。素养本位的课程改革为义务教育阶段的教育教学深化改革指明了方向，也带来了新的发展契机。鉴于核心素养的培养具有整体性、阶段性和进阶性等特征，除了以教材单元为载体的教学外，还需要关注跨单元教学的一体化设计，加强跨学段学科知识内在的关联性与结构化。跨单元教学是在单元教学基础上逐渐形成并建构起来的，是对单元设计理念的一种发展与超越，其本质是以核心素养为主轴，关注同一主题课程内容纵向的结构化与关联性，凸显学科的本质、思想方法以及内在逻辑，构建以解决问题为目标的课程实施与教学组织形态。

一、跨单元主题教学的内涵

核心素养目标包括课程总目标和学段分目标，体现出一定的阶段性、衔接性与进阶性。指向核心素养培养的课程设置需要考虑学生身心发展水平以及知识的复杂程度。教师应为学生提供连贯性的学习机会，即泰勒所说的“连续性”，指的是对课程中包含的主要因素，予以直线式重复叙述，使这种主题或技能在一段时间内有继续操作和练习的机会[1]。连贯性的课程内容，可以填补不同学段间的缝隙，使学生的学习基于已有的知识和经验不断被强化、改造与扩展，产生累积效应，从而顺利从一个阶段过渡到另一个阶段[2]。

基础教育阶段教材的内容多以连续编排的方式展开，且围绕相同主题或领域呈现螺旋上升的趋势，通过递增、渐进的序列来引领学生核心素养跨年级、跨年龄发展[3]。跨单元教学，内在的逻辑是知识的系统性、进阶性与结构化，体现了学习的本质，即找到新知与旧知之间的有意义联结，并清晰地表达出来，契合了核心素养课堂从“知识传递”向“知识建构”的转型[4]。跨单元主题教学，以素养目标为导向，依据课程标准，遵循相应的学段目标要求，突出课程内容的纵向衔接与生成脉络，着眼于学科学段整套教材的剖析；以某一主题为线索，依循学科逻辑和认知规律对分布在不同单元的学习资源进行一体化分析或重组等，关注知识之间的前后铺垫、逻辑呼应，优化单元内课时编排体系，突破传统的线性教学模式，构建具有内在逻辑关联的组块化知识模块与链条。跨单元主题教学可以促进教师对核心素养与课程内容的全面性理解与结构性把握，引导学生体验某一主题领域或知识模块完整的学习与建构过程，有效促进学生认知的逐阶提升与优化[5]。

以小学道德与法治课程为例，跨单元主题教学坚持学科逻辑与生活逻辑相统一，主题学习和学生生活相结合[6]，以“成长的我”为原点，通过循序渐进、螺旋上升的方式在不同年级呈现多个教育主题，体现课程设计的一体化。在深刻理解主题所承载的道德与法治学科的育人价值、学科思想方法的基础上，跨单元主题教学通过结构化的关联、融合进一步明晰同一主题下各单元在学科及学段中的“点位”，关注学生的学习起点与思维层次，分析学生已经具备的知识经验，为后续的学习做好铺垫，为长期目标的达成奠定基础[7]。所以，跨单元主题教学，从关注教学内容的知识逻辑转向关注学生素养培养的认知逻辑，通过开展跨单元“教-学-评”一体化、结构化设计，强调在参与、理解、迁移的过程中提升学生的思辨能力，发展核心素养。

二、确定跨单元主题教学的多维目标

跨单元主题教学首先要确定清晰的目标，厘清总目标与学段目标之间的内在联系，架构多维进阶目标。小学道德与法治课程“我与自然”主题教学目标是在一定程度上打破“人类中心”的观念，引导学生理解自然与人的共生状态，构建与自然的新型文明关系。

（一）厘清跨单元目标设定路径

“我与自然”主题对应的目标[8]包括核心素养内涵、素养总目标、学段目标以及与之相关的道德教育主题内容要求、學业质量（见表1）。教师设定教学目标时，不仅要整体把握相关要求之间的内在联系，还要把握教学内容与相应核心素养之间的关联。跨单元主题教学的纵向一体化设计，为学生搭建循序渐进的发展台阶，帮助学生理解课程结构的纵深推进，与目标进阶相呼应，即低学段的目标是高学段目标的基础和铺垫，高学段目标则是低学段目标的延续和深化。如，在不同学段目标中反复出现的“亲近自然”“热爱自然”“尊重自然”“爱护动植物”“懂得保护环境”“自觉保护环境”等关键词，体现了跨单元目标层层递进的要求。

（二）区分跨单元目标进阶指向

跨单元目标的设定需要体现课程核心素养从低水平到高水平的进阶以及学生思维从简单到复杂的关联结构[9]。“我与自然”主题出现在小学道德与法治一年级下册的“我和大自然”、二年级下册的“绿色小卫士”、四年级下册的“让生活多一些绿色”、五年级上册的“爱护地球 共同责任”四个单元中。不同学段素养目标的要求逐步深化：亲近自然，感恩自然；节约资源，文明生活；低碳环保，绿色生活；保护环境，了解可持续发展理念等。教师可以依据各个单元教学的侧重点，从对自然的情感（亲近、依恋、归属），对资源的利用（守规、节约、文明），对环保的体悟（关注、探究、践行），对家园的责任（认识、应对、自救）四个维度明确各个单元的目标指向。“我与自然”跨单元主题的教学，不是进行自然和环境问题的教学，而是立足学生视角和现实生活，进行人与自然的道德关系的重构[10]92。

三、梳理跨单元主题教学的内容结构

跨单元主题教学的内容结构体系遵循的是迭代逻辑，即同一主题的内容呈现不断重复、反馈与提升的样态[11]86。所以，教师需要深入研读多册教材，明确基于主题的核心素养目标及单元指向，建构单元间的有机关联，尤其是课程内容及大概念螺旋上升的结构化体系，促进学生对跨单元主题教学内容的整体性把握与理解。

（一）构建跨单元内容的逻辑关联

深度解读“我与自然”主题四个单元的内容，我们可以提取两条贯穿各单元的逻辑线——“认知线”和“行为线”。“我与自然”辩证关系的认知线，即理解生态文明是一种特殊的道德价值观念，人与自然的关系是对立统一的，隐含在不同单元的内容中，需要教师不断深入挖掘并在教学过程中潜移默化地强化学生的认同。对自然的感悟、对环境的态度、对资源的使用、对生活方式的探寻等四条具体的行为线，在一到五年级课程内容的学习中，不同年段各有侧重，螺旋上升，引导学生实现从认知到践行的转变，自我建构起与自然和谐共生的新型文明关系，从而成为生态文明的传播者和建设者。

（二）提炼跨单元主题教学大概念

生态文明是以人与自然、人与人、人与社会和谐共处、良性循环、全面发展、可持续繁荣为基本宗旨的社会形态。小学道德与法治课程以生态文明建设为指导，重塑“我与自然”的关系，强调尊重环境、保护环境，协调人与自然的关系。要将抽象的“生态文明”理念传递给小学生，并培养学生对自然的道德观念，需要进行话语体系的转换。因此，小学道德与法治教材将抽象的“我与自然”关系转化为小学生能够理解的“我与生活世界中的自然”的具体关系[10]92，即结合学生身边的具体事物进行层层递进式阐述，在学生的生活世界中建构与自然的道德关系。基于核心素养目标、跨单元内容的进阶、学业质量的描述等，“我与自然”主题要加强小学生对生态环境的认知能力及保护环境的意识。所以，我们提炼跨单元大概念为“环境保护”，并在不同的单元进行拆解，以明确各个单元子概念，即子概念一“与自然共存”、子概念二“节约资源”、子概念三“低碳环保”、子概念四“共同责任”等具有内在一致性和相互支撑性且学生易于理解的阐述。以大概念为引领，在不同单元教学过程中强化对子概念的既有理解，持续拓宽学生思维的广度，加强学生思维的深度[11]91。

四、创设跨单元主题教学的系列活动

跨单元主题教学需要整体分析学习资源和学生的认知规律，以及“主题—单元—课时”的知识关联与核心素养表现，在大概念的统摄下对相关内容进行有机整合并进行序列化设计，通过层层递进的学习任务群，优化学生的学习体验。

（一）重构跨单元教学内容组

“我与自然”主题各单元内容的编排充分考虑了不同学段学生的认知水平、学习主题的深化及前后逻辑关联。四个单元的内容围绕“环境保护”各有聚焦与侧重，从不同的维度按照学生从低到高的认知层次逐一呈现。教师要依据目标要求及结构体系对各个单元的内容进行整合或重组，遵循“了解现状—理解问题—践行改变”的路径来设计与开展教学活动，通过多样化的观察、探究、体验等学习活动促进学生的思考、理解与内化。“我和大自然”单元围绕认识大自然中的风、动植物，引导学生与自然共在，感恩自然：观察与风有关的生活现象，体会风的作用及对风的利用；欣赏大自然的美，爱护植物，注意保护自己；分享与动物的故事，学习与动物相处的方法；感受大自然四季多样的美，了解与大自然的依存关系。“绿色小卫士”单元聚焦理解时代主题“绿色与环保”，引导学生遵守法规，节约资源，文明生活：正确看待水资源的丰富和有限，了解水资源浪费和污染的现状，懂得节约用水；初步了解清新空气的重要性，认识空气污染的源头，掌握保护空气的方法并付诸行动；知道纸张的原材料与制作方法，调查生活中浪费纸张的现象，节约和循环利用纸，践行环保；合理利用环保用具，在生活中节约资源，保护环境。“让生活多一些绿色”单元认识环境污染的现状及危害，促进学生学会节约资源，绿色生活，积极参与环保活动：探究塑料的功与过，了解白色污染的危害，关注身边的大气、农药、噪声等污染；理解垃圾的危害，学习垃圾分类的知识，学会有创意地节约资源和再利用资源；了解全球变暖可能带来的灾难，认识碳排放与日常生活的关系，选择绿色、低碳的生活方式。“爱护地球 共同责任”单元引导学生认识人类共同生活的地球，了解生存家园与环境危机，学会应对自然灾害：理解人与自然、环境的依存关系，明白环境问题的严重性；树立环保意识，承担环保责任，参与环保活动；了解自然灾害发生的原因、所造成的损失，具有应对自然灾害的自护自救能力；认识中华民族不屈不挠的抗灾精神等。

（二）设计跨单元连贯任务群

学习，是基于原有知识经验背景（前概念）的建构，前概念指导不仅决定着学生的感知过程，还会对学生解决问题的行为和学习过程产生影响。所以，学习任务的安排，要体现知行合一，学以致用。学生通过对现实生活中自然环境问题的了解，逐步树立起文明生活、低碳生活、绿色生活的理念，并開展力所能及的保护环境、与自然共生共在的社会实践活动。在“我与自然”跨单元主题教学中，学习内容之间需要有一个完整的“大任务”驱动，能组成一个围绕问题解决递进设计的“完整”学习事件。跨单元教学的大任务与子任务，构成以大任务统领的有着内在逻辑关系的任务群来整合学习情境、学习内容，驱动单元整体教学（见表2）。从“认知”到“实践”，从“静态”到“交往”，从“人本”到“共生”，是跨单元教学的外显形式。

五、落实跨单元主题教学的增值评价

跨单元主题教学的评价是一个长期、精进的过程，需要围绕学习目标进阶及内容关联，进行一体化设计，从而体现学生对该主题的持续理解与践行情况。增值评价是以学生学业成就为依据，追踪学生在一段时间内学习、情感、社会性发展等的变化，即在各自起点或基础上进步、发展的“幅度”，注重起点，关注过程，尊重差异，强调发展。契合了素质教育倡导的面向全体学生、促进学生全面发展的目标。跨单元主题教学是对学生学习成长开展增值评价、实现以评促学的有力探索。跨单元主题教学评价，就是将不同的内容、情境等联结起来，通过一环扣一环的设计，帮助学生在逐渐复杂的情境中解决问题，深化对学习的认识，体现的是学生对所学内容认知、理解与运用的增值程度。

“我与自然”主题跨单元教学关注学生在理解“我与自然”关系的基础上，从感知到理解再到行动环环相扣的转变。鉴于学生的年龄特征及认知水平，学生易于理解和践行的维度之一是力所能及的“节约”行动，即：第一学段引导学生持续记录家庭每月使用水的数据，考查学生是否能够做到节约水等日常生活中的资源；第二学段则是利用“减塑”行为，考查学生现实生活中是否真正做到减少一次性塑料制品的使用，比如购物时是否坚持自带环保袋；第三学段则考查学生对于可持续发展理念的认知，引入对“碳中和”行动方案的初步解读，促使学生认识到，世界各国合作，通过现代科技等合力解决环保问题。三个学段螺旋上升式的持续“追踪”，综合评价学生对本主题的理解、内化与践行。

总之，学习是不断进行层次化思想和概念性关联的建构，以持续完善个体认知结构的过程。指向核心素养的跨单元主题教学，依据课程标准和教材，构建核心素养与学科内容之间的关联，体现课程内容结构化的内在逻辑，选择有利于核心素养培养的教学内容和情境素材，引导学生建立主题知识之间的有机联系。小学道德与法治课程跨单元主题教学，通过逐层、分阶、递进式学习，帮助学生理解透过现象看本质的学科价值，完善认知结构，促进学生对道德与法治知识、概念及价值观念的认知、理解及运用，形成初步的道德认知和判断，培养社会责任感与担当精神。

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责任编辑：殷伟