小学英语课程任务驱动式教学探究

朱敏会

摘要：任务驱动式教学是适合小学生学情特点的一种教学模式。开展任务驱动式教学要遵循与课程目标对应、与学情相适应、工作过程导向以及可行性等原则，包括确定教学目标、重组教学资源、开展教学活动和作业设计以及任务评价等环节。

关键词：小学英语；任务驱动式教学；国家认同

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2023）18-0077-04

小学英语教育受教对象具有低龄化、阅历少、思维形象化的特点，這一情况要求我们打破常规的学科教学模式，以符合小学生学情、激发学生兴趣、促进学生自主发展的任务驱动式教学帮助学生主动学习。任务驱动式教学将“任务”作为学习的中心，师生通过提出任务、解决任务、完成任务来达成教学目标，本质上是通过一个个具体的“任务”来诱发、加强和维持学习者的成就动机。

一、开展任务驱动式教学的原则

选择适宜的任务是开展任务驱动式教学的首要步骤，也是关键环节。好的任务应该对应课程目标，符合学情特点，具有可行性。

（一）与课程目标对应

任务驱动式教学或者其他教学方式，其本身都不是目的，而是达成课程目标的手段。因此，教师选择任务时必须基于课程目标选择学习任务和内容、确定教学方法和手段、设计学习效果的评价方式和具体指标。

（二）与学情相适应

课堂教学是师生双边参与、双向互动、相互影响的动态变化过程。教师在决定教什么与如何教时，均要进行学情分析。学情分析是“以生为本”的具体体现，是教学目标设定的基础、教学内容分析的依据，也是教学策略选择和教学活动设计的落脚点。

（三）遵循工作过程导向

任务驱动式教学打破了按照知识自身逻辑组织课程的传统模式，是以一个个具体的任务作为知识的载体，通过任务的实施逐步呈现课程内容，因而需要遵循“工作过程导向”的逻辑——具有完成工作任务并获得工作成果的完整的工作程序[1]，从而保证任务顺利完成并取得预期效果。

（四）具有可行性

选择任务时，既不能贪大求全导致学生不能按时完成，也不能要求过高导致学生无法胜任。教师需要综合考虑完成任务的时间、设施设备和学生能力等多方面因素，在此基础上设计适合的任务。

二、任务驱动式教学的设计与实施

以小学英语课程中的“国家认同”教育为例，根据以上原则，我们选择译林版小学英语六年级上册Unit8“Chinese New Year”（春节，以下简称“CNY”）进行任务设计并实施。

（一）确定教学目标

教学目标的设定要基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的培养要求，同时还要结合教材内容与主题、学生的基本学习特点，对不同章节的教学进行更加明确具体的目标设计。

在CNY教学中，教学目标包含英语语言知识、常用通信工具应用能力与文化素养等三个方面。其中，国家认同意识的形成、学生文化素养的涵育和道德水平的提升是教学目标的重要组成部分，需要贯穿于小学英语阅读的过程中、形塑于教师日常的讲课中。本单元“文化素养”目标为：通过读图识文，学生能提取春节不同阶段不同活动的信息，通过梳理、分析和提炼，了解春节的习俗，感悟习俗背后隐含的特殊寓意；结合儿歌、传说和过年逸事等，学生更加深刻地了解春节，切实感受到中国传统文化的魅力，坚定文化自信，进一步加深国家认同。

（二）重组教学资源

教学资源是为教学顺利实施而提供的各种可被利用的条件，通常包括硬件资源和软件资源两类。前者包括教材、教具、图片、课件、设施设备等，后者包括制度、规章、环境文化等。教学资源是任务得以顺利实施的必要条件。小学英语课程教学通常以英语教材为教学资源的基础载体，但又不完全拘泥于教材，可以结合学习的具体章节进行拓展，充分运用课外资源，特别是在信息社会，可以甄别、筛选、整合丰富的网上资源并重组，形成横纵贯通的知识网络体系和形式多样的多模态资源集合，使学生在获得新知的同时，拓宽视野、培养思维、锤炼能力，进而实现英语学科的育人价值。

在CNY任务驱动式教学实施中，除了本课内容资源外，教师可以结合五年级下学期Unit7“Chinese Festivals”中的Spring Festival、视频The Legend of Lunar New Year、绘本Chinese Zodiac中的相关内容，重组有层次、有梯度的教学资源，逐步建构春节的整体意义。需要强调的是，在重组教学资源的过程中，要有意识地突出与国家认同相关联的资源的挖掘、拓展和重组，使之发挥应有的作用。

（三）开展教学活动

任务驱动式教学活动的开展通常包括三个不可分割的、相互联系的阶段，即预备阶段、实施阶段、实践阶段，这也是这种教学法区别于其他类型教学法的特征之一。英语学习活动观指出，英语学习活动的前提是学生在教师的指导下，以主题为引领、以语篇为依托，基于已有的知识，围绕问题的解决，展开意义的探究。学生在这一过程中学习语言和文化知识，发展语言技能和学习策略[2]。任务驱动式教学比较好地体现了这种理念，学生通过学习和实践，获取语言和文化知识，形成基于主题的知识间的关联，加深对主题的理解，能初步应用所学语言和知识，继而联系实际，尝试在新的情境中运用所学语言、知识、思想和方法，解决真实生活中的问题。

在预备阶段，教师主要复习已有的与本课学习内容相关的知识，引导学生进入学习情境，为下一阶段的学习打下基础。在CNY教学中，教师可以从Liu Tao提供信息的视角，复习在五年级下学期学习过的Unit7“Chinese Festivals”中的Spring Festival，梳理春节的基本信息，包括时间、别名、食物与活动情况。

在实施阶段，首先，学生学习Su Hai的网友Anna发来的电子邮件，一方面掌握新句型的特点和用法，另一方面明晰香港女孩Anna一家在春节期间的活动计划，呈现香港过春节的习俗。然后，教师播放拓展资源中的视频The Legend of Lunar New Year，通过动画展示Monster Nian，解释中国红、放烟花爆竹等习俗的根源与意义，提炼春节的意义：Chinese New Year is full of love。最后，教师通过拓展绘本Chinese Zodiac，展示中国十二生肖的来历，引导学生根据生肖测算年龄（英、数融合），进一步诠释春节的意义：Chinese New Year is full of joy and wisdom。这样的教学活动，或隐或现地渗透、融入国家认同的元素和内容，使国家认同在学生学习的过程中得到不断强化。

在实践阶段，教师组织全班学生以小组合作的方式，运用本课所学知识，完成一项邀请国外留学生来学校所在地——江苏省常州市过春节的活动计划，并且以电子邮件的方式发送给文中的人物Mike。具体操作方式如下：首先，学生基于本课所学内容，采用思维导图的方式从不同角度呈现春节信息；其次，每位同学根据思维导图完成各自所负责的内容写作；再次，组员在写作准确性、连贯性、多元化方面进行相互检查、修改和完善；最后，完成常州春节活动计划的电子邮件并发送给Mike。通过以上练习，学生进一步巩固了对春节的意义的理解，体验了中国传统文化的魅力，坚定了文化自信。

需要说明的是，在设计任务时，创设情境主线并围绕着这一主线进行任务实施可以取得更好的效果。所谓情境是学生围绕某一特定主题，理解与探究学习内容，掌握知识与技能的语言学习环境[3]。在本例中，情境主线为：Mike对春节非常感兴趣，正在做一项关于春节的项目调查，他的同学Liu Tao、Su Hai、Yang Ling 和Wang Bing积极为他提供信息。

（四）作业设计

任务驱动式教学的作业布置也有自身的特点，为学生布置项目化作业就是选择之一。所谓项目化作业就是以“项目”为载体的综合性小学英语作业模式，也是任务学习在课后的实践方式。教師首先结合课标、教材及学情，针对英语课堂教学内容确定项目任务，并以作业的形式布置给学生。其次，学生合作学习，在教师的指导与要求下，逐步完成项目中的各个活动环节来完成项目任务。最后，学生设计产生出一件“项目作品”作为作业成果。CNY任务驱动式教学中，任务实施前的作业是find more about Chinese New Year，任务实施中的作业是make a mind map about your Chinese New Year，任务实施后的作业则为write and share，体现了作业的环环相扣，难度的逐级提升。

三、任务驱动式教学的评价

评价是检验教学效果的必要环节。任务驱动式教学可以在任务实施前制定相关评价标准并在任务实施前、实施中和实施后分阶段评价。

（一）任务评价方式

任务学习评价主要包括对任务驱动式教学内容、目标达成和学生活动的评价。评价可以分阶段进行，任务实施前主要是对内容选择和双向目标设计等的评价，任务实施中聚焦对教师教、学生学及作业设计等的评价，任务实施后主要是研讨优化提升。通常而言，任务驱动式教学的评价方式有形成性评价和总结性评价。前者主要指在任务实施过程中为了及时促进学生学习而进行的评价，后者是指对学习结果的评价。在小学英语“国家认同”教育任务驱动式教学中，比较好的做法是两种评价方式都要使用，尤其要注重形成性评价。评价过程中要重视发挥学生自身的主体作用，通过学生自评、同学互评、小组与小组互评等方式，充分调动学生的主动性和积极性。

（二）任务评价标准

标准是指衡量事物的准则和尺度。形成性评价和总结性评价尽管存在差异，但无论是哪种方式都应有评价标准——与实施任务过程和结果要求相适宜的规范要求，而且评价标准最好在任务实施前就制定并公之于众，成为引导师生实施任务的方向性指南。评价标准的内容、条目和方式不是一成不变的，要根据具体的任务而定，既可以是定性的，也可以是定量的，或者是定性和定量相结合的。在CNY教学评价中，我们设计了观察量表（见表1）。

在CNY教学目标的评价中，基于教材中的故事，我们设计了语言（将来时态be going to...）、工具（电子邮件的收发）和文化素养（国家认同）三个方面的目标，通过教学过程中学生的即时反馈、小组讨论发言、作业（作品）完成情况的达成度来检测学习效果。在此过程中教师依据教学内容，设计了look and get，listen and answer， watch and find，make a mind map，retell and report等活动，帮助学生达成学习目标。

需要强调的是，在任务驱动式教学中，教师的作用十分重要。教师不仅承担教学者的任务，而且承担指导者和支持者的任务。这就要求教师要懂得任务驱动式教学的程序、要点和内容，实施任务驱动式教学的过程中关注学生的学习动态和表现并及时给予指导、支持。当然，作为教学者的教师、指导者的教师和支持者的教师并不是彼此分离的、割裂的，而是内在地统一在任务驱动式教学教师这一特定的身份中。

小学英语“国家认同教育”任务驱动式教学研究及实践不仅可以使学生经历真实的英语学习，进而让学生通过问题解决、项目达成等方式，培养自主探索的能力，提升英语水平，而且可以在此过程中潜移默化地坚定学生的文化自信，提高他们的国家认同意识，在中外文化的对比中增强作为中国人的自豪感，真正将“国家认同”落到实处。

参考文献：

[1]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2003：97.

[2]王蔷，蒋京丽.以核心素养为导向构建与英语新课标相适应的新型学业评价[J].中国考试，2023（1）：71.

[3]董安洋.基于大单元理念的小学英语情境教学法应用研究[J].英语广场，2023（16）：134.

责任编辑：殷伟