小学语文随文微写练习点的选择

唐利民

《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求：“运用文本主要信息解决现实生活中的简单问题”，“能发现不同类型文本的结构方式和语言特点，感受作品内容、表现形式上的不同。”“能主动梳理、记录可供借鉴的语言运用实例，比较其异同，积极运用于不同类型的写作实践中。”这都要求在教学过程中要注重培养学生的语言运用能力。而随文微写正是实现这一目标的有效途径：教师依托课文文本，通过深入挖掘学生兴趣点、精心设计读写结合点、巧妙搭建写作支架，让学生进行即时仿写和创造性实践的写作训练。

在随文微写教学实践中，练习点选择是学生顺利完成随文微写的前提与基础，是随文微写取得时效性的保障与关键。下面笔者从文体特色、写作方法、单元整合三个方面来谈谈统编版五年级上册开展随文微写练习点选择的策略及实践。

一、选取文体特色点

依据不同文体特点，教师引导学生关注课文的独特构思和遣词造句的精妙之处，寻找随文微写的契机，以丰富的形式将问题特点内化于心。比如记叙文中写人的文章，训练点在于关注人物神态、语言、动作、心理活动等方面的描写，揣摩文章如何表现人物特点；写景的文章，训练点在于观察的角度和写景的方式，尤其是作者如何运用比喻、拟人、排比等修辞手法让景物更加生动形象，给人身临其境之感；叙事的文章，教师应指导学生学习、把握事件的整个脉络，厘清基本叙事逻辑，学会围绕中心抓住主次，对事件的发生、经过、高潮等进行详略得当的安排。

统编版语文五年级上册第五单元课文《松鼠》是一篇文艺性说明文，是以说明为主要表达方式、知识性很强的文章，资料可靠、數据确凿、语言凝练，旨在说明松鼠外形、习性、用途、繁殖等方面的特点。但它不同于一般说明文，作者将自己细致入微的观察与研究结果用文学语言准确、生动地表达出来，将科学融入艺术之中，引人入胜。对于这篇课文的微写设计，教师可以采用“自述”的形式，不仅能激发学生的想象和联想，还增强了训练的趣味性，帮助学生深入理解课文内容的同时让学生掌握说明文的文体表达特点。袋鼠的自述、蚂蚁的自述、向日葵的自述、季风的自述，学生以课文为范式，在读中学写，情思文采也在轻松愉悦的氛围中发酵，文字自然流泻于笔端。

二、选取写法独到点

教材中选编的每篇课文一般都是文质兼美的经典文章，写作方法丰富多彩，表达方式灵活多样，为随文微写练习点选择提供了丰富的资源。笔者通过深耕教材，深入挖掘写法独到之处，在引导学生理解文章典型的表达方式的基础上，让学生进行相应的语言形式的迁移练习，在潜移默化中积累，习得文章独特的写作方法，实现语言和写作方法的内化。

如《四季之美》一课，单元的语文要素是：“初步体会课文中的静态描写和动态描写。”作者按照一年四季的顺序，用生动的笔触表现春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏、冬天的早晨等美景。观察景物的视角独特，凸显了景物的动态美。除此之外，作者以总分构段方式创作，文章结构清晰、层次鲜明，因此，《四季之美》美在结构，美在视角，美在动态描写的细腻精彩。教师引导学生深入文本，自主探究，进行读写联动，抓住关键语句体会“四时景物皆成趣”的美妙，迁移运用，内化写法。学生围绕本课“视角独特、动态变化”两个主要练习点，联系生活实际，写一处自己印象最深的景致——东湖之美、磨山之美、校园之美、天空之美等。学生练笔题材广泛，内容精彩纷呈。

三、选取单元整合点

在教学中，随文微写的训练可以不局限于单篇文本，教师还可以站在单元整组内容的高度寻找共性，设计微写内容。在具体的语文教学实践中，教师根据课程标准和文本特征精心设置教学目标，慎重选择写作内容，掌握好练习侧重点，确保单元目标的实现。

统编版语文五年级上册第一单元以“花鸟关情”为主题编排，选编了四篇课文。课文以生动、形象的语言展现了各种各样的动植物，寓情于物。从读写结合角度，教师应引导学生品读课文，从整体上把握课文的主要内容，用心品味和体会作者文笔的精妙和字里行间丰富的情感，积淀语感。学完本单元之后的大作文是《我的心爱之物》，要求学习课文的写法，把自己的心爱之物写清楚，表达喜爱之情。围绕这个内容，第一单元四篇课文的练习点可以这样确定：

《白鹭》是一篇寓情于景、文质兼美的散文，作者以清新淡雅、准确凝练的语言娓娓道来，表达了对寻常事物中蕴含的平凡质朴之美、内敛含蓄之美的喜爱和赞颂。文中，作者巧用比喻和拟人等修辞手法抒写独特感受，用对比手法刻画白鹭的外形美以及“钓鱼、瞭望、飞行”时的活动之美。学习这篇文章之后随文微写的练习点可以定为：运用“比喻、拟人”等修辞手法和“对比”的写作手法表现事物特点，借物抒情。

《落花生》这篇课文运用借物喻人的写法，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。文章的主旨指向从花生品格领悟出做人的道理，根据这一意思，作者把种收花生的过程写得比较简略，把在过收获节时一家人谈论花生的过程写得比较详细。正是由于围绕中心进行写作材料的取舍，文章篇幅虽短却给人以清晰明了的印象，使读者从平凡事物中悟出耐人寻味的道理。阅读本课后随文微写的练习点可以确定为：围绕中心合理选材，做到主次分明、重点突出。

《桂花雨》这篇课文以“桂花香”为线索，深情回忆了作者童年时与桂花相关的生活场景，抒发了对童年生活的无比怀念以及对故乡的热爱和思念之情。作者浓烈的情感溢满字里行间，特别是写童年时代摇桂花的场景给人留下深刻印象，动作、语言、心理活动的描写都很生动。学习这篇文章后随文微写的练习点可确定为：学习运用多种描写方法。

《珍珠鸟》是一篇富有诗情画意的状物散文，通过对小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后与人融为一体的经过的细腻描写，让作者感慨“信赖，往往能创造出美好的境界”。文中，作者抓住事物特点进行观察，按照由部分到整体的顺序，用准确形象的语言和比喻等修辞手法描写小珍珠鸟的外形，对小珍珠鸟的喜爱之情跃然纸上。本次随文微写的练习点可以聚焦在“抓住特点对事物进行观察、描写”上。

学生根据这四个练习点进行随文微写，在学完本单元课文后完成大作文《我的心爱之物》时，就能将自己在教材中学到的写作知识与技能运用到习作之中，进而转化为自己的知识，最终让小学生的头脑中形成一个完整的写作体系，提升其语文的学科素养。

在语文课堂上运用随文微写的教学策略，在文本解读的同时，精准选择练习点，给学生提供进行微写作思维启动的时机，通过随文练笔、读写结合的方法，能更好地加深学生对文本资源的理解，激发学生的写作兴趣，提高写作教学的效率，学生的语言运用能力也在潜移默化中得到提升。

本文系2022年湖北省武汉市洪山区第二批教师个人微课题“双减背景下五年级语文课堂随文微写教学实践研究”（编号：2022HSW099）成果。

作者单位：湖北省武汉市中国地质大学（武汉）附属学校