由“畏文”到“乐文”:中学生作文兴趣的激发

刘会

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调：“写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意。”而在实际教学中，部分学生一提写作文就头疼，出现“畏文”情绪，考试的时候作文卷面常常是一片空白，或者只写出一点点文字，还不知所言。教师要诊断学生“畏文”原因，开展课堂作文训练实现作文的梯度进步，运用赏识教育激发学生写作兴趣，实现学生从“畏文”到“乐文”的转变。

一、诊断学生“畏文”原因

了解学生“畏文”的原因是帮助学生克服写作困难的前提。教师要根据学生“畏文”的具体情况，采取有针对性的措施，引导学生逐步克服畏难情绪，提高写作能力和信心。学生“畏文”原因主要是“三不会”。

（一）不会写作文

学生写作时无从下手，不知道从哪开始写、怎么写、写什么，感到迷茫不知所措。不会审题立意，不能结合作文导读材料分析确定作文写作范围、写作角度，也不能确定作文主旨。不会构思，不知道如何设计文章写作结构，不会组织材料。不会用准确生动的词语表情达意，不会用恰当的修辞使文章生动等。

（二）不会用素材

有的学生即使知道怎么写，也不知道写什么，找不到写作的素材。总觉得没有事件可写。学生主要是不会积累素材，不会运用素材，不能将素材与文章主题和自己的想法相结合。更不会截取素材，不能对素材进行筛选和提炼，保留精华部分。这种情况主要是学生缺乏对生活的观察和感悟，没有发现和收集素材的习惯和方法。

（三）不会明确写作主旨

部分学生写作就是单纯地为了完成作业或考试，不知道为什么要写作文。不明白写作文是为了抒发某些情感或是阐明某个道理，即不明白写作文要有主旨，然后围绕主旨写作。所以，一些学生虽然作文洋洋洒洒写了很多字，却不知所云，导致偏题、跑题。

此外，如文章结构不合理，逻辑不严谨；语言表达不清晰，用词不当，缺乏文采；选材不具有典型性，不能突出主旨；细节描写缺失，缺少感染力等问题。

二、开展课堂训练实现作文的梯度进步

学生在课堂之内，由教师命题，在规定时间之内，写作成篇。这种课堂作文模式是实现学生作文由“畏文”到“乐文”转变的主要形式。根据学生“畏文”的现状，教师需要有计划、有目的地对学生进行循序渐进的写作指导，最终实现学生“乐文”。为此，课堂作文可以分成两个阶段。

（一）初始阶段，实现会写作文

这一阶段的作文教学目标很低，就是消除学生“畏文”心理，实现会写作文。

1.教模板，实现会写

针对学生写作文无从下笔的现状，教师要教给学生最基本的写作文的模板：开篇点题—中间叙事—结尾点明中心，呼應文题，首尾呼应。模板虽然比较固化，但是能够教给学生写作文最基本的结构思路，让学生知道作文应该怎么去写。这样可以使学生面对作文不再茫然困惑，能够写出简单的语段，拼凑成一篇较完整的文章。如写作《别忘了给生活加点糖》，开头段为：“生活总是枯燥无味的，如果给生活加点糖，生活就会甜起来。所以别忘了给生活加点糖。”中间几段记叙事件。结尾段为：“生活就像一杯苦咖啡，别忘了给生活加点糖，幸福甜蜜自然来。”

2.教观察，实现有素材可写

学生作文没东西可写，这是困扰许多学生的一个难题。殊不知，我们身边就有一个现成的“素材库”——生活。生活中鲜活的人、美丽的景色、生动的事件都是很好的写作素材。学生如果学会了观察，就能把生活截取后搬到作文中去，实现作文有素材可写。教师要引导学生观察生活，细致入微，把握细节。比如，观察一个人说话时，要注意他的表情神态、动作、语调等，观察细致入微，写出的作品方能生动传神。观察是写作的基础，也是写作的关键。只有会观察，作文才能有素材可写。

3.教目的，实现围绕中心写

教给学生写作文的目的是为了抒发情感或是阐明道理，也就是写人写事写景都是为了表达中心思想。在写作中，围绕中心是非常重要的，它能帮助学生把握文章的主旨，使文章更有条理性和逻辑性。在写作过程中，要始终紧扣主题，把所有内容都与主题联系起来。如写一篇介绍自己家乡的文章，抒发对家乡的热爱之情，就不能离开热爱家乡的中心，选材必须是家乡的景、事、人，首尾以及文中议论抒情句要赞美家乡，描写叙事中也应饱含热爱家乡之情。这样才能中心突出。

（二）提升阶段，实现写好作文

经过一段时间的课堂作文初始阶段训练，学生已经基本掌握了作文的写作模板，学会了从生活当中选择素材，也明确了围绕中心写作，逐渐消除了“畏文”心理，对写作产生了一些兴趣。在此基础之上，作文教学可以进入第二阶段，通过教师的指导，提升学生作文质量，实现写好作文的目标。

1.教思考，拓展深度

在写作中，思考是非常重要的。它能帮助学生拓展作文深度，并把自己的观点传达给读者。首先，引导学生从多个角度思考问题。写作中，思考不仅要从表面现象入手，还要从多个角度入手，以期获得更加全面的感悟。比如，当学生关注一个孩子与父母吵架事件时，学生可以从个人成长、家庭、社会等多个角度入手给文章立意，确立自己最想表达的主旨。

其次，引导学生在思考中发掘问题的本质。思考不仅要从表面现象入手，还要发掘问题的本质，以获得更加深入的思考。比如，当学生在分析一个助人为乐的事件时，可以从社会风气、人的品质、爱的力量等多个方面入手，发掘这个事件的本质。

最后，教学生结合自己的生活经验，给出自己的见解。这样的作文才能抒发作者心中最真的情感、最独到的见解。只有在思考的基础上才能拓展思考深度，写出有个性的佳作。

2.教方法，提升文采

在写作中，文采是提升作文质量的主要因素。它能帮助学生更生动形象地表达自己的意愿，提升文章的可读性。首先，引导学生使用生动的语言。生动的语言可以更好地描述场景、人物和情感，提升文章的感染力。比如，当学生描述一处春天美景时，学生可以使用一些生动的语言，如“姹紫嫣红”“杨柳青青”等。其次，引导学生恰当使用修辞方法，尤其是比喻、拟人和引用等修辞。比如，当学生形容一个人的性格时，可以说“他像一只猎豹一样灵活”，或者说“她像一只小猫一样温柔”。再次，引导学生运用多种描写方法，如正面描写和侧面描写相结合，利用环境描写渲染气氛，动作描写、神态描写等巧妙结合。总之，文采是写出佳作的关键。有文采的作文才能更生动，更有吸引力。

3.教创新，打破模板

在写作中，创新才能让文章与众不同。它能帮助学生打破作文模板，展示自己的独特性和创造力。展示自己高超的写作水平。

首先，引导学生从常见话题中挖掘新意。创新不一定非要写不同寻常的话题，常见话题中也能挖掘出新意。比如，当学生写一篇关于母亲唠叨的文章时，学生可以从母爱、从家庭教育方法、从爱的表达方式等多个方面入手，挖掘出新意。其次，鼓励学生跳出常规思路，从不同角度思考问题。常规思路往往束缚我们的创造力，从不同角度思考问题能帮助我们打破作文模板，创造出独具特色的文章。比如，当学生写一篇议论文时，学生可以尝试从反方角度思考问题，从而提出新的见解。最后，引导学生勇于尝试新的写作方式。只有勇于尝试新的写作方式，才能打破传统的作文模板，使人眼前一亮。比如，尝试使用不同的文体，或者结合其他艺术形式、不同的写作结构等，来创作出独具特色的文章。

三、运用赏识教育激发学生写作兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生只有把写作当成乐趣，才能够乐于去写作文，越写越想写，越写越爱写。从而实现“乐写”目标。

（一）发现学生作文闪光点

教师应该发现学生作文中的闪光点，给予积极的评价和鼓励，以提高学生的写作兴趣和自信心。每次练笔，教师要做到篇篇批阅，篇篇讲评鼓励指导。对于学生写作的点滴进步予以表扬，让每一个学生的努力都得到老师的认可。由于班级人数较多，学生写作水平参差不齐。对于写作能力较差的学生，教师应给予更多的关注和鼓励。哪怕学生一节课只写出几行字，教师也要肯定他的进步。可以对他说：“这次已经能够写出几行了，下次你一定能比这次多写一段的。”这样信任鼓励的语言，让学生感受到被认可的兴奋和老师的关爱期待，下次会更加努力的。鼓励在学生课堂作文写作过程中是随时随机进行的，如发现某学生一个句子、一个词写得好，就可微笑指出“这句话（这个词）写得好，生动准确，还富有感情。”教师要不断鼓励学生以增强其写作信心，激发其写作欲望。

（二）开展作文讲评赏识优点

学生的每一次作文都要进行讲评。不讲评学生不知道自己写得如何，得不到指导自然也不会进步。通过作文讲评赏识优点能够有效提升学生的写作水平，激发学生写作兴趣。在作文讲评中，教师应该明确讲评的目的，鼓励学生创新表达、发掘学生的优点。根据实际情况选择合适的形式，如个人讲评、小组互评、全班讲评等。同时，围绕作文的不同方面进行讲评，包括写作技巧、语言表达、思路逻辑等。在讲评过程中，应该尊重学生的个性化表达，鼓励多元化的评价方式。适当激励学生，要鼓励学生参与到作文讲评中来，并对学生的表现给予及时的反馈和赞扬。通过讲评展示优点，可以帮助学生更好地认识自己写作的优缺点，激发写作兴趣，提高写作水平，并在互相学习中取长补短，不断提升自己的写作能力。

（三）汇编班级优秀作文

教师可以从每一次课堂作文中挑选出优秀作品，根据文章的内容、结构、语言和思想等方面的标准进行筛选。然后形成电子文档，并对入选的作文进行编辑和校对，确保文章的质量和准确性。还可以设计简单的封面和背景图片、插图等，最后发送到班级群中。有条件的学校还可以打印装订成册。这样的方式可以让学生看到自己作品的价值和潜力，激发他们的写作兴趣和自信心。还可以为其他学生提供参考和学习的机会，让他们了解优秀作文的标准和技巧。进行作文汇编时要注意，尽量让不同學生作品登上汇编，让每个学生都跃跃欲试，努力写作，争取文章进入汇编成为班级范文。这样的欲望使学生写作积极性更高涨，在班级形成良好的写作氛围，有助于全班作文水平的提升。要一次一汇编，还要及时汇编，这样效果更好。

作者单位：江苏省徐州市铜山区清华中学