打造“双新”视域下的高中语文高质量课堂

张永锋

教育部印发的《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》，于2020年进行修订，基于此生发了新一轮高中新课程和新教材改革（以下简称“双新”）。“双新”发布以来，新课程理念不断深化，学科核心素养、学习任务群、大单元教学等新理念的提出给一线教师提出了新要求，带来了新挑战。课堂教学改革是基础教育课程改革的核心领域，“课堂是学校教育教学的主阵地，深化教师课堂教学改进是‘双新’落地实施的重要目标”。笔者试图从教师、学生、教学方案和教学媒介四个维度，构建“双新”视域下高中语文高质量课堂策略，以期提高高中语文教学质量，推进高中语文课程深层次改革，从而促进高中语文教育高质量发展，推动高中“双新”落地实施。

    一、对高中语文高质量课堂的认识误区

课堂教学是高中语文教学的主阵地，课堂教学质量直接关系到高中语文教学质量。“双新”发布以来，新课程理念正不断引领和改变着我们的高中语文课堂教学，追求高质量的高中语文课堂成为越来越多一线教师的自觉选择。然而许多一线教师对高中语文高质量课堂存在认识上的误区，影响了课堂教学质量的提高，不利于高中语文“双新”真正落地实施。

（一）误区一：课堂气氛活跃，互动频繁，就是高质量课堂

有些课堂，只是几个思维活跃的学生配合老师，其他学生则疲于应付或者木然地坐在座位上，这样的课堂看上去气氛活跃，活动频繁，实际上是低质量的，因为大多数学生没有投入学习，学生参与度低。有些课堂，小组讨论时少数学生侃侃而谈，其他学生不怎么发表看法，甚至说说闲话，这样的课堂虽有小组讨论、合作探究，体现了新课程理念，但实际上也是低质量的，因为学生参与度不够。这种把高质量课堂简单等同于学生课堂气氛活跃、互动频繁的认识是错误的。

高质量课堂必须面向全体学生，让每个学生对教师提出的问题能认真思考、讨论、解决，师生之间开展深入而多样的互动，学生参与度高，让每个学生在课堂上都成为学习的主人。当然，我们不可能让每个学生在每堂课上都有展示与交流的机会，但是一定要面向全体学生，让更多的学生投入学习，体会所学内容的意义，避免游离学习或疑似学习。

（二）误区二：课堂容量大，节奏快，就是高质量课堂

高质量课堂要求课堂容量要适当多一些，保持一定的节奏，课堂效率高。有的教师认为课堂容量大、节奏快，学生收获就大，就是高质量课堂。其实不然，课堂容量过大，学生消化不了，疲于应付，这样的课堂实际上是低质量的。课堂容量过大，课堂节奏就要快，学生对教师提出的问题没有时间认真思考，整堂课如走马观花，思维能力和思维品质得不到提升，这样的课堂实际上也是低质量的。这种把高质量课堂简单理解为课堂容量大、节奏快的认识是基于教师立场，忽视学生立场是对高质量课堂的肤浅认识。

高质量课堂要求课堂效率高，但并不是一味地快节奏，课堂容量越大越好。高质量课堂要基于学生立场，适合学生的学习速度、效度或者习惯，课堂容量要适当，有助于学生语文学科核心素养的培育和发展。课堂要保持一定的教学节奏，张弛有度，而不是一味地快节奏，要使教学的节奏与任务的难度、复杂度和思维的流畅性相适应，要避免在不重要的地方做长时间的停留，避免离题太远，避免在个别学生身上花的时间太多。

（三）误区三：课堂有深度有难度，就是高质量课堂

高质量课堂要求课堂有深度，指向深度学习，聚焦语文学科核心素养，但是把高质量课堂简单理解为课堂有深度、有难度是错误的。课堂有深度，要明确学到什么程度，具有可操作性和可检测性。如学习文言文，就不能简单地停留于掌握本课的重点文言字词，按照课程标准的要求，还有实现培养学生思维能力、审美能力、文化传承等方面的目标。如果只停留于掌握本课的重点文言字词，就是深度不够，这样的课堂实际上是低质量的。课堂深度过大，超出学生认知，学生虽在教师引领下全身心积极参与，但是没有体验到成功，获得有意义的学习，这样的课堂实际上也是低质量的。

高質量课堂要基于课程标准和学生立场，从学生已有认知出发，合理确定课堂深度，让学生在教师引领下，经历有挑战、高投入、高认知的学习过程，由浅入深，由表及里，体验成功，获得有意义的学习，提高语文学科核心素养。需要特别指出的是，教师要在课堂上给学生留出深度思考的时间，让学生在思考中将学习引向深入，“也许，这样的课堂是静悄悄的，没有频繁的讨论，没有热闹的场面，殊不知一堂有深度的课，总要给学生思考甚至苦思冥想的时间，这样的课堂上必然有‘静止’”。

二、“双新”对高中语文高质量课堂的新期待

随着“双新”的全面实施，研究课程标准、改进课堂教学、提高命题质量等成为高中语文课程改革需要聚焦的关键环节。课堂教学是高中语文课程改革的关键环节之一，课堂教学质量直接关系到高中语文课程改革的深入，“双新”对高中语文高质量课堂提出了新要求，产生了新期待。

（一）聚焦语文学科核心素养

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）凝练了语文学科核心素养，强调以语文学科核心素养为本。《课程标准》指出：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。”落实核心素养是高中语文“双新”的目标，随着“双新”的落地实施，聚焦语文学科核心素养培育的高中语文高质量课堂就显得尤为必要。高中语文高质量课堂应聚焦语文学科核心素养，让学生通过丰富多样的语文学习活动，在语言建构与运用、审美鉴赏与创造等方面获得发展，有效提升学生的语文学科核心素养。

（二）指向深度学习

深度学习是指学生基于教师预设的专业方案，经历有指导、有挑战、高投入、高认知的学习过程，并获得有意义的学习结果。或者说，深度学习就是学生在教师创设的复杂环境下表现出高度投入、高阶认知参与并获得有意义的学习。高中语文高质量课堂基于学生立场，聚焦语文学科核心素养，指向深度学习，这就要求减少和摒弃课堂中的浅层甚至虚假学习，教师成为学生学习的引领者、维持者和强化者，通过设置蕴含意义（真实情境和问题解决）的任务，展开高投入、高认知和高表现的个性化学习，进而有效促进学生核心素养的发展。深度学习是有指导的学习，高中语文高质量课堂指向深度学习，教师设计专业的深度学习方案，创设深度学习的情境，选择深度学习的策略，引导学生围绕具有挑战性的问题进行高投入、高认知的有意义学习。

（三）开展高质量的自主、合作、探究学习

课堂中教师的“教”，应基于学生立场，立足于学情，促进学生自主高效学习，而学生学习方式是影响课堂教学质量的重要因素。《课程标准》强调：“应关注学生学习方式的转变，做好学生语文学习活动的设计、引导和组织，注重学習的效果。根据学生的发展需求，围绕学习任务群创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境。”“双新”倡导以自主、合作、探究学习为主要学习方式。开展高质量的自主、合作、探究学习是打造高中语文高质量课堂的重要途径。高中语文高质量课堂基于课程标准和学生立场，聚焦单位时间内学生学习能力、实践和创新能力等，开展高质量的自主、合作、探究学习，给学生提供自主学习、展示与交流的机会，让学生实现全身心投入学习，促进学生自主高效学习。

三、“双新”视域下高中语文高质量课堂构建策略

高中语文课程改革的核心环节是课堂教学改革，课堂教学是高中“双新”落地实施的主阵地和主渠道。“传统课堂教学结构的变革体现在课堂教学系统四个核心要素的地位和作用的转变上，这四个核心要素是教师、学生、教学内容和教学媒介（体）。”基于此认识，笔者试图从教师、学生、教学方案和教学媒介四个维度，构建“双新”视域下高中语文高质量课堂策略，以期提高高中语文教学质量，推进高中语文课程深层次改革，从而促进高中语文教育高质量发展，推动高中“双新”落地实施。

（一）教师具有专业发展意识，不断提升自己专业能力，努力成为高素质教师

教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学改革，课堂教学改革的核心环节是教师的专业发展。“双新”的实施给教师带来了不少挑战，对教师专业能力提出了新要求。《课程标准》强调，教师要具有专业发展意识，实现与课程同步发展，多方面地提高学生语文学科核心素养。没有教师的专业发展，课堂教学改革就无法深入推进，更谈不上课堂教学的高质量。构建高中语文高质量课堂需要高素质教师，教师要具有专业发展意识，不断提升自己专业能力，努力成为高素质教师。高素质教师应拥有深厚的文化底蕴，上课充满激情，具备高超的教学智慧，善于激发学生的学习动机，掌握并合理利用信息技术等。另外，教育行政部门、教研机构、学校等应为教师专业发展创造条件。

（二）基于学生立场，激发学生学习动机，促进学生真实学习和自主学习，指向深度学习，提高学生语文学科核心素养

学生是语文学习的主体，课堂教学的目的在于促进学生的学习与发展，使每一位学生不断地获得新的知识和能力，用最少的时间使学生获得最大的进步与发展。衡量课堂教学质量不仅看教师教什么、怎样教，更要看学生学会什么、学会多少、何以学会。高中语文高质量课堂应基于学生立场，激发学生学习动机，让更多学生投入学习。教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们手舞足蹈地（身体自由）、浮想联翩地（精神自由）、兴趣盎然地（生命自由）参与到教学过程中来。高中语文高质量课堂必须是大多数学生参与，追求课堂上每位学生的真实学习和自主学习。高中语文高质量课堂要指向深度学习，明确深度学习的目标，选择有挑战性的问题，设置指向语文学科核心素养的任务，引导学生广泛、深度参与，获得有意义的学习和语文学科核心素养的提高。

（三）基于课程标准、教材、学情，以学历案为载体，编制高质量教学方案

高质量课堂离不开高质量教学方案，高质量教学方案应基于课程标准、教材、学情，设计学生学会什么、学会多少、何以学会的问题，指向深度学习，聚焦语文学科核心素养，而学历案就是不错的选择。学历案基于课程标准和学生立场，坚持以学习为中心，以主题、课文或单元为学习单位进行设计，从期望“学会什么”出发，设计“何以学会”的学习过程，帮助学生学会学习，由此指向深度学习和核心素养。学历案的专业性主要体现在：“它是一种校本化的课程计划，一种学生学习的认知地图，一种指向个人知识管理的学习档案，一种可以在课堂内外师生、生生、师师交流的互动载体，一种供师生双方保障教学质量的监测依据。”高质量高中语文课堂应基于课程标准、教材、学情，整体思考课程标准、教材、学情和教学、评价的一致性，以学历案为载体，编制高质量教学方案，从而有效提高高中语文教学质量。

（四）充分利用信息技术，优化整合课堂教学，实现信息技术与课堂教学深度融合

信息技术的发展不仅引起了社会生产方式和生活方式的深刻变革，而且也渗透到基础教育领域，推动了基础教育发展。从数字时代到智能时代，教学媒介越来越丰富，不再局限于传统的课件、投影仪等，课堂教学的数字化、网络化、个性化等特点更加凸显。随着“双新”的全面实施，依托互联网，充分利用信息技术，优化整合课堂教学，创设学习情境，激发学生学习动机，实现信息技术与课堂教学深度融合，是构建高中语文高质量课堂的重要举措。如《论语》整本书阅读，教师可以依托互联网搜索《典籍里的中国》中品读《论语》的纪录片，与学生一起品读《论语》，让学生接受优秀传统文化的熏陶，形成良好的人文修养，促进学生语文学科核心素养的发展。需要指出的是，信息技术只是辅助课堂教学，不能过度依赖，要把握好信息技术和课堂教学的关系，合理利用信息技术。

课堂教学作为高中语文教学的主阵地，是高中语文课程改革的核心环节，课堂教学质量直接关系到高中语文课程深层次的改革。随着“双新”的全面实施，“双新”对广大一线教师提出了新要求，对高中语文高质量课堂产生了新期待。研究高中语文高质量课堂构建策略，打造“双新”视域下的高中语文高质量课堂，有助于解决课堂教学中长期存在的低质低效等问题，实现高中语文课堂教学质量与学生语文学科核心素养的提升，推动高中语文教育高质量发展。

作者单位：江苏省高邮市第一中学