美术教学中问题链的运用

戴韵茹

摘要：在美术教学中运用问题链 ，可以使学生在具有内在逻辑关系的问题的引导下 ，由表象走向深入 ，由外在造型引到内涵意蕴。教学导入环节 ，可以运用问题链激发兴趣 ;技法学习环节 ，可以运用问题链推动探究 ;创意实践环节 ，可以运用问题链促发生成 ;评价展示环节 ，可以运用问题链引导反思。

关键词 ：初中美术 ;问题链 ;问题情境

问题链 ，由一个个层层深入、步步铺垫的问题串联而成 ，是为了实现特定的教学目标，将教学内容转化成一系列问题。在美术教学中运用问题链 ，可以为学生提供体验探究的空间 ，使其在具有内在逻辑关系的问题的引导下 ，由表象走向深入 ，由外在造型分析走向内涵意蕴挖掘 ，更好地实现艺术表达。

下面 ，以人美版初中美术七年级下册《文化衫的设计制作》一课的教学为例 ，谈谈问题链在美术课堂中的运用。

一、导入环节 ：运用问题链激发兴趣

导入环节的问题链要将指向生活体验和学科知识两方面的内容连接起来 ，帮助学生从生活走进美术学习 ，保证美术教学活动的顺利开展。这一环节的问题链要以激发学生的兴趣为主。教师可以运用问题链引导学生想象、猜测、自由表达 ，增强学习内容的吸引力。

课堂伊始 ，教师为学生展示了 5件文化衫实物 ，并设计相关问题链。

问题 1：大家能从这些文化衫的设计图案中看到哪些物品 ？

问题 2：这些文化衫上的图案可以概括成哪些经典形状 ？

问题 3：你最喜欢这 5件文化衫上的哪种图案设计 ？为什么 ？

问题 4：猜猜这些文化衫上的图案设计分别表达什么意思 ？

这里的问题 1直接指向本课主题 ，引导学生通过主动观察 ，找出文化衫上的图案与生活或自然中的具体形象的对应 ，意在让学生意识到 “这节课与我们的生活密切相关 ”，以此降低学生的难度预期 ，为其搭建顺利步入美术学习的阶梯。问题 2基于问题 1展开，引导学生理解文化衫上的图案设计来源于对具体形象的提炼和创造 ，为后续的深入学习打好基础。问题 3由两个小问题组成 ，需要学生根据自己的喜好 ，说出喜欢哪种图案并阐述具体理由。这实际上是帮助教师掌握学情 ，了解学生的审美倾向和对艺术表达方式的理解 ，为接下来的文化衫设计做好美术技法上的准备。问题 4以猜一猜的方式 ，进一步激发学生的兴趣 ，使其初步理解文化衫上各种图案设计代表的不同文化内涵 ，在交流和讨论中完成对文化衫图案设计的基本理解。

导入环节的问题链基于学生的实际情况，通过引发学生观察和表达的兴致 ，初步感知文化衫上的图案来源于生活又高于生活的设计理念 ，较好地激发了学生学习的兴趣。

二、技法学习环节 ：运用问题链推动探究

技法学习是美术教学中指导学生创意实践的关键环节 ，要求学生深入解析作品的表现方法、表达技巧等。为了推动学生深入探究有关技法 ，教师可以运用问题链创设问题情境 ，引导学生开展美术学习活动 ，以自主、合作等方式获取知识和技能 ，形成创意和见解。

这一课的教学中 ，为了让学生的学习和探究更加聚焦 ，我们借助时值端午这一契机 ，告诉学生这期文化衫的设计主题是

寻“访历史 ·端午踏春 ”。之后 ，教师以李白三访汨罗江的故事情境唤起学生对端午节的情感 ：唐代大诗人李白在他潇洒而坎坷的一生中曾三次来到岳阳洞庭湖 ，为这里留下了光辉的文化遗产 ，然而竟没有一首诗提到 “汨罗 ”兩字 ，这究竟在表达一种怎样的情感 ？今天 ，我们要跟随 “诗仙 ”李白一起寻访汨罗江 ，来一场端午踏春活动。请同学们为班级研学游活动设计一件 “端午文化衫 ”。在这样的情境下 ，教师出示问题链 ：

问题 1：你认为可以选择端午文化中的哪些形象用于文化衫的图案设计 ？

问题 2：你最想在文化衫上表现端午节哪方面的内容 ？

问题 3：观察文化衫图片 ，说说艺术家是如何描绘端午文化中的典型形象的 ？对你有哪些启发 ？

问题 4：如何让端午文化中的艺术图案与文字有机组合在一起 ？

问题 5：如何选择端午文化衫的图案色彩？你想在画面中表达哪种心情 ？

此处 ，问题 1聚焦端午文化中的特色物品，如龙舟、粽子、香囊、艾草、纸鸢、五色丝线等 ，引导学生通过交流讨论 ，为端午文化衫的设计做好素材准备。问题 2是对问题 1的具体化 ，意在引导学生从各自喜好出发 ，思考如何将端午特色物品用于文化衫的图案设计。问题 3进一步深入 ，从造型、色彩和构图布局三方面引导学生鉴赏艺术家笔下的端午艺术造型 ，再通过 “有哪些启发 ”的追问 ，启发学生可以从造型表现、空间构成、色彩运用、材料工具等多方面来表现主题 ，同时鼓励学生 ：只要把握了美术语言变化与统一、对称与均衡的艺术法则 ，人人都可以设计出精彩的端午文化衫作品。问题 4从图案的设计要素出发 ，引导学生思考文化衫上文字与图案的组合关系 ———图案可以是文字 ，文字也可以转变为图案 ，两者或穿插或并列 ，共同完成对端午画面的表达。问题 5有两个小问题 ，通过 “选择 ”和 “表达 ”，将学生的视线引向对色彩知识的探究 ，使其明白要将颜色的明度、纯度、色相和冷暖关系等灵活运用到文化衫的图案设计中 ，以表达对端午文化的理解。技法学习环节问题链的运用 ，让学生对形象选择、造型设计、色彩搭配、空间安排等技法表现有了更为深刻的理解。

三、创意实践环节 ：运用问题链促发生成美术教学的魅力在于指导学生在美术活动中生发创新意识 ，并以创意实践的方式生成美术作品 ，凝聚学生的智慧。但创意不是凭空生成的 ，需要有激发学生表达内心直觉和创意灵感的学习支架。问题链便是促发生成的有效手段。

这一环节 ，教师引用 “李白三访汨罗江 ”的诗句设计问题链 ，创设思考路径 ，点燃学生的创作激情。问题链如下 ：

问题 1：李白看到的 “南湖秋水夜无烟 ，耐可乘流直上天 ”，在我们眼前展现了一种什么样的空间美 ？我们如何在文化衫的设计中表现“直”？

问题 2：李白眼中的 “淡扫明湖开玉镜 ，丹青画出是君山 ”，描绘出什么样的色彩美 ？如何让这种表示心情的色彩融入我们的设计中 ？

问题 3：李白喊出 “洞庭西望楚江分 ，水尽南天不见云 ”，如此开阔而深远的意境 ，我们该如何用画面来描绘 ？

此环节的三个问题 ，从空间美、色彩美到意境美 ，逐层增加难度 ，唤起学生的创作激情。问题 1第一小问通过引导学生品读 “秋水 ”“无烟 ”“乘流 ”“直上天 ”等词语 ，感受眼前铺开的壮阔湖面 ，鼓励学生可以在这样的画面中描绘形式多样的端午活动。第二小问指导学生思考如何借用 “直”的形式 ，进行画面分割 ，创作出不拘一格的美术作品。问题 2的第一小问带领学生通过品读 “淡扫”“明湖 ”“玉镜 ”等语句 ，感受 ：虽然只有 “丹青 ”两字 ，明亮的色彩却尽显眼前 ，绘画的高妙之处正在此处 ———不着笔墨却胜似丹青。第二小问是为了让学生将色彩感知转化为对画面的情感色调表达 ，为创意实践提供另一种选择。问题 3的设计意在解决画面空间布局中形象组合的问题。诗句中展现出的无限深远的意境 ，对学生理解和创意表达画面物象的位置安排有着直接的借鉴价值。

在这样的问题链导引下 ，学生创意迭出。下页图 1所示是一位学生的创意作品。学生创造性地选择一株挺立的艾枝 ，将文化衫分割出左右两块 “黄金比 ”空间 ，并在文化衫袖口和领口处设计两块不同的颜色 ;领口右边飘荡的小艾枝与左边直立的艾枝形成呼应。艾枝底部 ，一艘龙舟载着数只活泼的粽子悠闲地划行 ;艾枝后面留出了壮阔深远的空间 ，再点缀上三四个粽子 ，给人风和日丽之感。

四、评价展示环节 ：运用问题链引导反思

创意实践之后 ，教师还要设置评价展示环节 ，引导学生根据问题链 ，对自己的作品展开反思 ，不断改进和优化 ，促成美术素养的有效提升。这一环节的问题链设计 ，要让学生分享创作过程中的心得体会 ，分析创作过程中的成败得失 ，完成对有关内容的审美感知和文化理解。

这一课的评价展示环节 ，教师设计的问题链如下 ：

问题 1：你对端午文化衫上的各种形象进行了哪些色彩和造型上的改变 ？

问题 2：从形式语言看 ，你设计的端午文化衫有哪些与众不同之处 ？

问题 3：你认为自己的端午文化衫还可以有哪些个性设计 ？

问题 1引导学生重新审视自己的作品 ，从色彩和造型两方面分析设计的图案 ，发现其中的不足 ，力争达到完美的效果。问题 2从美术语言表达的形式法则出发 ，引导学生对自己作品的形象和空间布局进行评判 ，说出自己的创意思考和实践。问题 3基于对端午文化衫的整体设计 ，引导学生基于前两问 ，从他人的分享展示中汲取經验 ，取长补短 ，进一步优化自己的设计。

在这样的问题链引导下 ，有学生分享道 ：

我“设计的这件蓝色端午文化衫 ，原先是以白色为底色 ，融合了大红色的龙舟、深绿色的山坡、红色变体美术字 ‘端午 ’和粉色的太阳。后来我发现这样的设计在白色衣衫上显得很不协调 ，所以将白色背景改成蓝色 ，画面一下子就变得柔和了。听完前面同学的分享 ，我觉得我的这幅作品还可以通过有疏有密的组织，让画面更好看。”

在层层设问中 ，学生结合自己的作品 ，围绕美术知识 ，感悟创作、评述作品、理解原理 ，为这一课的教学画上了完美的句号。

《普通高中美术课程标准 （2017年版 2020年修订 ）》强调要创设问题情境 ，倡导探究式美术学习。问题链的运用是实践这一理念的有效手段。教师要善于分析教材内容 ，将其融于问题链中 ，为学生提供美术学习的自主化空间。