小组合作评改在英语读后续写教学中的应用

周海琴

摘要：将小组合作评改的方式应用在英语读后续写教学中 ，让学生在教师指导下 ，根据标准和流程 ，分小组互相评改作文。这一评改方式让学生从写作者角色转换为评改者角色 ，更容易发现他人和自己文章中存在的优点和问题 ，从而明确方向 ，取长补短 ，修改提升。实施中 ，要合理分组 ，明确评改标准 ;规范流程 ，细化评改要求;及时反馈 ，汇总评改成果 ;升格展示 ，检验评改效果。

关键词 ：高中英语 ;读后续写 ;合作评改

叶圣陶在《大力研究语文教学尽快改进语文教学》一文中指出 ：“我当教师 ，改过学生的作文本不计其数 ，得到过深切的体会 ：徒劳无功。”他认为 ，光靠教师改是徒劳无功的 ，“改”与“作”关系密切 ，所以多次倡导让学生自己评改作文。因此 ，“评改 ”的主体除了教师 ，更应有学生。笔者将小组合作评改的方式应用在英语读后续写教学中 ，让学生在教师指导下 ，根据标准和流程 ，分小组互相评改作文。这一方式让学生从写作者转换角色为评改者 ，更容易发现他人和自己文章中存在的优点和问题 ，从而明确方向 ，取长补短 ，修改提升。

一、合理分组 ，明确评改标准

首先 ，教师要根据学生目前的英语基础分层建组 ，让学生能在小组合作评改中相互协作、相互学习。例如 ，根据班级规模 ，每个小组可由 4人组成 ，每组选择一位责任心强、有领导力的学生担任组长 ，可以由组员推选 ，也可以由教师任命。组长负责统筹任务、主持分工等。评改时 ，每组会分到 4份其他小组的文章 ，组内 4人轮流评改 ，也就是说 ，每位学生需要评改 4篇文章。学生需依据评改作文的标准和流程进行批阅 ，给出建议 ，并给每篇文章打分 ，满分为 25分，即每篇文章会得到四个分数。最终组内统计 ，最高分与最低分的分值差异若大于 3分，由组长组织小组讨论 ，进行沟通、评判。对于争议较大的文章，也可以请教师介入指导。教师不直接给出分数，而是按照相关标准帮助学生分析、评判文章，仍旧由小组成员作出最终评判。最后，每篇文章都会得到小组内给出的平均分。

在小组合作评改前，教师需要给学生制定明确的评价标准，并在评改过程中适当提醒学生按照标准评价，明确评改方向，保证小组合作评改顺利进行，也有利于学生建立良好的评价感知。教师制定的评价标准不但要有可操作性，更要有较强的覆盖性和针对性。

比如，评改活动实施初期，有的学生甚至连被评改者的文章都没看完，就匆匆打了分，还给出了“内容流畅、书写工整”这种套话作为评语。这时，笔者给评改者提出了三个问题：“内容流畅如何体现？‘流畅’是指哪一处跟上下文的衔接比较流畅？”“除了内容流畅和书写工整，文章还有没有别的优点？”这“篇文章算不算完美？如果不算，有哪些需要改进的地方？”为了避免再次发生过于主观和随意的现象，笔者制定了五个维度的评分标准：

1.是否偏题：与前文的衔接是否恰当？主人公的性格有没有得以体现？

2.句子组织：是否有得体的词汇运用和句式表达？是否流畅？

3.结构衔接：有没有关注所给的两个段首句？写作风格是否和前文统一？

4.主旨升华：主旨提炼是否准确？在何处得以体现？

5.书写端正：书写是否清晰整洁？能为整篇文章增分还是减分？

要求学生参照标准评改文章后，学生的评改有了方向，评语变得具体，小组讨论时也能有理有据地说出自己的看法。

二、规范流程，细化评改要求

除提供评改标准外，规范流程也是重要的一环。结合英语读后续写的特点和作文批改的一般方法，小组合作评改的流程可以归纳为：增、删、调、修、誊。

“增”指的是增加细节刻画。细节刻画是否生动、贴切、具体，是读后续写的重要评价维度。比如，在 Mum..sGift这篇读后续写中，有学生认为同伴习作中的句子 “He becameveryangrywithhismum.”这种情绪描写过于宽泛，于是补充了这样的描述：“His eyeswereburningwithrage.”“Hewas momentarilyspechleswithanger.增”加细节，通过具体的面部表情和生动的描写来呈现愤怒的情绪，确实会让文章增色许多，原作者对此也深有体会。

“删”指的是删掉重复描述或重复情节。

评改者可以直接在文章中按照标准的批改符号进行删减。比如，在 DangerontheBeach这篇读后续写中，不少学生在第一段就把情节匆匆写完，主人公已经获救，导致第二段内容无法衔接。这就需要评改者把这部分提前安排的情节删除，然后让原作者重新调整，充实第一段的故事细节。

“调”指的是调整逻辑混乱之处。这种情况在英语读后续写中往往体现为情节设置不当，或把本该放置在第二段的故事放在了第一段，导致和第二段首句无法衔接;或表现为故事时间或地点跨度太大，无法保证当前故事的完整性。这时，评改者的适当调整就尤为重要了。

“修”指的是修改各种错误。这个环节的关键是要细心“挑毛病”。要尽量挑出被评改作文中需要修改的地方，并给出自己的修改方案。包括一些小错误，如单词拼写、标点符号，也包括较为严重的错误，如时态错误、搭配不当、句式组织等。原处不方便修改的，比如句式组织等，可以另附页标注。

“誊”指的是誊写原作者习作中的表達亮点。评改者不仅要 “挑毛病”，还要带着 “寻宝”的心理评改文章，要多从别人的文章中寻找值得自己学习的优点。比如，在 Anold

ladyonthebus这篇读后续写中，第二段故事发生在公交车上，应该主要表达衣着考究的年轻人对老年妇人的怜悯表现。有学生用了三个连续的动作来描写年轻人的体贴和善意：“Hebentdown，tookofhisshoes，and putthemgentlyontheoldwoman..sfet.也”有学生用独立主格结构使动作紧凑、生动： “Bendingdown，hetookofhisshoesand putthemgentlyontheoldwoman..sfet.这”些都是值得评改者誊写的亮点。只有多看别人的文章，才能让思维更开阔，表达方式更加多样化。

完成前面的几个环节后，评改者需要对所评改的文章作出客观、中肯的评价，除了给出分数，更要对作文的优缺点进行分析、评议。这一过程看似简单，却非常有价值。一方面，它可以检验出评改者在评改的过程中是流于形式还是尽心研判;另一方面，这也是评改者对文章进行分析、鉴赏的过程。评改者在这个过程中也会将自己固有的写作知识进行整合、构建，并迁移到自己的写作中去，由此提高写作能力。

三、及时反馈，汇总评改成果

评改结束后，教师需要先统一收齐每组评改完的文章，检查评改成果。特别是在评改活动实施初期，教师要尽量多地检查学生的评改成果，并在下一节课对每组所评改的文章进行点评。对于学生在评改中遇到的问题，教师应当在分类整理后，于课堂上统一讲解。

即使因为能力等因素的差异，不能保证评改结果符合预期，但只要学生态度认真，过程投入，教师也应当给予其积极反馈，以便提高学生继续参与评改的积极性。对于表现特别突出的小组和个人，教师可将其评改成果张贴在教室后面的展示栏中，还可以定期利用学校走廊和班级公众号等途径，多角度、多平台对学生评改作品进行展示。这样有利于进一步激发被表扬小组和个人的积极性，还能够对其他小组和个人起到很好的正向激勵和导向作用。

四、升格展示，检验评改效果

升格展示，即在评改活动结束后，请学生根据评改建议，修改或重写文章。严格来说，这一环节是在评改活动之后完成的，一般作为课后作业由学生自主完成。升格展示既是学生修改、提升文章的 “必经路 ”，也是检验合作评改效果是否真正落到实处的 “试金石”。

升格展示后的文章的评价，可由教师单独面批，也可由原文评改者再次评价，由作者自主决定。具体的评价标准是：一方面，在升格过程中，学生能否针对评改建议中呈现的优缺点认真反思，保持优势、调整不足;另一方面，跟原文相比，升格后的文章有没有明显的进步，衔接流畅，行文风格保持一致，所用句式和短语正确且优美，主题凸显，等等。

以往对于修改英语读后续写文章，学生总是带有畏惧和排斥心理，每次讲评课后，总是草草修改、应付了事。小组合作评改实施以来，学生积极性明显增加，他们会自信地拿着修改后的文章找教师面批，听取更多建议;也会为一个问题与负责评改自己文章的小组主动沟通、讨论，听取同伴的意见和建议。如此，每次的写作和评改，都成为学生提升评改能力和写作能力的宝贵机会。