基于团队的Seminar课程教学在草学研究生专业课中的应用

2023-10-30席溢赵丽丽陈超

现代商贸工业 2023年20期

席溢赵丽丽陈超

摘要：以贵州大学草学硕士研究生专业课教学为例，探讨了构建课程团队，开展课程Seminar教学的实施环节和存在的问题。基于课程团队的Seminar教学，促进了教师教学能力的提高、科研热情的保持，培养和锻炼了学生主动学习意识、团队合作精神、沟通表达能力等。但要真正达到教学目的和效果，需要教师和学生课前做好充足的准备。

关键词：课程团队；Seminar教学法；研究生

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.20.076

0 引言

研究生教育，是高等学历教育中的最高层次，其培养的各个环节不同于本科生培养。研究生培养主要以传授专业基础理论和专业知识，及培养科学研究能力或专业技术能力为主要目标。研究生培养的质量与数量同高校发展与生存息息相关。当今世界，学科融合、创新发展、信息爆炸为人才培养提供了很多可能性，同时，人才培养也面临了更多的挑战性。目前，中国研究生教育也走向了“强国教育”，与中华民族的伟大复兴同频共振。

如今，新时代赋予农学教育更重要的使命，农学高等教育也面临了新挑战。面对第四次产业革命，面对“乡村振兴、生态文明建设和美丽幸福中国建设”等战略需求，面对适应和引领未来农业发展的新型人才需要。“培养什么人”“怎么培养人”是根本问题。教师的教育观念和实践教学能力影响学生的能力和水平。因此，农学高校教师承担着重要使命，要适应新时代新要求，树立新的人才培养理念，重构教学方法，保证教学质量，培养新时代需要的“新农人”。

草学研究生属于农学研究生培养的范畴。“十三五”以来，中央连续几年的一号文件都提出了深入推进农业结构调整，加快发展草牧业，大力发展牛羊等草食畜牧业等，草学研究生在国家经济建设中具有广阔的前景和重要的使命。本着培养“新农人”的目标，提高研究生综合能力，本团队整合教师资源，构建课程团队，开展课程Seminar教学模式。

1 课程Seminar教学模式

Seminar教学法起源于18世纪的德国，是将高等教育教学与科研相结合的一种研讨式教学方法，20世纪初开始引入我国。Seminar教学体系主要是两种：一种是学术Seminar；另一种是课程Seminar。学术Seminar，以学术交流的为主，在会议分享、论文写作、汇报工作等應用比较广泛。课程Seminar，以知识学习为目的，教师指定课程主题，学生课前搜集资料，课上师生进行交流讨论。课程Seminar整个教学过程可以分为：确定选题、文献查阅、课堂报告讨论、点评总结、提交报告、成绩评定，其中课堂报告讨论是的重点和核心。

课程Seminar教学法经过多年的发展，已成为一种常用的教学模式。特别是对于研究生教学，学生通过讨论学习，拓展了知识面，触碰了学科前沿，激发了科研热情，提升了学术水平。因此，为了进一步提升课程内容的丰富度，调动了学生的兴趣和积极性。多种教学相结合的Seminar教学模式不断推出：多学科协作教学模式（Seminar+MDT）、问题驱动教学法（Seminar+PBL）、项目教学法（Seminar+TBL）、案例教学法（Seminar+CBL）、学科竞赛+Seminar+创新创业等。无论哪一种融合模式，宗旨都是以学生为中心，培养学生思维能力和创新意识。

2 基于团队的Seminar教学方法

课程Seminar教学要求学生根据选题内容，做好充分的准备。同时，也要求教师对所选专题充分地熟悉，在研讨中发现问题，引导学生探讨问题，真正理解选题内容。老师作为课堂的引导者既要有扎实的专业知识，又要有精湛的教学技能。因此，本团队组建课程团队，基于团队开展课程Seminar教学。组建课程团队，资深教师可传授他们的教学经验和方法，青年教师可利用自身的学术背景和信息优势，不同年龄阶段、不同教育背景的教师成为一个团队，可充分发挥各自的优势，构建顺畅的教学、沟通渠道，帮助学生对课程的各个分支有更准确的了解。

提出基于团队的Seminar课程教学方法应用在草学研究生专业课，其意义在于以下几点：

（1）草学是一门交叉性极强的综合学科，研究内容包括牧草生态及草地、牧草栽培管理、牧草加工与利用、保护牧草种质资源遗传育种等，涉及生态学、农学、畜牧学、植物学、植物病理学等多个学科的知识。

通过团队教学，有助于取长补短，促进课程知识面的全面性，实现研究生教学内容与教学目标一致性，提高研究生教学质量与水平。

（2）如今，信息爆炸，知识不断拓展和整合，科研项目涉及的领域更多，需要联合多学科才能适应新的变化和挑战，独立个体的知识狭隘性受到挑战。

课程团队的组建同时也提供了良好的互助氛围。团队成员目标一致、取长补短，互助协作，激发团队教师的动力、保持积极向上、团结奋进的精神。

（3）课程Seminar教学以学生为主体，教师作为引导者。

教师主要是确定选题，讲解相关理论知识，引导学生思考和提问。Semianr教学内容主要以学科相关的前沿研究为主，学生需要课前做大量的准备，搜集并阅读文献资料，形成自己的见解，促进了学生的创新性思维，锻炼了独立思考和解决问题的能力。

（4）开展Seminar教学时，学生分为不同的课题组，大家一起相互学习，共同讨论文献，总结交流内容。

课题组中，需要进行分工，每个人都有自己负责的内容，提高每个人的责任感，增强了学生的团队意识。

（5）通过本科阶段的学习，研究生已具备相关的、基础的知识结构，但草学科研工作需要接触很多学科的知识，课程Seminar教学，一个同学或一个团队只需要对一个专题进行深入研究，通过在课堂上讲授汇报后，大家从不同角度发表自己的观点、看法，同学们就可以通过较少的时间了解更多的知识。

（6）中国在“说”方面的锻炼较少，通常有怯场、不敢表达、不善交流等问题。

通过Seminar教学，汇报者在锻炼了表达能力的同时，有利于增强学生的自信心。作为听众的学生，积极思考提出学术问题，是一项非常重要的科研素质。因此，课程Seminar教学对于提高学生的沟通表达与学术交流能力有良好的作用，为今后的科研工作打下良好的基础。

3 基于团队的Seminar课程教学模式的实施

将基于团队的Seminar课程教学模式的实施过程分为课前准备、课上汇报、成绩评定三个部分。以贵州大学草学硕士研究生专业课遗传学与植物生理学为例。

3.1 实施过程

贵州大学草学专业根据教师研究背景分成了不同的团队。以遗传学与植物生理学为例，组成了涵盖70后、80后、90后的教师团队，课程设置36个课时，每次课3个课时，一共12次课。分成遗传学板块和植物生理学板块，每个板块由老师主导，教授重要的理论知识2次课，剩4次课为学生主导的Seminar课堂。

（1）课前准备。

教师团队在讲授理论知识的同时，结合课程教学目标和专题内容，提前布置课程研讨专题，告知课程教学方法和考核方式。学生根据自己的选择专题，成立小组，分配任务，收集资料，积极探讨交流，提炼观点，为Seminar课堂汇报做准备。比如植物生理学板块，教师团队发挥团员优势，由老师指导教学过程、年轻老师收集资料，讲授光合作用、矿质元素等重要理论知识。布置根系生理、逆境胁迫、生殖生长、激素作用等相关内容为Seminar教学讨论内容。学生根据兴趣分为4个课题组准备汇报内容。

（2）课上汇报。

课程团队教师进行分工，每一次Seminar教学有一个主导老师，对课堂进行引导。汇报人清晰、有条理地把团队成员对专题的理解融入汇报中，让课堂的参与者理解。其余同学听取汇报的同时，应认真思考。汇报人汇报结束后，其他同学根据汇报内容或与研讨专题相关的内容提问，可以持有不同看法，提出见解，供大家共同讨论。讨论是Seminar课程教学最重要的环节，通过思想的碰撞可以提高学生独立思考能力，培养学生批判性思维能力，锻炼学生的探究意识，实现能力培养和知识学习的目的。

（3）成绩评定。

教师根据学生准备的材料、汇报的情况、研讨时的表现及对研讨专题相关知识的掌握程度进行评分。

3.2 面临的问题

（1）学生方面。

课程Seminar教学法，学生课堂前需要做好充足的准备，但学生往往准备不足的问题。究其原因，主要是学生习惯了被动地接受知识，缺乏主动探究的积极性和自我管理的主动性。

（2）教师方面。

课程Seminar教学法，需要教师对课题足够了解，同时还要有引导能力。但教师除了要完成教学任务外，还需要完成科研任务，可能还有行政方面的工作。实际教学中，可能不能对学生的问题做好充足的准备，使研讨内容不是很深入。

4 结语

组建课程团队，既有教学经验丰富的教师，又有理论知识扎实的教师，成员间相互交流学习，强化了理论知识和教学能力。Seminar教学法实施过程中学生通过自主学习、互相讨论，得到了知识的提升和综合能力的锻炼。但需要教师和学生都要做好充足的准备，才能真正达到教学目的和效果。

参考文献

［1］张雁.“双一流”背景下研究生国际化培养实践与探索[J].高教学刊，2023，9（10）：1922.

[2]王战军，赵敏.新时代我国研究生教育的新使命、新举措[J].现代教育管理：2023，（04）.