高职理实一体化教学中教师角色转型及教学能力提升策略

【摘要】本文分析教师育人角色扮演与高职院校理实一体化教学的内在联系，论述高职院校理实一体化教学中教师的角色定位，认为高职教师是理论知识的传授者、实践能力的训练者、人格品德的引导者、学习榜样的示范者、心灵成长的呵护者，并阐述高职院校理实一体化教学中教师教学能力提升策略。

【关键词】高职院校 理实一体化教学 教师角色 教学能力

【中图分类号】G64 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）24-0082-05

党的二十大报告提出教育是国之大计、党之大计，首次将教育、科技、人才作为一个整体进行论述，强调教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑；做出加强师德师风建设，培养高素质教师队伍，弘扬尊师重教社会风尚的战略部署；提出教师专业发展与教育高质量发展的时代命题，明确高职院校教师发展与人才培养的目标与方向。新时代产业升级转型对应用型人才的需求日益增加，对人才质量也提出更高的要求。高职院校是对接人才强国战略需求、推进应用型人才培养的主要阵地，要积极探索职业教育教学模式。在此，笔者试图就高职院校理实一体化教学中的教师角色转型及教学能力提升问题进行探讨。理实一体化教学的主要内涵是整合教育教学资源，将理论学习和技能训练相互融通，以专业技能发展为主线，重点培养学生专业操作能力，以保障应用型人才培养质量。适应新时代人才培养目标的理实一体化教学模式对高职教师提出了新的要求，教师不仅要具备扎实的理论知识和丰富的实践经验，而且需要对教育事业的理想信念、道德情操和对学生的仁爱之心。在多元化的教育场景中，教师不再是单一的课堂讲授角色，而是要在培养学生成才的各个环节中扮演不同角色并承担相应的责任，以实现高职院校全员、全程、全方位育人目标。

一、教师育人角色扮演与高职院校理实一体化教学的内在联系

（一）提升人才职业能力培养质量的现实需要

职业技术人才是保障国家经济高质量稳步发展、推动制造业转型、促进产业升级的重要力量，而职业技术人才的核心素质是职业能力，职业能力也就成为学生立足未来社会的根本，培养职业技术人才的职业能力也就成为高职院校的主要任务之一。因此培养具有扎实职业知识技能、优秀人格品质和出色职业素养的人才是高职院校教育的基本要求。在新的经济形势下，高职院校力求以市场需求为导向培养高层次技术技能人才，以履行高等教育服务社会的职能，助推区域产业经济持续发展。理实一体化教学将专业理论与实践相结合，将各个教学环节融通。这就要求教师在不同的环节扮演不同的角色，把学生带入不同的教学与实践情境中，培养学生技能。教师在学生职业能力形成过程中的参与是多方面的，担任的角色呈现多样化特点。教师要在育人各个环节出色地完成角色使命，实现卓有成效的理实一体化教学，有效提升高职院校人才培养质量。

（二）遵循学生成长发展规律的内在需要

社会角色（social role），原是物理医学与康复领域的一个名词，它的定义是“由一定的社会地位所决定的，符合一定社会期望的行为模式”（引自“术语在线”）。引申到社会生活中，可以把社会角色定义为“个人在社会关系体系中处于特定的地位，并符合社会要求的一套个人行为模式”。高职学生从新生入学时期到学习稳定期再到毕业就业期，随着外界环境以及自身认知转变，不断地扮演和转换各种角色，从心智欠成熟逐渐转变为具备独立思考能力、从初出茅庐到具备职业能力、从接受来自家庭和高职院校的辅助到自主承担责任并融入社会，在不同的时间阶段会有不同的特定的成长规律，在成长过程中会伴随有一系列的变化甚至冲突。教师是高职学生在校学习时期联系密切的人，因此教师应与学生一样具备角色转换能力，在学生成长的不同时期，根据学生个体差异与发展规律，因时因人因事施教，完成不同角色的使命，做好學生学习知识技能的培养人、做好学生人格品德的引导者、做好学生身边榜样的示范者、做好学生心灵成长的呵护人。

（三）教师个人成长的需要

新时代高职人才培养目标是培养满足产业转型升级需要的应用型人才，高职院校教师要与时俱进，对标教学目标，积极提升个人职业能力。教师是教育教学改革的开拓者与实践者，教学理论与实践研究、人才培养方案和课程标准制订、教学内容和方法选择、教学过程设计、课外实践活动组织等都依托教师的专业素养。教师的专业素质高，这些工作质量就高。这些工作内容也随着时代的变迁和技术的进步不断地更新，因此要求高职教师不断地成长。高职教师必须能够在不同的育人场景实现角色的流畅转换、在学生不同的成长阶段演绎好各种角色，并精准地把握角色定位，否则就无法更好地培养适应社会发展的职业技术人才。这是教师专业素质提升的现实要求，也是教育教学改革的需要。

二、高职院校理实一体化教学中教师的角色定位

“教师角色”的概念最早是由美国社会学家米德在社会心理学研究中提出。随着时代的发展，教育活动由单一的“教与学”基本关系转变为多场景、多模块的教学关系，教育活动中的角色也由教师中心转变为学生中心。在理实一体化教学模式的教学过程组织和管理中，教师角色随着教育活动的时间、空间的变化而转换。教师在执行不同的教育教学活动时与学生构成不同的关系，表现出不同的行为。这要求教师首先要有角色意识与角色多元化意识，其次要具备角色担当能力、角色执行能力以及角色转换能力。这是新时代高等职业教育教学对教师专业素养的基本要求。

（一）人格品德的引导者——立德树人，滋养心性

教师的第一角色是人格品德的引导者，培养学生的道德品质是教师的首要责任。立德树人是教育的根本任务，是教育的中心环节，因此教师要把思想政治工作贯穿于教育教学全过程，把学生培养成为社会主义合格的建设者和接班人。高职阶段是学生成长、成熟的重要阶段，是思想意识形成的重要阶段，是身心健康发展的重要阶段。在这个阶段他们更需要得到教师的积极引导和悉心指导。如果教师不加强思想道德教育，不修炼学生的身心，不培养学生的精神，不滋养学生的心智，那么学生就较难得到很好成长，甚至有可能会滑入邪道。因此教师要坚守为党育人、为国育才初心，勇担“国之大计、党之大计”使命职责，当好学生人格品德的塑造者和引导者，帮助学生树立正确的世界观、价值观和人生观。

高职院校教师承载着传播知识、传播真理的重任，是学生人格发展与品德成长最重要的引导者和培育者。教师与学生单一的教与学的关系已无法完成培养高质量人才的目标，因此教师要明确学生人格品德的引导者的角色定位，认识到品德塑造者角色对学生成长的重要作用。在日常工作、课堂教学、实践指导中，教师要谆谆教导、循循善诱、立德树人、培根铸魂，将德育工作贯穿于学生理论学习和实践能力培养的整个过程中；要通过全方位育人、全过程育人，培养学生成为具有较高思想政治水平、道德品质和职业素养的新时代人才。

（二）知识的传授者——传道授业，解惑启智

高职院校教师的第二角色是知识的传授者，教师要具备扎实的教学能力。第一，教师要认识到教学能力是教师的基本能力。扎实的理论知识是学生未来能在职业岗位上制订计划、解决问题、取得专业实践成效的前提，因此教师要把传授知识当作重要任务。可见，做专业领域的博学者和理论知识传授者是教师的本位角色。而要当好这一角色，教师就要具备较强的教学能力。高职院校教师的教学能力一般可分为教学认知能力、教学设计能力、教学调控能力、教学评价能力以及信息技术应用能力等，各能力之间相互联系、相互作用。教师要掌握教学规律，具备这些基本能力，否则将无法上好课、培养好学生。第二，教师要认识到教学能力具有系统性，教学能力是在学习和教学实践中形成的一种系统性能力。教学认知能力是基础，教师有一定的教学认知能力才能有意识地培养教学设计能力、教学调控能力、教学评价能力以及信息技术应用能力等，有较强的教学设计能力才能确保课堂教学内容的系统性和严密的逻辑性，有较好的教学调控能力才能确保教学过程秩序井然，有较强的教学评价能力才能确保教学测评的科学性和准确性，也才能真实地评判教学质量和有效地反馈学情，促进教师不断地优化和改进教学方法。反过来，科学合理的教学测评又会促进教学设计的优化和改进，教学设计的优化又会加深教师对教学的认知。信息技术是当今信息社会的一种工作、生活工具，是必不可少的一种工具。自然地，信息技术应用能力也就成为教学必备的能力。比如，新冠病毒感染疫情期间的线上教学，信息技能就是重要的依靠。如果教师不具备信息技术能力，那么就无法开展线上教学活动。也就是说，不会上课。不会上课，就不是一个合格的教师。教师要具备较强的教学能力，才能当好理论知识的传授者，为学生传道授业、解惑启智。

（三）实践能力的训练者——言传身教，躬行实践

高职院校教师的第三角色是实践能力的训练者。职业教育的根本宗旨是培养能胜任企业一线的生产、管理、服务岗位，具有扎实的专业理论知识和熟练操作技能的高素质应用型与技术型人才。与其他教育类型不同，高职教育注重的是技能培训，使学生熟练掌握生产技术、服务技能、管理手段等。专业课程设置源于企业岗位群，课程的项目任务源于企业真实岗位的典型工作任务，教学内容源于工作岗位知识技能，实践教学过程对接企业工作过程，因此教师的专业实践能力是人才职业能力形成的关键因素。教师要具有与专业领域相关的精湛技艺、技能，具备扎实的理论基础和实践教学能力，并能够身体力行地进行技艺的示范，肩负起学生实践能力训练者的角色。这就要求教师不仅要当好理论知识的传授者，而且要当好技能的训练者，能够用科学的实践教学方法将技能传授给学生。因此，高职院校教师的第三角色是实践能力的训练者。可见，成为具有扎实专业技能功底的“双师型”教师是新时代高职教师的基本要求。“双师型”教师的教学能力具有实践性、社会性、系统性的特征，“双师型”教师的教学活动与社会生产生活实践紧密相关，其能力结构是整体的系统的。教师在学生实践技能培养过程中应完成好训练者角色使命，耐心示范、细心教导、耐心纠错，要言传身教、躬行实践、全程引导，帮助学生从最初的技术技能启蒙形成阶段走上技术成熟阶段，从企业实习、顶岗实习、工学交替历练阶段走上社会实践、便民服务、创新创业等技能拓展阶段，直至最终毕业走上工作岗位。在这几个阶段中，教师都要当好训练者的角色，使学生能将所学知识和技能转换为服务企业发展的岗位技能、服务社会的能力。

（四）榜样的示范者——为人师表，诲人不倦

高职院校教师的第四角色是榜样的示范者。“学高为师，身正为范”。著名教育家陶行知先生的这句名言说的是，当教师就要在自己的专业领域有所建树，以身作则，为学生树立榜样。“学为人师，行为世范”。著名教育家启功先生这句话的基本含义就是，教师所学要为世人之师，所行应为世人之范。高职院校里教师是重要的表率，是学生活生生的榜样。教师的榜样具有强大的育人力量，是学生身边理想的参照坐标，是学生为学、为事、为人的示范。基于教育职业的特殊性，教师应具备比其他行业领域更高的思想政治素质与职业道德，担负立德树人、传道授业解惑的神圣使命。

高职院校教师作为榜样的示范者，要有高尚的师德师风，并具体体现在思想政治素质和教师职业道德两个层面上。习近平总书记在全国高职院校思想政治工作会议上提出，要加强师德师风建设，引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教。教师是立德树人教育一线的实践者，是学生品德形成的培养者。因此高职院校教师要做学生的榜样，在理论知识上要有比较深厚的专业基础，在专业实践上要有比较强的动手能力和精益求精的精神，做好学生劳动精神、工匠精神的模范，引导学生成为勤学苦练、深入钻研、勇于创新、敢为人先的技术技能人才。高职院校教师还要做学生学习的榜样，不断学习新知识、新技能，在终身学习中不断完善自我，以适应当今世界科技革命和产业变革的需要。

（五）心灵成长的呵护者——支持鼓励，用爱陪伴

高职院校教师的第五角色是做学生心灵成长的呵护者。从中学到大学，从未成年到成年，学生的心理和生理發展趋向成熟，但学习者的角色没有变。上到大学后，他们的学习内容、目标、模式以及生活环境和社会交往发生了很大的变化。在新的成长时期，学生自我认知快速发展，来自老师的激励、赞许、支持、陪伴可以帮助他们实现人生新的进步与突破。2014年，习近平总书记在北京师范大学师生座谈会上的讲话提出，好老师要有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心。为实现当代教育立德树人的根本任务，教师要以仁爱之心育人，将学生培养成为具有仁爱之心的人；要以爱为底色当好学生成长、成才过程中的陪伴者、支持者、鼓励者，将仁爱之心体现在培养学生的各个方面上，将人文关怀渗透于学生学习的各个环节中，成为他们心灵成长的呵护者。

三、高职院校理实一体化教学中教师教学能力提升策略

教师能够在高职院校理实一体化教学中明确自我角色定位，以教师专业发展肩负起人才强国使命，是落实立德树人根本任务、办好人民满意教育的有效保障，是提高人才培养质量、实现高职教育目标的重要基础。因此高职院校要充分认识高职院校教师角色作用并强化教师队伍建设，提升教师职业道德水平、理论与实践教学水平、德育能力等。

（一）发展“双师型”教师队伍

高职院校教师应具备培养面向战略性新兴产业和先进制造业人才的能力，有扎实的理论知识、卓越的实践能力，并有理论教学与实践教学并重的意识。《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》要求教师适应职业教育“三教”改革、高职扩招、职业技能提升培训等新任务、新要求，并从教师培养补充、资格准入、培训发展、考核评价、待遇保障等方面提出新举措，推动“双师型”教师培养进入专业化轨道。高职院校要持续加强“双师型”教师队伍建设，提高“双师”教师比例，通过系统科学的企业实践、技能培训等制度打造师德高尚、技艺精湛、专兼结合、充满活力的高素质“双师型”教师队伍；要建立“双师型”教师带领其他教师不断学习、实践的教师成长制度，激励教师共同成长。教师也要认识到高职院校工作的特殊性，通过不断学习把握高职教育的规律，学习生产新技术、了解生产新工艺，深入生产第一线研究新问题，并结合生产实际和研究新成果培养学生，不断提高人才培养质量，实现高职教育目标。提升高职教师的教师理论与实践教学能力是一个持续不断的过程，新时代高职教师应当保持终身学习的习惯，积极参加教师进修、培训、学术研讨等活动，持续提升自己的学科知识和专业素养。高职院校要定期或不定期地组织教师开展教学交流活动，要完善校内听课制度，鼓励教师相互观摩教学课堂，相互借鉴教学优点和成功经验，研究和实践教学新方法；要完善校外交流制度，鼓励教师多与同行交流，多跟校外交流，并在校外交流中多分享别人好的教学经验和教学资源，从而不断提高自己的教学能力。高职院校要进一步完善教师参加企业生产实践制度，安排教师到相关企业进行现场观摩、交流、实践，让教师以访问学者的形式到企业中工作与学习，使教师有机会把理论知识应用到生产实际中，有机会看到企业的生产实际，从生产实践中获得研究灵感，从而不断提高实践能力和研究能力，把教、学、研很好地融合起来。高职院校要通过制度来激励教师成长，推动“双师型”教师队伍建设，提升教师的理论教学水平和实践教学水平，从而与时俱进地培养高素质的应用型人才。

（二）提升教师课程思政教育水平

课程思政建设是把专业教育与思想政治教育紧密融合，培养学生正确的世界观、价值观、人生观，引导青年学生把人生、事业、道德追求融入祖国建设的洪流中，努力成长为能担负起时代使命的人才。要实现教育立德树人的伟大目标，高职院校要明确教师的思政教育能力与学生人格、品德的形成逻辑关系，进而重视教师课程思政能力的培养，支持和鼓励教师开展课程思政教育活动，持续推进高职院课程思政改革，构建高职院校“大思政”课程体系，形成思政课程、公共课程、专业课程的思政育人合力，提升教师课程思政水平。从实践来看，提升高职院校教师的德育能力有利于促进学生道德水平的提升。高职院校要加强高职教师的思想道德教育，通过学术沙龙、讲座等形式，提升其思想道德素养；强化高职教师的职业规范意识，并在高职院校教师群体中树立道德榜样，让教师成为学生的道德引领者。高职院校可组织丰富多样的德育活动，如主题讲座、社会实践、志愿者服务等，培养学生的社会责任感和团队合作精神；建设德育在线平台，加强高职院校教师与家长之间的联系，家校协作，形成强大的育人合力，共同培养学生的道德品质。在教学过程中，高职教师要善于引导学生遵守高职院校规定和纪律，培养学生良好的行为习惯和自律能力；关注学生个体差异，了解学生的不同需求和特点，运用多种方法和手段有针对性地开展德育工作，包括个别辅导、心理疏导等；要善于鼓励学生参与社团和组织活动，支持学生参加各种社团和学生组织，在集体活动中培养学生的责任感、合作能力。

（三）健全培训与评价机制

师风师德是教师成为学生模范、榜样，促进学生心灵成长的基本前提，是教师队伍建设的重要基础。坚持教育者先受教育，加强自我修为，率先垂范、以身作则。高职院校要将提高教师职业道德水平建设摆在教师队伍素质建设的首要位置，逐步形成与教育目标、任务相适应的师风师德培训机制和评价制度，通过系统学习扎实推进新时代教师职业行为准则的落实，逐步提高教师职业道德水平。高职院校可通过优秀案例分享学习不断引导教师深刻认识教育的神圣使命和教师职业的崇高，铭记教师教书育人、立德树人的天职，激发广大教师以德立身、以德立学、以德施教的内生动力，推动教师行业成为受社会尊重的职业。因此高职院校要制订完善的教师培训计划，实施职业道德伦理、教育法规、技能等培训，提供多样化的培训方式，并结合实际进行有针对性的教育培训。除了传统的研讨会、讲座，高职院校还可以组织工作坊培训、专项短期培训、在线课程培训等形式，满足不同教师的学习需求。高职院校要鼓励教师参与专业交流，组织教师开展学术、技术、教学等交流活动，比如新发现新成果交流会、教学观摩、经验分享会，等等，为教师提供相互学习和借鉴的机会；建立教师评价体系，客观、合理、公正地对教师进行评价，并将职业道德水平纳入考核标准之中。评价内容包括专业教学能力、思想教育能力、实践指导能力等，评价方式有学生评价、同行评价等。高职院校还可建立导师制度，指定经验丰富能力突出的教师为新教师的导师，帮助新教师提升职业道德和教育水平。高职院校要对教师进行定期的督导和评估，及时发现问题并给予指导和支持，不断提升教师的道德水平。

总而言之，高职院校理实一体化教学的主要内涵是整合教育教学资源，将理论学习和技能训练相互融通，以专业技能发展为主线，重点培养学生专业操作能力，以提升应用型人才培养质量。高职院校要从教师育人角色扮演与高职院校理实一体化教学的内在联系，明确教师的角色定位，即高职教师是理论知识的传授者、实践能力的训练者、人格品德的引导者、学习榜样的示范者、心灵成长的呵护者；探寻高职院校理实一体化教學中教师角色转型的路径，积极推动教师职业能力提升。

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作者简介：邓斌（1967.11— ），广西南宁人，教育硕士，副教授，一级企业人力资源管理师，现就职于南宁职业技术学院，研究方向为教育管理、人力资源管理。

（责编 卢建龙）