基于在线开放式课程建设的立体裁剪课程混合式教学改革研究

黄文怡

（广东培正学院 广东 广州 510830）

1 立体裁剪课程基本概述

立体裁剪课程是服装与服饰设计专业人才培养体系中的必修课程，该课程实操性较强，要求学生掌握服装立体造型的基本操作流程、各种服装款式的立体造型制作技巧，以及立体造型的创意思维等方面的知识，在课程实践过程中培养学生独立思考问题与解决问题的能力。

混合式教学模式是一种将传统的线下教学与线上平台教学二者相结合的教学模式。通过两种教学组织形式的有机结合，可把学习者的学习状况由浅层引向深度学习。开展 “线上” + “线下” 混合教学的最终目的是有效提升学生学习的深度。目前，立体裁剪课程基于超星学习通教学平台实施混合式教学模式，完善了该课程的教学体系，取得了较好的教学成效，但仍需紧跟时代步伐，结合教学实际，改革创新。

2 立体裁剪在线课程建设与混合教学模式的构建

2.1 立足教学目标和教学内容，形成线上线下混合式教学的整体思维

立体裁剪在线课程建设通过多维度混合教学实践，弥补了线下教学单一的教学模式，课程根据教学目标和教学内容，结合混合式教学特点，从学习者诉求、课程环节、评价体系等方面分析课程建设的诉求和内涵。

具体的线上教学活动包括：学情分析―发布任务、搭建资源―课前预习、课程调查―确定问题；线下教学活动包括：结合实例―分析问题、创设情境―明确目标、小组交流―协作研究；此外，章节作业、项目任务、综合实践及课程考核等都采用线上线下相结合的方式，进一步优化课程教学活动的开展模式，教学实施过程与策略如图1（p93）所示。

图1 教学实施过程与策略

2.2 合理安排 “三阶式” 教学环节，构建混合式教学新模式

2.2.1 课前教学准备：线上搭建立体裁剪课程优质资源平台

课前，教师在学习通平台进行课程搭建。根据课程的教学目标和教学大纲，自建或引用多媒体课程资源传至学习通课程平台，结合学科特点和教学内容特色，按照知识点的难易程度由浅入深组建教学内容的知识模块，进行课程设计与开发，学生结合自身的认知习惯进行线上自学。

课程教学资源库包括教学大纲、教学课件、思政案例、微课视频、网络优质资源等。教师在录制章节知识点的微课视频时，除核心内容外，还应将课程思政元素浸入教学设计，并融合教学章节的知识点内容与教学活动。另外，在学习通平台设置在线讨论、答疑、线上测试、作业互评等教学活动，与学生保持线上沟通与交流。

2.2.2 课中知识内化与实践：以学生为中心，以教学载体为主线组织教学

课中，以学生为中心进行实践教学环节，导入本章节重要知识点，根据课程内容融入课程思政点，解析课程重难点并进行重点内容的教学示范。同时，教师根据学生课前自学的情况调整教学内容、方法和进度。在线下课堂中，教师可以针对重点问题及每个学生的不同问题进行具体指导，授课过程中注重师生间互动讨论，突出教师的引导和调动作用，使得学生高质量地掌握课程知识要点。

2.2.3 课后拓展与数据跟踪：延展课程内容，从多角度获得学习数据

第一，延展课程内容。教师根据各章节内容提出探索性问题，学生分组进行探究与实践，师生在线上展开互动沟通，教师对学生的拓展实践作品进行评价与总结，从而提高学生的创意造型实践能力和独立思考并创作的能力。第二，实时跟进学生的课程学习情况。教师通过学习通后台监测学生的在线学习数据，关注学生线下实践学习的状态并及时反馈学情，督促学生巩固所学知识内容，根据线上线下学习情况、学生反馈意见及学习成效等情况，分析与总结课程体系是否完善，不断更新课程内容，优化课程设计方案。

2.3 构建多元化考核评价体系，关注学生全面发展与个性需求

该课程采用多元评价的方式，通过学生自评、生生互评及教师评价三个方面，优化学习成果评价的公平性，关注学生的全面发展与个性化需求。基于在线开放课程平台，考核方式需考虑课前、课中、课后三个环节的教学情况，考核与评价的指标涵盖学生的知识、能力、素质、思政多个方面，通过学生在学习过程中的综合表现进行评价，考核评价的重点内容是学生的学习素养与实践项目的完成情况两个部分。

在教学过程中，学生对自己及他人的学习成果进行点评，营造一个民主平等的教学氛围，促使学生以高涨的情绪积极投入课堂教学活动中，同时培养学生自我评价与相互评价的能力，这部分的评价结果也将计入最终的考核成绩之中。

教师的考核分为过程性考核和期末结课作品考核。过程性考核分为三个部分：课前，考核学生自主学习的情况，包括章节视频学习状况、完成章节测试的情况、参与互动讨论的活跃度；课中，对学生的学习及实践情况进行评估，包括课堂出勤率、课堂互动讨论情况，课堂实践情况；课后，对学生作品及拓展巩固环节进行评价，包括过程性作品完成情况、拓展任务完成情况。另外，期末结课作品即学生通过课程学习后，最终完成的设计作品。

通过多元化的考核评价体系，使得教师更为全面地对学生的学习情况进行考核，也让学生更加了解自己的学习状况，不断发展自己的个人特长，激励学生不断进步。

3 立体裁剪在线课程建设与混合式教学实践路径

3.1 采用 “五步三对接” 贯穿线上线下混合式教学全过程

该课程坚持先育人再教学的理念，以学生为主体，将思政元素融入课程教学中，采用 “五步三对接” 模式引领教学全过程，即 “任务引领、解决问题、操作演练、评价效果及拓展技能” 的全新教学模式，并贯穿于线上线下混合式教学的课前、课中和课后的全过程。以 “对接美育、对接社会文化生活、对接新技术、新思维” 为主要培养目标，培养高素质的服装专业人才。

3.2 基于在线开放课程全方位把控 “视、听、学、练” 四个方面

视与听：该课程教学内容多、信息量大、制作流程复杂，包括款式分析、面料选择、布料熨烫与裁剪、标记线贴合、立体造型、描点、平面版型调整、立体造型确认多个步骤。因此，学生在学习过程中很难快速掌握所有操作技巧与流程，而在线开放课程可以将课程的教学过程切分成若干个微知识点和精讲视频，一个知识点对应一个专业知识，从而细致划分知识点，学生利用课余时间可随时在线观看课程视频，从而不断巩固对知识要点的理解。

学与练：该课程实操性强，需反复实操与巩固练习。因此，教师基于在线开放课程平台将重要知识点制作成简短精炼的微课视频，学生在练习时可反复观看，学习过程中可与教师进行线上互动交流，每位同学都能得到个性化的学习机会。教师根据学生的学习情况采取相应的教学策略，帮助学生攻克学习过程中遇到的困难，使学生的学习进度保持相对一致。除了微课视频外，教师还可将课程PPT 及拓展资料提前发布至学习通供学生学习使用，课后的作业练习、测验等内容都可以发布至学习通，使得线上课程平台的利用率达到最大化，最终基于在线开放课程平台全方位把控好教学的整体性，从而有效完成教学任务，让学生学有所获，学以致用。

3.3 基于线上线下混合式教学模式，实施 “抛锚式” 教学方法

“抛锚式” 教学方法是20 世纪八九十年代由美国约翰·布兰斯福德教授创造的教学方法，即教学内容须建立在实际问题的基础上，根据实际问题展开教学。

课程基于线上线下混合式教学模式，实施 “抛锚式” 教学方法，教师课前通过学习通平台进行课程问题的导入，强调主动学习与合作学习，学生在课前自主解决基础问题，课上由教师引导学生进行创意设想和实践，课后结合线上线下进行综合性评价与反思改进，从而保证学生高质量完成课程任务。

以 “分割法的创意造型设计” 章节为例，学生在线自主学习，了解分割法的起源，掌握传统分割的造型方法，教师抛出课程问题，即如何运用现代造型方法进行创意分割设计，使学生在真实的问题中进行自主探究；在线下实际教学过程中，通过教师的课程引导和重难点问题分析，推动学生进行主动学习、生成学习，引导学生之间进行互动交流，探究分割设计的创意造型思路并完成设计作品；课后，教师根据课程内容进行升华与评价总结，整个教学过程是一种从识别问题到解决问题，最终达到目标的自主探究过程。

3.4 基于混合式教学构建 “螺旋形+任务驱动” 的教学模式

立体裁剪课程主要采用任务驱动的教学模式，通过课程任务驱动教学活动的开展。以 “传统贯头衣的零浪费立体造型设计” 章节为例，该章节的主要任务是结合贯头衣的造型特点，并运用现代造型设计方法中的零浪费裁剪理念进行创意造型设计。教师在学习通平台提前上传 “贯头衣和零浪费裁剪” 的相关视频供学生自学，课上教师根据学生自学情况，提出本次课程任务的具体要求，并进行创意造型设计示范，引导学生自主进行设计实践，根据学生制作的作品效果，师生共同讨论并提出优化方案。

课程整体教学内容环环相扣、层层递进，随着课程项目任务的不断深入，教学模式呈螺旋上升状态，这种 “螺旋形+任务驱动” 的教学方法有助于学生更好地掌握课程内容的知识要点，从而达到更好的教学效果。

4 结语

立体裁剪课程基于在线开放教学平台的建设驱动线上线下混合式教学，课程内容随时代发展和实际需求而不断更新变化，在教学过程中不断增强学生参与实践教学的自主性，深度激发和提升学生的创新和设计能力，教学效果和质量得到了显著提升。然而教学是一个常新的课题，需要对课程不断进行反思，结合教学实际广泛调研、深入实践，让课程内容能够适应服装行业的需求，融入行业企业的新理念，不断丰富线上线下教学的内容和素材，完善教学资源，最终培养出创新型高素质的服装应用型人才。