基于教学评一体化的初中科学教学

童泽国 叶挺 陈晓蒙

教学评一体化是指将教师的教学、学生的学习和学科教学评价有机融合在一起的教学模式，不仅能够解决传统初中科学教学方式落后、教学评价零散化等问题，还能够促进学生综合能力的发展。基于此，本文对基于教学评一体化的初中科学教学的重要价值进行分析，提出科学、系统、有效的教学策略，希望为初中科学教学评一体化教学实践提供积极的帮助。

一、基于教学评一体化的初中科学教学的重要价值

（一）能够推动学生科学素养的发展

首先，教学评一体化的初中科学教学能够促进学生形成正确的科学观念。科学观念是指对科学的认识、理解和态度。通过教学过程中的科学实验、观察和讨论，学生能够亲身体验科学的真实性和客观性，从而形成科学观念。例如，在学习“物质的变化”过程中，学生通过实验观察到物质的质量守恒，从而形成质量守恒的科学观念。

其次，教学评一体化的初中科学教学能够培养学生的科学思维能力。科学思维是指运用科学方法进行问题解决和推理的能力。通过教学过程中的科学探究活动，学生能够培养观察、实验、推理和判断等科学思维能力。例如，在学习“生态系统”时，学生通过观察和实验，能够分析生态系统中的相互关系和作用机制，培养了科学思维能力。

再次，教学评一体化的初中科学教学能够激发学生的科学探究兴趣。科学探究是指学生主动参与科学实验和研究的过程。通过教学过程中的探究性学习活动，学生能够主动提出问题、设计实验、收集数据和分析结果，从而培养科学探究能力。例如，在学习“光的传播”时，学生可以设计实验来探究光的传播路径和速度，激发了他们对科学的兴趣。

最后，教学评一体化的初中科学教学能够塑造学生正确的科学态度。科学态度是指对科学的认同、尊重和追求。通过教学过程中的科学实践活动，学生能够体验到科学的创新性和探索性，从而培养科学态度。例如，在学习科学实验时，学生需要遵守实验守则，注重实验的准确性和可重复性，培养了科学的严谨态度。

（二）能够有效提升初中科学的教学效率

首先，教学评一体化的初中科学教学能够提高教师的教学效率。教学评一体化的教学模式要求教师在教学过程中密切关注学生的学习情况，并及时进行评价和反馈。通过评价和反馈，教师能够了解学生的学习进度和存在的困难，及时调整教学策略，提供个性化的指导，从而提高教学效率。此外，教学评一体化的教学模式鼓励教师与学生进行互动，促进学生主动参与学习。

其次，教学评一体化的初中科学教学能够提升学生的学习效率。教学评一体化的教学模式注重学生的主动学习和自主探究，通过探究性学习活动和实践性任务，激发学生的学习兴趣和动力。学生在实践中掌握科学知识和技能，培养科学思维和解决问题的能力，提高学习效率。此外，教学评一体化的教学模式注重学生的反思和自我评价，帮助学生发现自己的学习问题，从而及时调整学习策略，提高学习效率。

最后，教学评一体化的初中科学教学能够提升教学资源的利用效率。教学评一体化的教学模式要求教师充分利用各种教学资源，包括教材、多媒体教具、实验设备等，为学生提供丰富的学习材料和实践机会。通过合理利用教学资源，教师能够提供更多的学习机会和体验，提高学生的学习效果。此外，教学评一体化的教学模式鼓励学生利用互联网和信息技术进行学习，拓宽学习渠道，提高教学资源的利用效率。

（三）鼓励创新教学，提升教师专业能力

首先，教学评一体化的初中科学教学为教师提供了更多的教学自主权和创新空间。传统的教学模式往往以教师为中心，教师主导教学过程，学生被动接受知识。而教学评一体化的教学模式注重学生中心地位和学习自主性。在这种模式下，教师可以尝试不同的教学方法，创新教学内容和形式，以满足学生的学习需求。

其次，教学评一体化的初中科学教学要求教师具备更高的专业能力和素养。教师要不断学习和更新科学知识，了解最新的教学理论。同时，教师要具备科学探究实践能力，能够引导学生进行科学实验和观察，培养学生的科学思维和创新能力。教学评一体化的教学模式要求教师能够灵活运用不同的评价方法和工具，对学生的学习进行全面评价。通过不断提升自身的专业能力，教师能够更好地适应教学评一体化的教学模式，提高教学效果。

最后，教学评一体化的初中科学教学鼓励教师进行教学研究和反思。教师可以通过教学研究探索教学方法，提高教学效果。同时，教师可以通过教学反思总结教学经验，不断改进自己的教学方式。教学评一体化的教学模式为教师提供了一个反思和改进的机会，促进教师专业能力的提升。

二、基于教学评一体化的初中科学教学的有效策略

（一）设计合适的教学，奠定教学基础

教学设计是教师正式开展教学的关键环节。科学合理的教学不仅能够促进教学评一体化在初中科学教学中的有序融合，还能够激发学生的学习积极性，从而为高效的初中科学教学创造有利的条件。基于此，教师应该以教学评一体化教学模式为基础设计合适的教学。

在设计教学的过程中，教师应该注意以下几点：第一，了解学生的学习需求和特点，包括学生的年齡、学习能力、兴趣爱好等。第二，明确教学目标，助力学生在学习过程中达到预期结果。第三，根据教学目标和学生需求选择合适的教学内容。第四，根据教学目标和学生需求选择合适的教学方法。第五，设计合适的教学评价方式，对学生的学习情况进行评估和反馈。结合以上方面设计的教学不仅能够推动初中科学教学实践的有序开展，还能够促进教学评一体化教学模式的有效落实。

以华东师大版七年级上册第三章“保护生物多样性”一课为例，教师就可以从教学目标、教学方式、教学重点、教学过程和教学评价方式等方面设计合适的教学，为教学评一体化教学模式在本环节的开展奠定基础。

首先，在正式设计之前，教师应该通过线上问卷调查等方式了解学生对生物多样性的基本概念和意义的理解程度，以及对保护生物多样性的认识和兴趣。

其次，教师可以设计以下教学目标：理解生物多样性的概念和意义；了解生物多样性的现状和威胁；认识到保护生物多样性的重要性；提出保护生物多样性的具体措施；培养学生科学素养和综合分析能力；增强学生的民族自豪感，让学生养成爱护生物和尊重生命的意识。

再次，再设计教学目标，教学方式可以设计为情境教学、讲授、小组讨论、案例分析。教学重点为让学生了解物种的多样性。教学评价方式可以设计为课堂讨论、小组展示、作业评价。

最后，教学过程可以简单设计为以下几点：利用信息技术，设置教学情境，导入新知。

引导学生合作，深入沟通交流，探究新知；组内分享成果，相互评价结果，了解学习；班级共享成果，全班相互评价，知晓不足；教师总结教学，合理给予评价，指导教学。

以上教学评一体化教学模式影响下的教学设计能够为教师在初中科学有序教学奠定基础。这样的教学设计不仅能够为教师的专业素质提供方向，还能为学生的综合学习创造条件。

（二）利用教学情境，推动教学开展

教学情境是将抽象的科学知识具象化的教学方式。合理、有趣的教学情境不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的科学核心素养。但就目前而言，教学情境一般是应用于教学实践开展的，很少运用于教学评价中，不仅局限了教学情境方式的有效应用，还会阻碍教学评一体化的有效落实。基于此，教师应该以教学评一体化模式为基础利用教学情境，推动科学教学的有效开展。

在利用教学情境的过程中，教师应该从以下几个方面出发：首先，充分了解学生的学习背景和学习需求，以便根据学生的实际情况选择合适的教学情境。其次，根据教学目标和内容选择适合的教学情境。再次，利用教学情境引发学生的思考和探究。最后，注重教学情境与评价的结合。从以上方面创设的教学情境不仅能够推动教学评一体化的有效落实，还能够推动学生科学素养的发展。

以华东师大版七年级上册第七章“昼夜与四季”一课为例，教师就可以从以上几个方面出发设计教学情境，推动初中科学教学评一体化的开展。

首先，教师可以创设情境，激发学生的学习兴趣和主动性。在教授昼夜交替的原理时，教师可以选择一个模拟地球自转的情境，让学生通过观察和实验来探究昼夜交替的规律。例如，教师可以使用一个小球代表地球，让学生围绕小球旋转，观察小球的光线变化，从而引发学生的思考和探究。

其次，教师可以选择适合的教学情境来教授相关知识。在教授地球公转和四季变化时，教师可以选择一个季节变化的情境，让学生通过观察和实地考察来了解四季变化的原因。例如，教师带领学生到校园内的不同地方，观察不同季节植物的生长情况，让学生通过观察和记录来了解不同季节的气温、日照时间等因素对植物生长的影响。

再次，教师可以利用教学情境引发学生的思考和探究。在教授地球自转和公转时，教师可以设计一个情境，让学生思考为什么地球上的不同地方有不同的昼夜时间和季节变化。例如，教师可以提出问题，让学生思考地球自转和公转的关系，以及地球轨道倾斜对季节变化的影响，引导学生通过思考和实验来解决问题。

最后，教師可以通过观察学生在情境中的表现和解决问题的能力，来评价学生的学习成果。例如，教师可以观察学生在模拟地球自转的情境中是否能够正确解释昼夜交替的原因，以及在实地考察中是否能够准确观察和记录季节变化的现象。通过评价结果，教师可以调整教学情境，提高教学效果。通过以上几点创设的教学情境不仅能够推动学生提高学习效率，还能够促进学生实现综合发展。

（三）引导小组合作，促进教学深入

小组合作教学主要是将学生以某一标准分在一组，引导学生讨论教学内容的教学方式。这一教学方式的有效应用不仅可以促进学生高效学习，还能够提高初中科学整体教学效率。因此，在教学评一体化教学模式和理念的引导下，教师可以引导学生小组合作，以促进初中科学的教学深入。

在引导学生小组合作的过程中，教师应该注意以下几点：第一，在引导学生合作之前，应该结合教学内容明确小组任务。第二，在小组合作探讨时，教师应该积极发挥自己的引导作用，给予学生科学的指导和帮助。第三，应该选择合适的教学方式引导学生小组合作。第四，在小组合作探讨后，教师应该及时引导学生自评和互评，并给予学生个性化评价。结合以上方面开展的小组合作不仅能够推动教学评一体化下初中科学教学的高效开展，还能够推动教师和学生共同进步。

以华东师大版九年级下册第四章“健康、亚健康和疾病”一课为例，教师应该结合以上几个方面引导学生小组合作，以促进初中科学教学评一体化教学的有序开展。

首先，在正式引导学生进行小组合作之前，教师可以设定一个目标，让学生了解健康、亚健康和疾病的概念，并能够分辨它们之间的区别。任务可以是让学生小组合作，通过讨论找出不同的例子，以帮助他们理解这些概念。

其次，在学生小组合作的过程中，教师可以提供一些相关的学习资源，如教科书、课件、视频等，以帮助学生了解健康、亚健康和疾病的定义和特征。教师还可以引导学生进行合作探究，如让学生小组合作，通过讨论和分享，找出一些具体的例子，以帮助他们更好地理解这些概念。

再次，教师可以选择启发式问题推动学生小组合作持续交流，如“你身边有哪些人属于亚健康状态？”“你认为哪些症状属于亚健康状态？”鼓励学生积极参与讨论，激发他们的思维和创造力。

最后，在小组合作之后，教师可以引导学生结合小组任务完成效果进行自评和互评，然后由教师对学生的表现进行评价。教师可以根据学生的合作情况和学习成果给予其肯定，并提出一些改进意见。例如，教师可以通过问卷调查的方式来了解学生是否能够准确区分健康、亚健康和疾病，并能够给出具体的例子。结合这一调查，教师就可以给予学生对应的评价。通过以上几个方面的小组合作，能够有效推进教学评一体化在初中科学教学中的有效融入。

三、结语

综上所述，教学评一体化是初中科学教学的重要组成部分，这一教学模式的有效应用不仅能够提高教学效率，还能够促进学生综合发展。本文从设计教学、融入教学、开展教学、深入教学等方面对教学评一体化教学模式在初中科学教学中的有效应用进行了研究，希望为学生学习科学知识提供帮助，为学生的长久发展打下基础。