深度阅读在中学英语教学中的应用探索

洪建勋

一直以来，英语阅读都是英语教学的重点和难点，只有掌握了阅读方法和技巧，才能灵活应对各种英语材料，提升学生的英语阅读水平。深度阅读的出现打破了传统阅读方式的束缚，给学生带来更多阅读空间，有利于学生养成良好的阅读习惯。

一、创设阅读情境，强化阅读体验

（一）挖掘文本信息，创设生活情境

阅读教学需要依靠阅读文本，如果学生对文本内容不了解，那么阅读效果也会差强人意。在新课改背景下，英语教师要指导学生挖掘文本信息，从多个角度寻找文本的意思和表达的情感，在此基础上，联系学生的生活实际，创设生活化的阅读情境，让学生体会到深度阅读的乐趣。比如，在教学人教版初中英语“Do you like bananas？”一课时，这部分内容与实际生活紧密相连，主要讨论食品名称，学习与like有关的肯定句、疑问句和否定句，谈论一日三餐。教师利用多媒体展示生活画面，渲染逼真的生活场景，给出一个主题，引导学生扮演相应的角色，然后进行对话训练，达到学以致用的目的。教师还可以让学生同桌之间进行合作，利用本课所学句型创编一个简单的对话，更好地聚焦文本语言，实现在用中学、在学中用的效果。

（二）利用插图引发思考，创设预测情境

深度阅读是对传统阅读教学方式的创新和探索，使学生不仅能够理解文本表面的意思，还能深入挖掘文本的文化内涵，达到理想的教学效果。在现行的英语教材中，插图成为一种宝贵的教学资源，一幅幅形象生动的插图能够实现学生与文本之间的沟通，提升学生阅读的实效性和针对性。为此，英语教师可以结合教学内容创设预测情境，以插图内容为依托，鼓励学生预测课文讲述的内容，并且带着疑问进行阅读和学习，更好地开发学生的潜质，积累丰富的知识和素养。由于学生的学习能力不同，预测的内容也是五花八门的，教师不要直接肯定或否定学生的想法，而是循序渐进地引导和渗透，帮助学生了解正确使用插图的方法，不断积累英语学习技巧，为以后更高难度的学习奠定扎实的基础。

（三）借助读写结合策略，创设游戏情境

阅读并不是孤立的，应该与写作结合起来，让学生在读写结合中成长，深化学生的英语学习感受。为了推动读写结合，教师可以巧妙创设游戏情境，将复杂的英语内容转变为趣味游戏，带动学生的探究热情，从而使英语阅读充满乐趣，让每个学生都信心十足，完善英语知识体系。比如，在人教版初中英语“My favorite subject is science”教学中，本单元的知识体系较为清晰，主要学习周一到周日的表达方法，学习what，why，who引导的特殊疑问句讨论自己喜欢的学科。在学生阅读完课文后，教师设计了趣味游戏，给学生提供两个卡片盒，一个盒内的卡片上写着“My favorite subject”，另一个盒内的卡片上写着“music，history，Chinese”等，让学生“拆盲盒”，如抽到“history”，就需要在纸上写出一段话，描述这门学科以及喜欢这门学科的理由，以锻炼学生的逻辑思维和语言天赋。为了拓展教学深度，教师可以将盒子里的卡片换成“My favorite food”“My favorite season”等，创造多样化的读写机会，让学生在游戏中成长。

二、衔接新旧知识，推进单元教学

（一）绘制思维导图，梳理语篇框架

在教学中，有的教师通常将教材中的阅读内容挑选出来，让学生一遍一遍地阅读，阅读后再完成教师布置的练习。这样的方式虽然能够起到一定的作用，但是会让学生产生厌烦的心理，对知识的掌握不连贯，不能保持长久的学习激情。所以，英语教师应该重视知识的衔接，推进英语单元教学，让整个阅读环节焕然一新，能够调动学生的参与热情，使其在阅读中梳理语篇结构，丰富自身认知。教师可以运用思维导图，为学生列出整个单元知识的框架，这样不仅降低了阅读难度，还可以及时查缺补漏，让学生更有方向性地阅读，提升阅读效率。教师可以让学生发挥创造力，在完成单元阅读任务后自己绘制思维导图，展现自己的英语综合能力，比教师的灌输更有效果。

（二）注重合理追问，增加知识储备

英语单元阅读教学的开展势在必行，只有学生掌握系统化的学习方法，才能灵活地解决学习问题，更好地实现学以致用。以往教师很少关注学生的阅读过程，只评价学生的阅读成果，容易误导学生的思维。为此，教师要注重追问，让学生在阅读中解答教师提出的问题，一方面给予学生更多的学习机会，另一方面有利于学生形成活学活用的思想，增加学生的知识储备。比如，在人教版初中英语“What time do you go to school？”教学中，教师利用幻灯片播放本课的知识重点，与学生开展口语问答训练，加强学生对篇章的理解。然后教师提出问题，考查学生对频率副词always、usually、never的使用，以及与第三单元“how do you  go to school？”进行联系，增加师生互动，明确单元目标，使学生形成正确的时间观念和作息习惯。

（三）转变师生角色，抓住知识特点

受应试观念的影响，教师占据课堂的主体地位，学生被动地接受知识，阻碍了学生的长远发展。在深度阅读背景下，英语教师要积极转变师生角色，将课堂还给学生，鼓励学生扮演“小老师”，加深学生对知识的印象，增强对英语的好感。比如，在单元阅读中，教师会为学生安排多篇英语文本，便于向学生渗透英语核心知识点，从而构建英语知识网络。此时，学生要抓住知识的联想点，适当地联想和拓展，将自己的想法表达出来，引导全体学生进行互动讨论，形成浓郁的阅读氛围。另外，学生要善于把握知识的异同点，可以利用表格的方式进行总结，这样能够更清晰、直观地了解知识，形成发现问题、解决问题的习惯。

三、指导阅读技巧，提升英语水平

（一）课前自主性预习

预习对深度阅读来说是非常重要的，学生在预习过程中能够反馈知识薄弱点，为后续的听课提供帮助。但是现在很多学生没有掌握预习的要领，只是为了完成教师布置的预习任务，根本没有进行全方位预习，导致听课状态不佳，影响了整体教学效果。所以，教师要向学生推介自主性预习，讲述预习的优点，为学生提供预习资料，使学生全身心展开预习，养成正确的阅读习惯。教师将阅读示范视频发送到学习平台，让学生认真聆听示范发音，規范自己的发音，再尝试阅读，锻炼语言表现力和创造力，提升阅读理解能力。预习过后，学生要完成教师提出的阅读问题，并书写一份阅读单，使整个预习在可控的范围内，在一定程度上确保学生的阅读方向，使越来越多的学生在阅读中受益。

（二）课堂开放性讨论

教师应开展课堂讨论活动，让学生积极发言，发表自己的看法，在讨论中达成共识，促进英语素养的深化。值得注意的是，课堂讨论要遵循开放性原则，教师不要干扰学生的思维，否则课堂讨论就失去了意义。例如，在人教版初中英语“Will people have robots？”教学中，这部分内容的重点是对“未来生活”的讨论，学生对这一话题非常感兴趣，充满了阅读期待。教师提出问题：机器人对我们未来的生活和工作有什么作用？是利大于弊还是弊大于利？学生纷纷举手发言，有的学生说利大于弊，可以加快生活节奏，提高生活质量。有的学生说弊大于利，容易让人们丧失动手能力，变得懒惰和消极。教师要对每一个发言给予肯定，以增强学生的参与热情，然后向学生讲解现代科技的发展趋势，幫助学生进行深度阅读。讨论过后，教师介绍“will+动词原形”的相关知识点，让学生更好地利用这一句式表达将来发生的事情。

（三）课后广泛性阅读

当前很多学生没有养成课后阅读习惯，缺少英语阅读环境，即使教师布置了课后阅读任务，也只是敷衍了事，根本没有用心阅读，导致英语阅读陷入困境。为了培养学生的阅读习惯，教师要积极推广课后阅读，利用线上和线下相结合的方式，打开阅读的新天地，让学生乐于阅读，积累英语知识，锻炼其整体把握能力，提升其思维品质。而且教师开发了线上阅读打卡，要求学生每天坚持阅读打卡，在群内分享阅读感受，在互相监督和鼓励下养成阅读习惯。

四、结合创意活动，激发思维活力

（一）设计角色扮演活动

初中生具有较强的可塑性，接受知识的速度非常快，教师可以引入角色扮演，让学生将英语阅读内容表演出来，在表演中加深理解、夯实基础，树立正确的阅读观念。每一个学生都是独立的个体，教师要尊重学生的个性，鼓励学生自主选择角色，自己设计表演形式，深度还原课文内容，让学生的创意得以有效体现。

（二）设计宣传海报活动

深度阅读需要做到理论与实践相结合，将所学知识迁移到现实世界，让阅读中充满情趣和惊喜，提升学生的知识水平以及能力素养，达到学科育人的目标。教师可以组织学生制作宣传海报，按照不同的主题设计个性化的海报，升华主题，扩大“读”的外延。比如，在“We’re trying to save the earth！”教学中 ，本课要求学生关注环境，从自身做起，保护我们赖以生存的家园。由于学生已经阅读了相关内容，在内心产生了共鸣，所以教师要求学生动手制作一份宣传海报，向更多的人宣传保护环境的重要性和紧迫性，让学生从英语阅读的视角去了解世界。有的学生在海报上绘制了垃圾如山的场景，有的学生绘制了地球缺水的图案，还有的学生绘制了人们保护环境的行动。之后，教师要求学生在讲台上用英语介绍自己的海报，将阅读中的知识进行细化和拓展，更好地传承优秀精神品质。

（三）设计阅读闯关活动

在“双减”背景下，英语阅读教学要注重质量，做到减负增效，为学生搭建成长的平台。为了提高学生的英语阅读能力，教师从实际学情出发，设计了阅读闯关活动，牢牢抓住学生的兴趣点，深化学生的英语见解，体验英语学习的成功。比如，开展“Reading，makes it possible”主题阅读闯关活动，活动分为三个关卡，第一个关卡是单词大冲关，要想提升阅读水平，学生必须储备大量的英语单词，所以这个关卡就是快问快答，教师展示一个单词，学生立即说出单词的意思。通过第一个关卡后，学生可以向第二个关卡——绘制阅读手抄报发起挑战，根据教师给出的英语文本，制作一份精美的手抄报，必须具有正确的价值观和文化意识。第三个关卡是终极关卡，是阅读理解环节，学生要在规定的时间内完成阅读两篇新文本的任务，进一步增强自觉学习英语的意识。学生只有一路过关斩将，才能最终晋级，将阅读变成“悦读”，收获用英语学习和思考的自信。

五、合理布置作业，助力自主阅读

（一）运用分层作业，照顾全体学生

深度阅读离不开作业，教师要合理布置阅读作业，考虑全体学生的学习感受，通过多样化的作业形式，培养学生终身学习英语的习惯，实现以学定教。在新时期，分层作业备受关注，要求教师既要对作业内容进行分层，又要对学生进行分层，做到统筹兼顾，助力学生自主阅读。比如，在“I’d like some noodles”教学中，教师根据学生的学习情况设计了基础作业、拓展作业和拔高作业。其中基础作业要求学生掌握有关食品的名词，能够在教师的指导下运用新句型造句，学生要先阅读，再完成作业，确保不遗漏任何一个知识点。拓展作业要求学生利用“what would you like？I’d like ...”进行对话或写话训练，学会用英语订餐，实现在用中学、在学中用。拔高作业要求学生利用本课知识为饺子或面条写一则宣传广告，引导学生养成健康的饮食习惯，在潜移默化中渗透课程的思政内容。

（二）拓展课后作业，巩固学习成果

在以往的教学中，教师为学生布置的课后作业形式单一，而且没有及时验收，导致学生经常不完成课后作业，无形中浪费了教学资源。所以，教师要积极拓展课后作业，将阅读融入作业中，以一种新颖的方式展示作业，既能拉近学生与英语之间的距离，又能深刻体会英语阅读的魅力。比如，教师开展自主形式的课后作业，将不同类型的阅读作业汇集到学习平台，引导学生根据自身需求进行选择，彻底改变“一刀切”式的作业模式，拓展了作业的宽度。教师为每一个学生制定了“习惯养成记录卡”，记录学生的作业完成情况和课后阅读情况，不仅能够成为期末总评的依据，还可以见证学生的成长，推进“五育并举”落地生根。另外，当学生完成作业后，教师必须认真、及时批改，丰富批改方式，实现作业减负，推动教育发展。学生对传统的对号或者错号已经不再感兴趣，教师可以创新批改符号，运用小星星或者点赞的方式，增强学生探究的内驱力。

六、结语

总而言之，英语深度阅读是一种高效、常态化的阅读方式，有利于学生把握英语内涵、提升英语实践能力。在日常教学中，教师要立足课堂，组织形式多样的深度阅读活动，激发学生参与阅读的兴趣，建立知识与自我的联系，从而积累丰富的英语知识和技能。另外，教师要发挥信息技术的优势，创设个性化和生活化的英语阅读环境，改善学生浅层次阅读的现象，真正提升学生的思辨能力和创新精神。

注：本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度课题“深度学习视角下中小学英语阅读教学中提升思维品质策略研究”（立项批准号：FJJKZX22-195）研究成果。