有效开展情境教学 提升初中道德与法治课堂教学效率

李忠学

随着我国教育改革的不断深入，各种教学方法层出不穷，并取得了较为理想的应用效果，尤其是情境教学。情境教学法是一种通过各种手段将情景再现于课堂，既能有效解决传统教学中的抽象、枯燥等问题，又能快速激发学生的学习兴趣，对打造高质量教学具有关键作用。而初中道德与法治本身的理论性较强，学生学习起来比较困难，如果不灵活创新教学方法，极有可能导致道德与法治课堂陷入低效情形。基于此，本文对情境教学在初中道德与法治课堂上的开展进行深入探究，助力学生全面成长。

一、初中道德与法治课堂教学现状分析

（一）教学理念传统

通过观察目前的初中道德与法治课堂不难看出，很多教师存在教学理念传统的问题。实际上，这部分教师依旧奉行应试教育理念，所以會更专注于基础道德与法治知识的传递，所有的课堂教学活动也只围绕这一目标展开，在这种情形下，道德与法治情境的设计则没有得到应有的重视。从表面上来看，似乎能保证学生稳固构建道德与法治知识体系，但对学生来说，这样的课堂枯燥乏味，所以他们的参与度并不高，阻碍了学生道德与法治知识的学习。

（二）情境构建单调

道德与法治情境教学的开展逐渐成为教育领域的一个研究热点，其重要性逐渐凸显，越来越多的教师开始尝试，却始终没能取得较为理想的效果。究其原因，教师所设计的道德与法治情境十分单调，运用单一、固化的口头形式，无法给学生提供身临其境的学习感受，导致情境教学法的真正价值无法充分发挥。站在学生的角度来看，这样的道德与法治课堂与以往并没有区别，很难产生强烈的学习兴趣，因此学习效益得不到明显提升。

（三）忽视学生主体

无论是传统的道德与法治课堂，还是情境教学的开展，目的都在于推动学生个体成长，这是不争的事实。那么，学生应当始终处于道德与法治课堂的主体地位，但是很多教师并未意识到这一点。很多时候，教师为了追求道德与法治教学效果，不停地向学生灌输，或者凭借自身的教学经验来设计道德与法治课堂教学，没能考虑学生本身的知识水平，学生变成了被动接受的“机器”，不会独立思考、主动探究，并不能给学生的道德与法治进步提供实质性的帮助。

二、情境教学法在初中道德与法治课堂的开展价值

（一）激发学生学习兴趣

学生对自己感兴趣的知识通常会投入更多的时间和精力，最终使学习效果趋于理想。但是道德与法治课程理论性较强，很多内容需要学生背诵，比较枯燥，导致学生的学习兴趣不够强烈。而创设道德与法治情境则很容易吸引学生，使学生能够透过丰富的情境而产生较强的兴趣，激发学生思考道德与法治知识的动力。如此一来，就可以为学生带来身临其境的感受，学生的学习兴趣骤然提升，道德与法治学习效益也会得到提高。

（二）提高学生学习效率

受多方面因素的影响，多数学生在传统道德与法治课堂的学习效率并不理想，对他们的成长造成了负面影响。而开展道德与法治情景教学，则可以吸引学生结合具体的情境积极展开思考，围绕实际的道德与法治知识进行分析，既能让学生形成主动思考的良好习惯，又能进一步加深学生对道德与法治知识的理解。长此以往，道德与法治学习效率自然能在丰富情境的辅助下得到明显提升。

（三）开阔学生学习视野

初中阶段的学生年龄较小，还不具备丰富的人生阅历，再加上他们接受道德与法治知识的途径只是以教材为主，决定了他们的视野比较狭窄，不利于学生的整体发展。而开展道德与法治情境教学，则可以引入丰富的素材，成为学生认识世界和接触外来事物的重要载体。透过这些情境，学生可以了解到很多教材上没有的内容，也可以接触到平时生活中没有见过的东西，不仅可以让学生建立基础的法律意识和正确观念，而且能让学生的道德与法治视野得到进一步开阔。

三、情境教学法在初中道德与法治课堂的开展策略

（一）创设生活情境

初中阶段的学生已经拥有了一定的认知，开始注意身边的事物，而道德与法治课程与学生的现实生活之间存在着紧密联系，这给生活情境的创设提供了可能。因此，初中道德与法治教师合理创设生活情境，使道德与法治知识贴近于学生的日常生活，便于学生理解。在设计的过程中，教师要在把握道德与法治教学内容的基础上，尽可能选择学生熟悉或感兴趣的生活热点，既能加深学生对相关道德与法治知识的理解，又能让学生在日常生活中树立法律意识。

比如，在教学“家的意味”一课时，本课的重点是让学生理解并传承家庭传统美德，教师就可以尝试创设相关的生活情境。首先，教师向学生分享自己在家中的一些日常，如做家务等。在教师的分享下，学生也不由自主地回顾自己在家中的日常，有的学生说自己在家中写作业，有的学生说自己在家中跟爸爸一起玩耍。其次，教师向学生展示一些关于家的视频，给学生带来直观的学习体验，进一步强化学生对家的深层感悟，还可以让学生分享自己与家人共同经历的趣事。最后，引出本次生活情境的重心：“那在你们看来，什么是家呢？家代表着什么呢？”由此逐步引入道德与法治学习主题。这样创设有关家的生活情境，既能拉近学生与本课内容的距离，又能加强学生对道德与法治知识的理解。

（二）创设合作情境

一切学习都是从学生主动参与开始的，而以往的道德与法治课堂通常以教师灌输为主，学生只能被动接受，最终的学习效率不够理想。而小组合作可以让每一个学生都参与道德与法治知识的学习，因此初中道德与法治教师可以适当创设合作情境，照顾到每一个学生，促使学生取得不同程度的进步。那么，教师要在科学分组的基础上设计适合合作的道德与法治任务，使学生积极展开合作与交流。

比如，在教学“法律保障生活”一课时，为了让每一个学生都能参与道德与法治学习，教师可以采用小组合作形式，创设有效的合作情境。首先，科学分组。这里的科学，要求教师针对学生能力、基础多个方面进行分析，并采用互补的原则进行分组，使优等生和学困生之间相互帮助，这是创设合作情境的基础。其次，给出小组任务：共同分析教材内容，总结出法律的三大特征，认真观看相关视频，并概述法律的真正作用。再次，小组展开探究讨论，在这个过程中，每个学生都会自主分析法律的特征及其作用。最后，教师带领学生一起总结，使学生对本节法律内容形成全面理解。这样创设合作情境，可以鼓励学生共同分析法律内容，强化学生的法律意识。

（三）创设问题情境

学生的进步和成长往往是在解决一个又一个的问题中实现的，由此看出道德与法治问题设计的重要性。因此，初中道德与法治教师要及时创设问题情境，设计一些具有导向性和启发性的问题，使学生在问题的引导下逐步进入情境，思考和探究道德与法治知识。与此同时，要保障问题的直白性和趣味性，否则很有可能导致学生陷入其中，不利于学生快速掌握。唯有这样，才能充分发挥道德与法治问题情境的价值，促进学生核心素养的发展。

例如，在教学“网络改变世界”一课时，教师要针对本节内容进行深入分析，并结合学生的实际水平设计相关的道德与法治问题情境。首先，教师提出问题：“同学们，你们在生活中有没有使用网络呢？一般都会浏览哪些软件呢？能借助网络做哪些事情呢？网络给我们带来了什么呢？”由此带领学生分析网络。有的学生说网络让生活更便捷，有的学生说使用网络购物等。其次，结合学生的回答教师继续追问：“网络购物方便吗？有哪些积极影响呢？体现了网络的哪些作用呢？”由此逐步带领学生深入探究网络的积极作用。通过这样不断地提问，变相启发学生思考，促进了学生道德与法治知识网络的稳固构建。

（四）创设游戏情境

最好的教育就是“寓教于乐”，这也是提升教育效果的直接方式。考虑到学生普遍喜欢趣味游戏，因此，初中道德与法治教师可以主动创设游戏情境，将深奥的道德与法治知识渗透到趣味的游戏中，给课堂带来活力，使学生在享受趣味游戏的过程中完成道德与法治知识的内化，触及学生的兴趣点，学生将会主动参与游戏。这是情境教学与趣味游戏的有效结合，也是情境教学在道德与法治课堂的完美应用。

比如，在教学“公民基本权利”一课时，为了让学生了解公民的基本权利，教师可以创设“人民代表大会”角色扮演游戏，让学生化身人民代表，行使属于自己的基本权利。与以往直接灌输道德与法治知识相比，本次的趣味游戏比较新颖，学生的参与度得到提升，纷纷主动在游戏中探究自己拥有哪些基本权利。游戏结束后，教师可以让学生谈一谈自己在游戏中分别行使了哪些权利，并鼓励学生尝试总结，使学生形成全面理解。这样创设角色扮演情境既能快速调动学生的参与积极性，又能加快学生接受道德与法治知识的速度。

（五）创设视频情境

上文提到，多数教师构建的道德与法治情境比较单调，不能满足学生个体的兴趣爱好，甚至会进一步增加学生的负面情绪。而信息技术含有十分丰富的道德与法治资源，可以为情境的创设提供有力帮助。因此，初中道德与法治教师不妨借助这一手段合理创设视频情境。教师根据具体的道德与法治知识，搜索相关的视频资源，形成直观、具体的视频情境，带领学生逐步深入学习。需要注意的是，教师不能过于追求视频的丰富性，而忽视视频和道德与法治知识之间的联系，否则将会得不偿失。

比如，在教学“坚持改革开放”一课时，为了吸引学生的注意力，教师可以尝试寻找相关的视频资源。首先，播放《百年恰是风华正茂》视频，一边让学生观看，一边向学生介绍视频内容，使学生在视频的引导下重温党的历史，为后续的道德与法治学习奠定基础。其次，播放《改革开放的历史起点》视频，使学生逐渐走进改革开放情境，与此同时，教师结合视频提出问题：“改革开放的总设计师是谁？中国的改革是从哪里开始的？”由此促进学生主动探究改革开放及其相关内容。这样引进视频资源既能丰富道德与法治课堂内容，又能强化学生对改革开放内容的理解。

（六）创设故事情境

初中生有一个十分明显的特征，就是非常喜欢听故事，尤其对那些具有丰富情节的故事往往会产生较强的好奇心。因此，初中道德与法治教师不妨抓住学生的这一特征，合理创设故事情境，结合具体的道德与法治知识为学生讲述相关的趣味故事，从听故事的角度入手，既能增强学生對道德与法治知识的亲近感，改善学生的学习态度，又能推动学生高效率完成道德与法治学习目标。

比如，在教学“开放互动的世界”一课时，教师可以从讲故事导入：“有个人早上起床后先用潘婷的洗发水洗头，用欧莱雅的洗面奶洗脸，喝了一杯雀巢咖啡，开着新买的奔驰汽车去上班……”在教师的讲述中，学生的注意力集中在这个人的一日生活。接下来，教师结合故事进行引导：“故事中提及的潘婷、欧莱雅、咖啡、奔驰等都来自哪里呢？是我们国家的品牌吗？这体现出世界经济怎样的发展趋势呢？”由此带领学生了解当前世界的特征。通过这样的故事情境，更能加深学生对道德与法治知识的认知，进而促进学生正确观念的快速形成。

四、结语

综上所述，道德与法治情境教学的开展尤为重要，初中道德与法治教师要针对该教学法进行深度剖析，综合考虑学生的学习基础，尽可能营造多种有效的学习情境，切实增强道德与法治课堂的趣味性和生动性，激发学生的探究兴趣，使学生将注意力集中在道德与法治知识的学习上，提升学生道德与法治课堂的参与度，保证学生掌握基本的道德与法治知识的同时，培养学生正确的价值观念。