小学数学课堂教学评一体化的思考与实践

史法良

在义务教育阶段，数学学科是最重要的学科之一，长时间以来受到学生家长和教师的高度重视。相较于其他学科来说，数学学科涵盖广泛的知识面，而且部分知识具有一定的抽象性，对理解能力和逻辑思维能力的要求较高。在新课改背景下，小学数学课堂的标准和要求逐渐提高，所以，为了提高教学工作效率和质量，教师要深入探究教学方法，培养学生的数学学科素养。传统教学模式与新课程标准相违背，无法满足学生的发展需要。

教师在实际展开工作的过程中，不能局限在教科书知识中，而是要注重发展数学的数学思维和数学素养，熟练掌握更多的理论知识，按照新课程标准确定教学目标，正确引导和启发学生，培养学生的独立思考能力，使学生解决问题时能够巧妙地迁移相关知识。教学评一体化是实现该教学目标的关键，具有较高的应用价值，为此，教师要深入研究，如何在小学数学课堂充分发挥教学评一体化的价值，促进学生全面发展。本文从教学评一体化的内涵、应用价值和教学实践三个方面进行深入剖析。

一、教学评一体化的内涵

事物间互相协调、吻合、匹配的情况称为一体化；教学评一体化不是一种特定的教学模式，而是课堂教学设计和组织的理念和指导思想。在小学数学课堂教学中，教学评一体化中的“教”指的是教师根据实际情况确定教学目标；“学”指的是学生经过学习后获得的成果；“评”指的是教师针对学生的学习情况做出的评价，以上三点统一起来，便是教学评一体化。具体来讲，学科教学一体化一般指的是课程标准与教师教学和课本教材的一体化；课程标准与教学评价和学业评价的一体化；课程标准与教学实施过程的一体化；课程标准与教师教学用书和课本教材的一体化。

二、小学数学课堂教学评一体化的应用价值

（一）有利于促进学生全面发展

在课堂教学中实施教学评一体化有利于转变教师与学生的地位，教师不再是课堂的主体，而是作为学生学习的引导者，学生的主体地位得到凸显。在教学工作中，教学评价和教学目标是互相促进、互相渗透的。教师有一个非常重要的工作，就是教学评价，要了解学生的学习情况，根据实际情况调整教学进度和教学计划等内容，实现教学活动的优化，有效开展各项教学工作，以达到教学目的。不仅如此，学生在全面的教学评价中能够感受到自己受到教师的关注，有助于提高学习主动性和积极性，在教师的指导下参与相关教学活动，学习效果更加理想。因此，教学评一体化能够提高教学效率和质量，达到推动学生全面发展的目的。

（二）有利于实现教学目标

教师在教学评一体化模式下需要确定教学目标，并按照教学目标科学地设计教学评价和教学内容。在传统教学模式下，教师的教学工作和教學评价缺乏合理性，较为盲目和随意。而在教学评一体化模式下，教师要按照学生的实际状况来确定教学目标，而后科学地设计教学评价指标和教学内容，创建完善的教学计划。为此，教学活动在教学评一体化模式下能够基于具体的教学目标有序进行，教学评价也更加吻合实际教学情况。在教学实践中，教师要将二者有效融合，从而优化教学环节，达到教学目标。与此同时，通过教学评价的反馈，教师能够熟悉学生的实际学习情况，清楚学生存在的主要问题，并在此基础上完善和优化教学方案，结合学生的学习成果优化教学方案和教学进度，增强学习效果，提高教学质量，有助于实现教学目标。为此，教师和学生在教学评一体化模式下都会有明确的目标，使教学实施过程有序化，有助于教学目标的实现。

（三）有利于提升教师的教学水平

在教学评一体化模式下，教师要深入剖析教材，掌握学生的实际学习情况，制定针对性的教学方案，确保教学评价内容和教学活动设计选择的合理性。能否提高教学实践结果的理想化程度，要看在教学工作期间教师能否充分发挥自身的作用，及时调整教学方案和教学活动，推动教学目标的实现。为此，在小学数学课堂教学中，教学评一体化模式的应用不仅能够提高教师的教学组织能力，还能够提高教师在教学实践中的应用能力，灵活地应用自身知识解决各种问题，增加知识储备，提高教学专业能力。作为一个有机的整体，教学评一体化能够增强学生的学习效果，为实现教学目标提供保障。在实际开展教学工作的过程中，教师要合理地结合教学评一体化，依据学生的实际学习需求完善教学内容，科学地设置教学目标，促使学生由被动转为主动，设计一系列的教学活动，与学生展开密切互动与交流，尊重学生的主体地位，使其主动参与各种教学活动，从而保证教学效率和质量的提高。

三、新课程标准下小学数学课堂教学评一体化的教学实践

（一）结合学生实际制定教学目标

开展一切教学活动的基础是全面掌握和熟悉学生的实际学习状况，将教学评一体化教学模式应用于小学课堂教学中，教师要了解学生的实际学情，理解并把握教学理念。针对教学评一体化，如果教师能够掌握有关内容，结合学生的实际情况，加强教学目标设置的合理性，便有助于开展后续的教学活动，清楚教学活动的重点。教师实际组织学生参与相关教学活动时要凸显学生的主体地位，而自身要扮演好启发者和引导者，在合适的时机给予学生正确的帮助和指导。学生的状态会直接影响课堂学习效果，教师在这期间不可以对学生进行全面控制，否则会增加小学数学教学课堂工作开展的难度系数。在确定教学目标的时候，教师要全面掌握学生的各种学习情况，包括学习需求、学习水平、学习能力等，与此同时，综合分析教学重难点，保证“教学评一体化”模式的实施效果与目标性教学制定的科学性。

例如，在人教版小学二年级数学上册《100以内的加法和减法》一课教学中，首先，教师要了解所有学生的学习情况，如理解能力、接受能力、数学能力以及掌握相关知识的情况等。其次，结合教学内容和学生学情明确教学工作方式与教学目标。如果“一位数加减法”知识有的学生还存在疑虑，那么教师就需要在教学目标中添加这部分内容，并通过适当的引导让学生从基本的10以内的加减法过渡到100以内的加减法，在学生熟练掌握一位数加减法的前提下展开两位数加减法知识的教学，能够夯实学生的基础能力，强化学生学习效果。

又如，在人教版小学数学三年级下册《位置与方向》一课教学中，在备课过程中，教师要设计好教学计划与教学重点，引导学生全面掌握位置与方向之间的关系，保证在描述物体位置的时候，学生能够准确地使用方位词语。明确教学目标后，在学生熟练掌握东、南、西、北四个方位的基础上，教师要为学生营造良好的教学情境，在现实生活情境中指导学生学习新知识，深入认识另外四个方位词，即东南、东北、西南、西北，从而有效增强教学效果。针对本课学习内容，教师要合理地布置相应的练习，让学生更深入地了解新的方位词，同时对知识有更深刻的印象。教师可以将教室设为观察点，让学生说出保安室在教室的哪个方向；或者将学校设为观察点，让学生说出当地的图书馆在学校的哪个方向等。在学生说出相应的答案后，教师要有针对性地引导和评价学生的具体情况，借助这种方法进行教学工作，教师能够提前设计教学计划和教学重点，确保后续课堂教学工作有序进行，从而有效提升小学数学教学工作的整体水平。

（二）结合课堂生成，动态调整教学计划

制定教学目标后，教师要根据教学目标有序地进行教学活动。值得说明的一点是，要想灵活、动态、多样化地开展教学活动，就需要教师在教学活动中严格按照教学方案和教学目标展开，并结合学生的实际状况和课堂情况适时地进行优化。特别是在预期效果与学生实际学习情况存在差异的时候，教师要第一时间对教学方案进行调整，以确保教学活动顺利进行，防止由于教条化造成“教学评一体化”脱轨的情况，对教学质量产生影响。

例如：在人教版小学数学一年级下册《认识人民币》一课教学中，为了让学生更好地理解相关知识，教师可以呈现面额不同的纸币。在学生初步认识人民币后，教师可以根据纸币的实际面额设计相关问题，使学生能够掌握各面额的纸币之间的关系，加深印象。要想让学生更好地掌握人民币的换算，教师可以为学生营造实际生活情境，如市场买菜、超市购物等，在生活化的情境中让学生深入掌握元、角、分的有关知识。对此，教师还可以设置以元、角、分为单位的相关问题，如果学生难以深入理解其转换关系，教师就要灵活调整教学方案和教学进度，通过二次引导，让学生明確元、角、分之间的关系。通过对教学进度和教学方案的灵活调整，确保学生学习的高效性，实现“教学评一体化”。

（三）以课标分解为指导，进行分层教学评价

在小学数学教学过程中，课标分解也是尤为关键的一环。教师在实际展开教学工作的过程中，要确保教学目标的统一性和系统性，同时，科学合理地拆分教学目标，让学生能够更轻松地学习，便于全面掌握和理解相应的知识，从而加强学生的学习体验，提高学生学习的自信心，激发其对所学知识的兴趣，实现良性循环。在教学目标分解的过程中，教师还要根据学生的理解能力和学习水平加强教学评价的分层，尊重学生的个体差异性，充分满足不同学生的学习需求，从而提升教学成果。

例如，在人教版小学数学二年级下册《平移和旋转》一课教学中，教师可以应用多种教学方法让学生深入理解平移和旋转的知识，如动画视频、多媒体图片、模型展示等。但是由于学生的个体差异，不同的学生有着不同的学习能力和理解能力，如有的学生还未完全掌握和理解图形与旋转的变化关系，而有的学生已经熟练掌握了所有的知识内容，这种情况在数学课堂教学中较为多见。针对这一现象，教师就要有针对性地评价和引导不同学生的学习，多多鼓励基础知识薄弱的学生，借助一些基础练习题和不同的教学方法，让这部分学生全面掌握课程的有关内容。同时，教师要注重给予他们肯定，增强其学习自信心。而针对学习能力较好的学生，教师要适度地加大题目难度，进一步提高学生的数学能力。

又如，在人教版小学数学三年级下册《年、月、日》一课教学中，结合学生的实际状况，教师要科学合理地制定学习任务，确保所有学生都能有所进步。在实际教学中，教师可以围绕学生的日常生活经历引出“年、月、日”相关知识，使学生了解三者之间的关系，初步掌握闰年、平年、大月、小月等概念。对学习基础较差的学生，只需要能够判断什么是闰年、平年、大月、小月即可；对学习基础一般的学生，可以针对性地了解各种基础知识，包括闰年二月份有29天、判断小月和大月的标准、平年二月份有28天等；对学习基础较好的学生，要掌握判断大小月的标准以及计算闰年的方法。通过针对性的评价和指导，所有学生都能有所提升，有助于“教学评一体化”的实现。

四、结语

综上所述，在实际小学数学课堂教学活动开展过程中，通过对“教学评一体化”观念的融合，能够更好地贯彻落实新课程标准，顺利开展各项教学活动。为此，教师要规划好新课程标准下小学数学课堂“教学评一体化”的教学实践工作，根据学生的实际情况合理制定教学目标，结合课堂生成动态调整教学计划，以课标分解为指导进行分层教学评价，从而全面提高小学数学课堂教学效率和教学质量。