成人教育逆向教学模式的构建与实施策略探赜

王林生

摘要：成人教育是普通学校教育的延伸，是成人学习者提升综合素质的重要渠道，可以帮助成人学习者探索新知识、实现自我价值。逆向教学模式是一种以学习者的预期设想为导向，以输出倒逼输入的教学模式。在逆向教学模式下，成人教育任课教师要充分考虑成人学习者的学习需求及学习特点，紧紧围绕预期学习目标、教学过程规划、评估方法选择三方面内容，贯彻以终为始、评价先行的原则，以帮助成人学习者有效达成自身学习目标。

关键词：成人教育；逆向教学模式；构建方法；教学策略；补偿性教育

中图分类号：G720文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）28-0077-04

成人教育作为一种制度化、规范化的再教育形式，可以帮助成人学习者探索新知识、实现自我价值。目前，我国已将成人教育界定为除全日制普通学校教育外，超出义务教育年龄的个体所接受的规范化教育活动。逆向教学模式是一种新型教学设计理念，需要先确定学习的预期结果，再明确实现预期结果的证据并设计教学活动。教师基于成人教育视角，构建逆向教学模式，可以促进传统成人教育模式创新改革，推动我国成人教育朝着高质量的方向转型发展。

一、成人教育与逆向教学模式概述

1.成人教育的含义

成人教育是普通学校教育的一种延伸形式，其涉及业余、函授、全脱产学习三种模式，旨在构建开放性的终身教育体系，确保各工作岗位中的成年群体能够接受到足够的补偿性教育，從而全方位、多元化地培养复合型人才，为现代社会的可持续发展储备充足的人力资源。成人教育主要面向成年学习者，学习者本身有着不同的学习特点，其学习需求通常与社会发展相挂钩，其学习目标主要为提高自身在人才市场中的核心竞争力，这意味着成人教育并不注重学术性研究，而是强调实用性和应用性。大部分成人学习者很难摆脱在岗时间与空间的限制，只能利用碎片化的时间学习相关知识，这使得成人教育教师能够为成人学习者提供的学习时间十分有限，因此成人教育往往更倾向于采用线上线下混合式的教学模式，利用多元化的现代教育技术以及综合学习理论进行教学，这意味着成人教育教师应提高教育过程的信息化水平[1]。成人教育教师在运用线上线下混合式教学模式进行教学时，要综合运用教学平台、直播平台、交流平台等新型教学渠道，并将传统教学方式与现代教育技术、线上教学与线下教学模式相结合，以有效弥补传统课堂教学与线下教学存在的不足，充分调动成人学习者的主观能动性和创造性。

2.逆向教学模式的含义

逆向教学模式需要教师以学习者预期的学习成果为导向，通过资源采集、评估论证等方式完成输出倒逼输入的过程，并结合具体的教学目标设计课堂教学活动，构建高效化教学课堂。逆向教学模式下的课堂教学通常包括三个阶段，在第一阶段，教师通常需要确立学习者想要达成的学习目标和学习成果，并将其作为下一阶段的证据评估及教学过程设计的重要参考依据。在第二阶段，教师需要确定证据评估方法，并在教学活动正式开展前评估学生是否能够有效达成学习目标，突出强调教学评价所具有的诊断反馈功能。在第三阶段，教师应围绕具体的教学规划设计教学全过程，并结合具体的教学目标开展科学合理的教学活动。教师只有以循序渐进的方式安排好这三个阶段的教学内容，才能帮助学习者有效达成预期学习目标。

二、当前成人教育存在的问题

经过二十多年的发展，我国成人教育已取得了重大突破，但仍然面临着社会地位较低，生源不稳定，教学质量不达标，课程与社会实际发展相脱节，课程建设缺少实用性和实践性，课程过度追求教学结果、忽视教学过程等问题[2]。这导致我国成人教育难以有效满足成人学习者的学习需求及社会发展要求，不利于“需求优先、以人为本”教育理念的贯彻和落实。

1.教学目标确立的界限模糊

在实际开展成人教育过程中，学校必须充分考虑成人教育与个体选择、社会公民角色之间存在的关联，重点关注现代社会发展需要，成人学习者的精神世界、生活实际，以及终身学习和可持续发展需求，并以服务社会为根本目标，站在实践的角度进行课程目标设定。然而，在实际教育中，部分学校设定的成人教育目标较为模糊，采用的教学内容较为陈旧，只注重成人学习者在学术性研究和知识探索方面的需求，而忽视成人学习者在社会角色实践中的具体需要。这在一定程度上违背了成人学习者的个人学习意愿，导致人才培养成果与现代社会实际需求不匹配，难以真正为现代社会发展输送优质的人才。

2.成人教育模式较为落后

当前，部分学校开展的成人教育模式较为落后，通常为“灌输式”教学，即教师根据教材编排的单元模块设计课堂教学活动，或者完全照搬普通高等教育的教学内容、教学模式进行教学，导致课程教学内容严重脱离成人学习者的生活实际，与成人教育的根本教育目标相背离。另外，还有部分学校在开展成人教育时，甚至完全照搬传统“应试教育”模式，导致成人教育缺乏独立性，甚至变为了普通高等教育的附属品[3]。

3.教学评价模式过于单一

我国现有的成人教育评价模式有待完善。当前，部分学校采用的成人教育评价模式较为单一，仍然凭借考试成绩评价学习者的学习成效。这不但难以满足成人学习者的实际学习需求，长此以往，还可能形成重结果轻过程、只注重考试证书的单一教学局面，导致成人学习者无法真正将知识内化于心、外化于行。这使得成人教育呈现表面化倾向，与成人教育的终身教育目标相背离。

三、成人教育逆向教学模式的设计思路

1.目标设计

在构建成人教育逆向教学模式前，教师必须以预期目标为导向，强调教学目标的实践性、实用性和社会性，重视对成人学习者实际解决问题能力、履行社会职责意识等的培养。首先，注重成人学习者的个人需求。成人学习者大多为在职员工，可用于学习的时间十分有限，在实际学习过程中很难保证每日的学习时长。对此，成人教育的任课教师必须充分了解每个学习者的思想特征、学习需求、学习期望等，以提高成人教育逆向教学模式构建的针对性，有效减少学习者不必要的学习时间和精力投入，从而使成人学习者可以从思想层面减轻负担。以“复杂电路连接实验”的教学为例，在实际教学中，成人教育任课教师可以结合不同学习者的不同特征将其划分为不同的学习小组，如将只具有理论基础、缺少实践经验的学习者划分为一组，将熟知电路焊接技巧、具有丰富实践操作经验的学习者划分为一组，然后针对不同类别的学习者采用不同的教学模式。需要注意的是，成人教育任课教师应根据成人学习者的特殊性，尽可能多给予他们一些自由的学习时间和空间，并按照按需施教的基本原则，基于既定的学习框架，引导学习者按照自己的实际学习需求进行学习[4]。其次，带领成人学习者探索学术领域。成人教育任课教师应结合教育界提出的核心素养要求，围绕哲学、心理学、人类学等经典学术性研究领域，在成人教育课程建设中融入各项核心素养指标，并针对成人学习者的个人学习需求制定一系列的任务清单，从而充分培养成人学习者的学科素养。需要注意的是，成人学习者大多与教师年龄相仿，彼此之间并无太大的沟通障碍，因此教师在设计学习任务清单时可请成人学习者参与和配合完成，以有效激发成人学习者的创造潜能。最后，强调成人学习者的心理素质指标。成人教育任课教师要根据成人学习者的外在行为表现和内在心理需求确定学习目标，并在各项学习活动实施过程中强调学习者的心理素质外在指标。以“口头表达能力”这一指标为例，内在指标主要为锻炼学生的口头表达能力，而外在指标则要求学习者在发言过程中积极与听众互动，通过眼神交流吸引听众，并在发言过程中保证声音洪亮、用词准确、表达清晰。

2.评价设计

成人教育任课教师在进行逆向教学模式下的教学评价时，应将评价贯穿于成人教育的全过程，以便准确判断学习者能否顺利达成既定学习目标，并依托适当的评估方法引导学生有效达成预期学习目标。首先，确定评价标准。成人教育任课教师应积极引入多种测评方式和手段，从评价指标、测评要素、权重系数、目标一致性等角度入手判断学生能否达成学习目标。在实际教学过程中，成人教育任课教师可根据学习目标实现的证据评估方式确定具体的评价指标，并针对各项评价指标配备相应的测评要素，根据课程建设标准确定每一项评价指标所占的比重，再利用具体的评价方法衡量预设学习目标的合理性。例如，在教学“平面向量”相关内容时，为检测成年学习者对平面向量概念的掌握程度，成人教育任课教师可以采取课堂提问、学生自评等手段衡量学生的综合素质，并在此基础上设定学习者的语言表达、心理素质等评价指标。在心理素质测评环节，成人教育任课教师主要衡量学习者是否活泼开朗、充满信心，并确定各测评要素的权重系数，以确保评价方法衡量与本章节的知识目标相一致，从而实现学习目标、评价方法、教学过程的有机融合。其次，实时采集反馈意见。成人教育任课教师可以借助指定的教学平台发布相应的学习任务清单，利用先进的技术手段全方位采集、分析、处理成人学习者的行為信息，并通过课堂表现、作业提交情况、成绩测评结果等要素检验学习者对所学知识的掌握情况以及任务完成情况，客观分析学习者能力转变的进度。最后，重新树立评价观念。在成人教育评价体系建设过程中，成人教育任课教师应积极引入多元化的参与主体，重新确立学习目标的衡量标准，凸显教学评价的针对性与客观性。需要注意的是，这种教学评价并非传统教学模式中规定的终结性评价，而是需要成人教育任课教师将教学评价视为考查成人学习者学习情况以及调整教学方法的重要参考，以推动学习者向着更高层次的目标发展。

3.活动设计

落实成人教育教学目标的关键在于成人教育任课教师要积极优化教学活动的组织设计形式，将教学活动目标贯彻于具体的教学内容中，并通过自我导向学习的方式引导学生逐步完成发现证据、接近目标的过程。基于此，成人教育任课教师在进行教学活动设计时，应满足以下几点要求。第一，细化教学目标。成人教育任课教师可以先通过逆向教学设计了解成人学习者预设的目标，帮助成人学习明确达成预设目标需要具备的能力水平，以及达成下一阶段目标的具体要求，再结合学习者的实际学习需求选择合理的评估方式，并在此基础上制定一系列具有针对性的学习任务清单，有效将大目标逐渐分解为多个小目标[5]。然后引导成人学习者以上一子目标的终点为下一子目标的出发点，按照既定的评价指标引导学生朝着下一子目标靠近，以帮助成人学习者有效将零散的知识点整合为系统的知识。第二，分步设计学习任务。成人教育任课教师要按照预期设计的教学目标推进各自任务，鼓励学习者自主选择学习模式，如独立思考、小组合作等，并引导成人学习者从浅层学习上升为深度学习、迁移学习等模式。然后在特定的学习时机反馈学生的学习进度、需要改进的学习行为等，并鼓励成人学习者将其作为下一阶段的学习目标。第三，构建思维导图。思维导图可以将新旧知识进行有效整合，帮助学习者吸收新知、梳理旧知，从而促使学习者真正将新知内化于心，完成知识的迁移和衔接全过程。基于此，成人教育任课教师可以通过抢答的形式检验学生对新知的掌握程度，并借助思维导图帮助成人学习者构建系统的知识框架，从而带领成人学习者重新梳理复习巩固环节涉及的所有知识。

四、成人教育逆向教学模式的实施策略

1.教学目标可视化

成人学习者进行学习的社会角色、职业定位和个人追求与普通学习者不同，社会对成人教育的人才培养要求也明显区别于其他教育形式，因此成人教育的目标也应不同于其他教育形式，应致力于学习者自我价值的实现，使学习者在逆向教学目标可视化的指引下，按照教师既定的路线完成最终学习目标。但在具体执行目标前，成人教育任课教师必须预先设计每一阶段的子目标，并将其作为下一阶段目标的重要基础，以循序渐进的方式引导学习者实现可视化的学习目标。另外，成人教育任课教师还要将教学目标与社会本位论和个人本位论的成人教育质量要求相结合，并将社会需求满意度和个体需求满意度有机融合，以达成人才培养目标，为社会输送一大批优质的人才，并确保每个人才都具有较高的人文素养、实践能力及创新精神。

2.教学评价全景化

逆向教学模式下的教学评价主要用于检验成人教育任课教师的教学成果以及成人学习者的学习成效，其是保证成人教育质量的重要手段。在成人教育中，任课教师评价成人学习者学习效果的目的在于鼓励学习者通过自身的语言表述反馈自身取得的学习成果，或者运用多元化的表达形式实现知识迁移、转化的过程，确保每个学习者真正吸收、消化课堂所学知识[6]。因此，成人教育任课教师在逆向教学模式下进行教学评价时，应避免过度关注成人学习者每一科的学习成绩，而应结合社会发展要求，围绕能力、思维、情感、品格等多个维度要素从多个角度，对学习者的学习成效进行评价。具体来说，在面向多元化的成人学习者时，成人教育任课教师可采用定性、定量相结合的方式，客观评估学习者的学习成果，重点关注成人学习者知识迁移能力以及自主学习能力的提高情况。另外，在教学前期、中期、后期，成人教育任课教师还要贯穿诊断性、形成性、总结性评价，使教学评价的助学、促学作用得到充分发挥，使成人教育的成效更好。

3.教学过程个性化

在运用逆向教学模式进行成人教育时，成人教育任课教师应充分考虑每个成人学习者的学情，尊重他们独特的价值判断和思维方式，允许成人学习者自由安排学习时间，并在此基础上合理安排课程教学内容，以保证教学更具针对性，效果更好。首先，科学划分任务类型。成人教育任课教师要对学习任务进行科学划分，并针对不同的学习任务采取不同的教学方法。其次，构建双向互动渠道。成人教育任课教师要努力在自己与成人学习者之间搭建起互动渠道，在讲解理论知识时，可以通过问题引导的方式为学习者留出质疑、思考的时机，以充分调动成人学习者的主观能动性，进一步发展成人学习者的批判性思维。最后，整合线上资源。成人教育逆向教学模式本身具有较强的灵活性。在逆向教学模式下，成人学习者在自主学习过程中遇到问题时，其可以通过一对一的方式向成人教育任课教师寻求帮助，也可以通过远程视频或专家连线的方式找到问题答案。而成人教育任课教师可以通过一对一教学模式为成人学习者答疑解惑，也可以在与成人学习者的互动中通过双向学习有效补足自身的知识短板。这样，成人教育任课教师与成人学习者可以实现共同进步和发展。

五、結语

成人教育逆向教学模式主张以终为始、评价先行，其要求成人教育任课教师结合成人学习者的实际学习需求设定具体的教学目标，并通过证据评估等手段检验学习者的目标达成情况，以充分满足现代社会提出的人才培养需求。在进行逆向教学模式下的成人教育教学时，成人教育任课教师要以评估为参考进行教学设计，并不断总结新经验、新方法，以推动成人教育高质量发展，从而为国家和社会培养大量的复合型人才。

参考文献：

[1]许道祯.从工具走向价值：成人教育研究的理性回归[J].成人教育， 2022（03）：8-13.

[2]汪洋，张宏.成人教育学生在线学习现状调查与提升策略研究[J].湖北开放职业学院学报，2022（03）：150-152.

[3]魏秀华.以终为始：主题单元的逆向教学设计研究[J].现代教育， 2021（12）：38-41.

[4]李芮，邱相彬，单诚.成人教育逆向教学模式的构建与实施策略[J].成人教育，2023（01）：8-13.

[5]李少兰，吴南中.近十年我国成人教育研究热点及其演变路径———基于《成人教育学刊》2010—2020年收录文献的CiteSpace分析[J].成人教育，2022（01）：1-11.

[6]邱艳林，潘语，万鸿.应用导向成人学习者课程设计实证研究[J].湖北广播电视大学学报，2021（03）：9-14.

Exploration of the Construction and Implementation Strategies of the Reverse Teaching Mode in Adult Education

Wang Linsheng

（Zigong Open University， Sichuan Province，Zigong 643000， China）

Abstract： Adult education is an extension of ordinary school education and an important channel for social talents to improve their comprehensive quality. It can help adult learners explore new knowledge and realize their self-worth. The reverse teaching mode is a teaching mode that is guided by learners expectations and driven by output and input. In the reverse teaching mode， adult education teachers should fully consider the learning needs and characteristics of adult learners， closely focus on the expected learning goals， teaching process planning， and evaluation method selection， implement the principle of starting with the end and evaluation first， and implement adult education teaching with output forcing input， to help adult learners effectively achieve their own learning goals.

Key words： adulteducation；reverseteachingmode； construction methods；teachingstrategies； compensatoryeducation