初中英语课后服务质量提升的实践研究

王春红　薛菲

2021年7月，国家相关部门印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，旨在从根源上解决中小学生過重的课业负担，以及义务教育短视化和功利性问题。2017 年 3 月，教育部《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》一文指出，课后服务主要是组织学生完成作业、自主阅读、科普，游戏、体育、艺术、拓展活动、社团活动、观看适合学生的影片等，提倡对学习暂时困难的学生提供义务辅导支持。基于这样的背景情况下，笔者进行了初中英语课后服务质量提升的实践研究。

一、初中英语课后服务的现状及存在的问题

（一）教师方面存在的问题

在“双减”政策提高对教师的专业素养和能力要求的同时，教师的负担也在加重。如教师的工作量大大增加，部分教师不愿参与课后服务，学校师资力量不足等，难以满足课后开展丰富多彩的课程的需求。

（二）学生方面存在的问题

部分学生认为课后托管延长了在校时间，放学后更加疲惫，晚饭时间延迟。部分学生感到课业负担重、作业形式单一枯燥，课后服务形式单一，没有丰富多彩的课后活动。

（三）课程方面存在的问题

由于学校师资力量有限，学校开设的课程种类有限，学科类课程占主流，培养学生兴趣的课程占少数。在学科类课后服务中，很多老师讲解学生没有理解的重难点，或者作业中出现的问题。学生水平不一，辅导的针对性不够强。

二、研究方法

笔者在学校七年级、八年级一共8个班341名学生中通过问卷星发放调查问卷340份，收回有效问卷315份。问卷一共有15道题，分为三类：现阶段课后服务情况、学生参与课后服务的情况与感受、学生对课后服务的建议。该问卷能一定程度上反映出学生对“双减”课后服务的体验与建议。

三、数据分析与结果

（一）数据分析

针对调查问卷中有代表性的问题进行分析。

问题一：你认为现有的英语课后服务时间安排是否合理。调查显示，关于课后服务时长，70%的学生觉得时间刚刚好，25%的学生觉得时间太长，5%的学生觉得时间太短。可以看出，大部分学生对学校的时间安排比较满意。

问题二：你接受英语课后服务的目的是什么（多选题）。这道问题考查学生参加课后服务的目的，60%的学生是为了完成作业，喜欢英语、想学些课外知识的比较少。

问题三：学校开展英语课后服务后，你的英语成绩是否提高。结果显示，50%的学生认为课后服务能帮助提高英语成绩。

问题四：你对当下的英语课后服务的满意程度。调查表明，50%的学生对课后服务满意，认为一般或者不满意的学生占25%和10%。

问题五：你对英语课后延时特色课的设想是什么（多选题）。结果表明，60%的学生希望课后服务与培养兴趣爱好有关，60%的学生希望课后服务是减压课，50%的学生希望开展丰富的活动，30%的学生希望进行实践活动，而25%的学生希望课后服务与考试相关。

问题六：英语课后服务，你喜欢什么样的课程（多选题）。结果显示，70%的学生喜欢趣味性比赛，喜欢知识类比赛的学生占40%，喜欢小组活动的也有40%，而喜欢作业辅导课或者知识复习课的学生仅各占10%。

四、对策或建议

（一）落实新课标，发挥核心素养的统领作用

《义务教育英语课程标准》指出，英语课程的指导思想是习近平新时代中国特色社会主义思想，全面落实党的教育方针，立德树人，培养有担当、有理想、有本领的时代新人。围绕核心素养确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式，改进考试评价，指导教材建设，开展教师培训。核心素养不仅是学生的发展目标，也是教师的价值理想；既是教学实施的主线，也是课程内容的纲要；既是教材编写的根据，又是教师培训的指南。

在课后服务中，教师也要以核心素养为统领，设计课程内容。《义务教育英语课程标准》强调依托语境开展教学，引导学生在真实，有意义的语言应用中整合性地学习语言知识，为学生创设真实情境，如商场购物、旅游、医院看医生，让学生进行对话。所以课后服务可以创设情景剧，体现有真实情景的学习环境。《义务教育英语课程标准》提倡教师根据学生的认知特点，设计多感官参与的语言实践活动，让学生在有趣丰富的情景中，体验语言学习的趣味。因此，课后服务可以包括开展英语视听活动、绘画设计活动。

（二）提倡英语学习活动观，培养学生自主学习能力

美国著名教育家约翰·杜威强调“做中学”和“重视儿童活动的意义”，活动能提升儿童解决问题的能力，帮助他们形成分析问题、解决问题的心理批判过程。《义务教育英语课程标准》提出了“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”的理念。英语活动观的三个层次，即学习理解、应用实践和迁移创新。从教育心理学角度看，学习活动是学生运用学科核心知识和活动经验进行学科认知活动和问题解决的心理过程。教师要让学生在自主学习、合作学习和探究式学习的过程中得到启发，并与学生共同总结和提炼有效的评价标准或原则，指导学生学会运用这些标准和原则进行自我评价。

（三）利用多模态语篇教学，构建思维生成课堂

数字化信息时代，多模态语篇无处不在。近年来英语课程中强调多模态语篇教学，本质上说就是现实社会发展的客观反映。《义务教育英语课程标准》中提到的培养英语语言技能中的第五项技能——“看”的技能，主要就是培养学生准确解码英语多模态语篇信息和意义的能力。多模态语篇教学强调语言教学与其他非语言教学相结合，例如与图像结合、配合声音教学、动作的应用，或者采取多种模式共同参与教学，丰富课堂教学形式，有效提高学生学习兴趣。

（四）创设真实的情景，帮助学生理解与运用语言

在上世纪七十至八十年代初，美国语言教育家克拉申在输入假说（Input Hypothesis）中指出，理想的语言输入具有四个特征。其中的可理解性输入（comprehensible input）指只有在输入（input）的难度略高于学习者当下学习水平（i+1）时，学习者才能够习得语言。在课后服务中，教师可以多提供适合学生年龄特点、认知规律的新颖有趣的活动。教师要为学生创设真实的情景，如去图书馆借书、超市买食物等，让学生进行情景剧的扮演，帮助学生理解与运用语言。

（五）落实“教—学—评”一体化，完善基础教育综合素质评价

《义务教育英语课程标准》提倡“教—学—评”一体化。依据建构主义理论，研究者主张：教学方面，一定要注意教学目标的多维度性和多层次性；学习方面，认同错误是进行有意义学习所必需的；评价方面，强调评价标准的多元化。《深化新时代教育评价改革总体方案》强调过程性评价，即综合素质评价。广东外语外贸大学刘建达教授提出，要建立电子档案袋，教师将学生素质养成和里程碑式的成长事迹进行记录，公示审核，班主任和任课教师要撰写评语。课后服务中学生的表现，也可以作为对学生的综合素质考核部分，以此来督促学生认真参与课后服务，避免出现松懈对待、消极参与课后服务的情况。

“双减”政策是国家为教育开创新生态的重要举措，必须全面贯彻落实，学深悟透《义务教育英语课程标准》理念。教师要充分利用课后服务这一渠道，培养学生的学科核心素养，落实英语学习活动观，促进信息技术与英语教学深度融合，为学生提供形式多样、符合学生认知规律和身心发展规律的丰富多彩的课后服务，在提升自身教育教学水平的同时，为学生的健康成长打好基础。

（焦  佳）