深度学习视阈下高职英语课堂革命的探索与研究

陈 蓓,羌 毅

(南通职业大学 国际合作教育学院,江苏 南通 226007)

随着课程改革的不断深入,深度学习的重要性愈发凸显,而其引入课堂教学势必会对教学设计产生重大影响。英语是培养高职生综合素养的一门基础性学科,但因受到多种因素制约,学生长期处于浅层次学习,难以达到深入探究。针对此,教师应顺应课程改革的趋势,从深度学习视阈对英语课堂进行改革,促使学生摆脱浅层学习的发展局限,实现多维发展,从而为顺利展开自主学习打下基础。

一、合理设计教学目标,指向深度学习

教学目标是教学活动的出发点和落脚点,合理设计教学目标是促使学生深入学习的前提。在高职英语课堂改革中,教师应根据课程标准从多个维度设计教学目标,引导学生对英语实现由浅入深地学习。

(一)明确教学目标

清晰的教学目标能够让学生在由浅入深的学习中找到明确的参照标准,指导学生行为,提高深度学习效果。因此,在对教学目标进行表述时,教师应对学生的英语学习情况形成基本了解,根据学生对新知识的了解程度和兴趣程度,明确学生需要记忆背诵和需要深入理解的部分。例如在“modern agriculture”的主题教学中,教师确定“target language”并做具体描述,即掌握下列单词、短语和句型:protection,technique,irradiation,import,production, garden, wisdom, practical, system, condition, soil;be harmful to, be friendly to, depend on,stand for,a variety of ;it is on this arable land that the farmers produce food for the whole population of china./to make as much use of the land as possible.这样的目标设计明确了学生应掌握的语言知识,契合了主题内容,也为教师的指导和要求提供了参照,有效指向了教学评价。

(二)明确教学目标指向,促进学生高阶思维能力发展

在教学设计中,如果教师对教学目标设计不准确,会让学生的学习浮于表面,难以实现深入探究。因此,在高职英语教学目标设计中,教师不仅要提出“识记单词,掌握重点词汇、句子”的目标,还应关注学生的“分析、评价、创造”等思维能力的发展,让他们能够在夯实语言基础的前提下深入思考,实现高阶思维的发展。例如在“modern agriculture”的主题教学中,教师不仅为学生设计了“target language”,也设计了“ability goals”,即 理解中国现代农业的发展,通过系列阅读提高阅读理解能力。阅读理解能力不仅是按部就班理解文本中的词汇的含义,还需要理解文本中呈现出的逻辑关系,体会作者情感表达的重点。这样的目标显然指向学生高阶思维能力的发展,使其在掌握“target language”前提下,由浅入深地探究文本,达到深入学习的目的。

(三)教学目标应指向学生的多维度发展

从深度学习视域来看,学生的英语学习不应局限于某一个维度,而应该实现多维度的发展[1]。例如对比国家对基础教育质量指标提出的要求,教师应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等维度对教学目标进行设计,并结合具体的教学内容加以细化,这样学生才能夯实基础,深入探究,挖掘自身潜力,在英语课程中实现全面发展。

二、优化课堂提问,引导深度学习

深度学习意味着理解性与批判性、联系性与建构性、比较性与反思性、迁移性与应用性,而实现这些的抓手则是问题[2]。有效的课堂提问能够引起学生紧张的智力活动,启发学生实现由浅入深的思考。英语是一门语言学科,在课堂指导中,教师要结合教学内容的不同特点、学生不同发展阶段的特征和教学目标有预设性地提出有梯度的问题,引导学生通过积极主动的思考来解决问题,进而实现深度学习。

(一)把握学生思维发展特点,优化问题设计梯度

在教学目标的指导下,教师设计课堂问题,引导学生由浅入深地思考探究。基于此,教师应根据学生认知发展规律,调整问题的难度,让学生能够在问题中获得学习思路,同时也能够实现对问题的深入探究,有效完成学习任务。例如在以“earthquakes”为主题的文本阅读中,教师结合文本内容设计了如下问答题(1) Which was the strongest earthquakes ?(2)How many people lost their lives in the 1989 earthquake?(3)What's the difference between the two earthquakes?(4)How many measures can we take in order to deal with earthquakes ?在英语阅读中,学生经过初步阅读能够完成表层信息的捕捉,并对文本形成肤浅的认识,接下来则是在辨认文字符号的感性认识基础上对文本内容进行深入认识,进入创造性思维译码的理性认识阶段。基于此,教师设计了(1)(2)这两个问题,引导学生捕捉文本信息,然后难度增加,利用(3)(4)两个问题引导学生加深对文本的理解。

(二)注重问题的意义建构,强化问题的驱动效果

课堂提问的过程实际上就是帮助学生进行意义建构的过程,只有实现了意义建构才能促使学生建立完整的知识结构,进而深入理解知识的本质特征。深度学习视域下,高职英语教师应围绕问题进行意义建构,让学生在回答问题的过程中能够全面掌握英语知识要点,深入理解英语知识特征。例如在以“earthquakes”为主题的文本阅读中,为了让学生完成对文本知识的意义建构,教师设计了如下问题:(1)What do the first three paragraphs talk about ?(2) What does the writer try to explain in the last paragraph?(3)What does the writer intend to do in the first paragraph?(4)Why does the writer mention the big one?What can we find ?(5)why cant we stop earthquakes ?(6)Do you think that San Francisco is now in danger ? why ?(7)What have you learned from the lessons ?这些问题与文本中的内容密切相关,并且深入了文本细节,为学生理解文本提供了“抓手”,同时教师围绕“earthquakes”引导学生思考,能有效促进知识的内化,帮助学生完成深层建构。

三、调动学生积极情感,引导深入学习

基于深入学习视角,学生的非智力因素,如情感、兴趣、意志等对学习效果均有重要影响。心理学研究表明,学生的学习活动既需要大脑的活动,还需要积极饱满情感参与。深度学习要求学生全身心投入到学习之中[3]。在高职英语课程改革加强学生的非智力因素调动,有助于他们更好地体验成功、形成正向学习情感,具体可以从以下两个层面展开。

(一)采用情境教学,激发学生的积极情感

情境教学是一种模拟真实情境的课堂实践教学方法,通过创设教学情境,激发学生的积极性和创造性,突出学生在教学活动中的主体地位。在深度学习视域下,高职英语教学中采用情境式教学方法,能够从情感层面强化学生的英语学习兴趣,产生探求知识的欲望,在成功中体验学习乐趣,进而全身心投入其中,达到深度学习的效果。例如在“A life in sport”这一话题的教学指导中,教师采用情境教学方法,运用视频内容开展学习活动,让学生观看运动锻炼的视频并自主查找资料,协作学习,通过讨论,了解苏炳添、朱婷等体育名人,热烈讨论运动与生活的关系。在课堂上,教师为学生展示我国奥运健将在赛场上的英姿,然后提出问题: Who the people are?Which sports they play?学生通过课前预习以及日常生活经验,对这些知名运动员形成了一定的了解,甚至有些运动员还是学生的崇拜偶像,这样的导入必然会调动学生参与课堂讨论的积极性,主动参与话题的思考和探究,并围绕“A life in sport”进行深度学习。

(二)渗透赏识教育,对学生理性奖惩

教师在教学过程中需要把握学生身心发展和成长规律,做到理性引导,科学激励,以充分调动学生的积极情绪,促使其全身心投入学习。整体而言,高职生英语成绩普遍偏低,对英语缺乏兴趣,甚至产生“破罐子破摔”的心理,主要原因在于英语学习过程中受到他人否定和打击,难以在学习中获得尊严和成就感。针对此,高职英语教师应渗透赏识教育,对学生的英语学习情况进行理性分析,善于发现其闪光点并进行适度奖励,让他们获得成就感,进而强化学习动机。例如在“A life in sport”这一话题教学设计中,可以设计“fast-reading”活动,提出“Why did Su bingtian achieved great success?”教师重点引导学困生通过梳理文本进行准确回答,从而给予表扬,为深入解读文本奠定情感基础。

四、促使学生反思总结,引导深入学习

深度学习是一种反思式学习。学生通过反思能够审视自我的思维活动、学习活动、学习结果,理解、迁移和应用知识,并实现学习能力的提升。高职英语课程教学中,教师应引导学生将反思贯穿于每一个环节,以不断深入学习。

(一)预习中引导学生反思

学生经过课前相关知识的预习和对相关材料的收集,能够预先了解所学内容,了解需要掌握的重难点词汇、难理解的句子、提出的问题等等,并通过反思找到更加有效的预习方法,为深度学习奠定基础。例如在“A Busy Weekday Morning”这一话题的预习阶段,学生结合文本提出问题:What are some of the things the daughter and her parents might have different ideas about?How can the older and the younger generation have real communication with and understand each other?通过反思,学生能够重新梳理提问的思路,并结合课程学习思考问题是否恰当,并以此优化问题,为更加有效地复习积累经验。

(二)课堂学习中引导学生反思

此阶段中进行反思主要是为了让学生对学习过程进行监控和调节,及时发现存在的问题并加以解决。深度学习是一个由浅入深的过程,而课堂则是学生完成这一变化的关键阶段。教师应引导学生对这一阶段的认知冲突进行思考,并完成个体的自我提问,与学生进行进一步交流,及时发现深度学习中存在的问题并调整自身学习策略,更好地完成学习任务[4]。教师要创建有利于产生反思的环境,使学生能够将内隐的想法和疑惑表达出来,并在筛选和整合问题的基础上引导他们展开探究,不断深入学习。

(三)课后总结中引导学生反思,回顾、整理所学知识

通过对学习过程和结果进行评价,总结经验和教训,及时发现不足并进行补救;通过回顾学习的知识点,整理相关知识,促进知识网络的梳理整合。基于此,教师要围绕教学目标引导学生进行总结反思,鼓励学生独立思考或展开合作学习,使其根据自己的英语认知展开探究,并通过互动交流相互检查,完善认知结构,进而提高英语深度学习效果。

总之,在高职英语课堂教学中,教师通过优化设计,使学生的高阶思维得以发展,并产生深层学习体验,实现知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的全面提高。当前,在课程教学研究中,教师应结合高职生的实际情况进行分析,并优化教学策略,让学生由浅入深逐渐发展,这样提高英语课堂教学效果,才能推动课程改革的不断深入。