新《课标》背景下语文教学策略研究

■ 付新耿（山东港口工程高级技工学校/山东省烟台市）

在新《课标》的背景下，一系列教育措施的执行对我国学校的语文课堂教学工作产生了较大的影响，如何科学、合理地对待这些影响，是现阶段语文课堂教学的重点内容。如何更好地开展语文教学工作，对于语文教育工作者来说也是一种考验。为了达到更好的教学效果，语文教师必须对现有的语文课堂教学策略进行优化，让更多学生能够积极主动地参与到语文课堂学习中，以此促进学校学生语文成绩的提升。

一、新《课标》背景下对语文课堂教学的要求

（一）对教师的要求

在新《课标》背景下，为有效实现对学校学生语文综合能力的培养，教师就要遵循科学性的原则来对学生进行语文课堂教学。首先，教师的语文课堂教学应该根据学生的语文学习能力基础进行对应的分析，同时还应该与语文教学目标相结合，以此促进语文课堂教学的实施。其次，教师应该在课堂中给予学生更多的时间去进行阅读分析和思考，这样才能使学生在思考和练习中不断进步，让学生在语文课堂中更具有参与感，实现情感升华目标。最后，教师还应该进行生活化原则的实施，这样才能将生活中的元素与语文课堂结合，让学生能够将语文与日常生活进行联系，感受语文学习的魅力，同时也能实现学生对语文课堂以及生活的热爱，促进语文高质量课堂的构建。

（二）对教学环境的要求

想要使一颗种子良好地生长，阳光、水分、土壤都不可缺少，也就是说外界环境对于种子的成长十分重要。而新《课标》背景下的语文教学对于教学环境也有着一定的要求，那就是要在具有自由性与创新性的同时，还要具备足够先进的教学硬件设备，只有具备这些才能保证新《课标》背景下语文课程教学的实效性。而这些先进的教学硬件设备指的就是新课程改革实验需要用到的教学设施，例如录音机、计算机、电子白板等设备，以及学校配备的校园网、录音室等。只有这样才能为学校的语文课程教学质量奠定坚实的基础。

二、当前语文课堂教学过程中存在的问题

（一）语文师资力量无法达到新《课标》的要求

随着新《课标》政策的提出，语文教育工作也受到社会各方的广泛关注，语文的传统教学方式已经无法满足新《课标》对于学校、学生发展的要求，因此，教育部门对语文教师综合能力的要求也不断提升。但从近几年对我国各大学校语文教育的调查结果来看，大部分学校的语文教师受到传统教育观念的影响，还无法习惯新《课标》背景下的语文教学方式，与此同时部分教师的语文知识素养也没有达到新《课标》对于语文教育的要求，这对创建语文实效性课堂工作的开展十分不利，还会严重影响学校学生语文成绩的提升。

（二）语文课程学习中存在的问题

1.学生的语文阅读面过于狭窄

根据数据调查显示，目前学校学生的阅读来源大多数都是课本，通过教师引领的方式对语文教材内容进行阅读解析，缺乏课外阅读与生活阅读，久而久之，学生的阅读能力就会降低，没有足够的语文阅读经验积累，在遇到课外阅读习题或是在考试过程中遇到陌生的文章就会出现“望文兴叹”的情况，不仅不利于培养学生的语文阅读能力，还严重阻碍了学生语文综合能力的提升。

众所周知，语文习题的核心内容就是写作与阅读，但根据相关数据调查结果显示，现在大多数学校学生在拿到一篇陌生文章和一道作文题目时会不知所措。这种情况归根究底是学校教师对学生的学习技巧指导不到位，学生没有掌握合适的语文学习方法，不会对阅读与写作方式进行划分，例如描写景色的文章应该怎么写、描写任务的文章应该怎么写。实际上这些都是有学习技巧的，但由于缺少教师专业的指导，因而阻碍了学生阅读能力以及写作能力的提升。

（三）教师在语文教育过程中的功利主义思想过重

学校阶段的语文课堂教学具有明确的目的性，是为了提升学生的语文综合能力以及语文成绩，以此促进语文教育工作的发展。这种明确的目的性导致在目前的语文教学过程中，大多教师都是针对考试内容进行训练，例如教师会在课本学习后下发去年的考试题让学生解答，但实际上学生并没有理解语文教材的深层含义以及类似题型的解题技巧，在解题过程中依靠的仅仅是“刷题”经验，在面对陌生习题时仍不能从容应对。这种带有目的性的语文教学会使学生失去语文学习兴趣，这种语文教学不能说没有效果，但在这一过程中，学生只能得到一些零碎的知识积累，根本无法促进学生语文综合能力的提升，还会严重影响我国各大语文教学工作的质量。

（四）课堂教学存在的问题

1.语文课堂的教学评价过于表面

由于长时间积累的教育观念和教育认知上的问题，目前大部分学校教师对学生教学评价的唯一参考就是学生的语文考试成绩，根据学生的语文考试成绩对学生进行高低划分，并依据语文成绩给出学生相应的评价。然而这种落后观念的教学评价标准太过片面，缺乏事实客观性，会使教学评价的结果偏离现实本质。与此同时，学生在受到不公正的评价后，也会丧失对语文的学习兴趣，从而导致“高分低能”现象，而这对学校学生心理素质的发展十分不利。

2.语文课堂教学评价主体单一

在当前我国高职院校实训课程的教学评价过程中，学生通常是被评价的对象，都是教师针对学生的实训课程学习过程给出相应的评价，例如学生在进行实训课程学习时注意力不集中、爱逃课、不积极回答问题、不及时完成实践作业等，教师会根据学生的实训课堂表现对其进行思想教育或公开批评，这一做法会严重打击学生的自信心、自尊心，还会导致学生对高职院校实训课程的学习失去兴趣。实际上真正的教学评价是公开公正的、是相互的，也就是说学校和教师不能一味地评价学生，同时还应该对自身做出评价反思并及时整改，否则单一的评价主体只会使教学评价的效果适得其反，从而导致高职院校实训课程教学评价失去其存在的意义。

三、新《课标》背景下语文课程教学方式的优化策略

（一）提高教师自身素质

1.教师需具备过硬的专业能力

教师在学生的身心发展过程中至关重要，教师的专业知识技能水平直接影响了学生对语文知识的掌握程度，因此学校应该注重提升语文教师队伍的专业能力，以此引导学生更好地进行语文课程学习。例如在学校可以邀请资深专家对语文师资团队的专业水平以及课程教学方式进行技能培训，强化其基本功，寻找更容易提升学生语文考试成绩的课程教学方式，还可以在培训后组织语文知识技能大赛，邀请资深专家作裁判，对不同的教师进行提问打分，可以设定适当的激励政策，这对提高学校教师的语文综合能力而言十分有利，还能为语文高质量课堂的构建奠定坚实基础。

2.教师需掌握新《课标》理念

聚焦“一个战略目标”。就是要确保高质量完成脱贫攻坚任务，既要打赢，也要打好。打赢，就是要确保低收入人口收入和经济薄弱村集体经济收入达标，稳定实现低收入人口“两不愁三保障”，经济薄弱地区基本公共服务主要指标接近全省平均水平。打好，就是要体现我省2020年实现高水平全面建成小康社会的目标要求，确保政策落实到位，确保人民群众满意，同时，要建立健全巩固脱贫成效、缓解相对贫困长效机制和制度框架。

新《课标》下语文课程的教育理念与传统的语文教育理念相比发生了翻天覆地的变化，在此基础上更加注重学生语文科学素养的培育，在课程教学方面更加提倡教师引导学生进行探究性语文学习，并在课堂教学过程中注重教材知识点与现实生活的联系，这种大幅度的措施改革也对语文教师提出了更高的要求，教师必须响应教育号召，全身心投入到新《课标》理念下的语文教学课堂，并对自身教学方式以及教学目的等进行分析，明确自身在教育过程中的地位，以此满足新《课标》理念的要求。

（二）语文课程教学理念的创新

1.教师要注重引导学生进行课外阅读学习

在学校阶段的语文教学过程中，教师要引导学生选择合适的课外文章进行阅读，要选择与学生的课本密切相关的课外文章，可以是教材中文章同作者的文章进行阅读，以此丰富学校学生的语文阅读知识积累。例如在学习《荷塘月色》一文后，教师可以找一篇相同作者的文章，例如《背影》《松堂游记》《航船中的文明》等，通过课内外阅读的融合，加深学生对于朱自清先生的了解，有效提升学校学生的语文阅读能力。

2.教师应重视对学生学习技巧的指导

优质的学习技巧对于学校学生的语文学习而言十分重要，因此教师在学生语文课程教学过程中要对不同类型的教材内容进行分析，适当对学生进行学习方法的指导，并根据教材内容拓展出相关的阅读技巧与写作技巧，例如：在阅读诗歌时应该运用朗读法、在阅读记叙文时应运用精读法；在写作景色时要运用引语法与侧面转折描写法，在写作人物时要运用故事法与人物法；如此一来，学生在日后的语文学习过程中，在看到不同的阅读与写作题目时就会自主运用相对应的学习技巧，对于学生语文考试成绩的大幅提升十分有利。

（三）教师在教学评价过程中要注意多方面评价

1.注重全方位的教学评价

由于课内课外知识的储备都是学校学生提高语文成绩、开阔学生视野的重要途径，因此为遵循教学评价中的评价多样化原则，教师应给予学生更多的表现空间和时间，并结合实际结果给予多样化的评价，在评价学生时应结合课内、课外的表现进行综合性整合。例如在学习《李白诗二首》后，教师在对学生进行课堂评价时不仅要参考学生对于课堂内容的理解，还要结合学校学生对课外古诗词的背诵情况进行综合评价。可能部分学生对本章内容的理解没有十分透彻，但是却会背诵很多课外古诗词，这时教师也要对其进行表扬、鼓励，这样不仅能激发学校学生对语文学科的自信心，同时还能提高学生对于语文课外知识的学习积极性，以此来促进学校学生语文综合能力的提升。

2.加强学生之间的互动评价，增强学生的学习热情

在当前时代背景下，以往教师评价学生的方式，对于激发学生对中职语文课堂的学习热情而言远远不够，久而久之学生会觉得中职语文课堂的评价“无关痛痒”。对此，教师可以对中职语文课堂上教学评价的形式与方法进行创新，例如采用“小组互评”的教学评价方式，对学生进行小组划分。

比如，在学习《台湾蝴蝶甲天下》时，本文讲述了关于蝴蝶的“神秘仙境”，通过作者的描写能够使人产生心旷神怡的感觉。随后，教师可以让不同的学生进行课文情感朗读，并要求其他小组内部学生根据教师下达的朗读评价指标对学生的朗诵进行评价，指出这位学生在朗诵过程中存在哪些问题。通过小组内成员的评价，学生能第一时间了解到自己在语文课文朗读中的不足之处，并针对不足之处进行加强训练，这样能够有效提升中职学校学生的语文朗读能力以及情感表达能力。还能充分提高学生对于中职语文课堂中教学评价的热情，进而提升学生的语文学习质量。

（四）运用开放式的教学模式，转变学生的课堂地位

为了保证语文课程教学的质量，新课程对语文课堂的教学方式也提出了新的要求，要求教师在设计相关教学活动时要积极运用开放式的教学方法，进而凸显学生的主体地位。对此，语文教育工作者可以尝试将以往的师生角色进行互换，让学生从以往的“听”变为“讲”。

例如，在学习《一碗清汤荞麦面》时，教师就可以对学生进行分组，让第一组学生找寻文章作者的相关资料，第二组学生根据小说情节发展找出文章中四次吃面的场景描写，第三组学生找出文章中关于人物细节的描写。最后，让各组学生到讲台前为其他学生讲授，而教师只需要在台下进行相关的辅助教学，最后总结，升华文章主旨：在母子三人奋争的过程中，母亲的亲子之情、儿子对母亲的孝敬之情以及兄弟友爱之情，通过四次吃清汤荞麦面表现得淋漓尽致，揭示了面对生活逆境，顽强不屈、坚韧不拔、团结奋争、必能成功的生活哲理。随后教师可以对学生进行教育：“同学们，在人生的道路上免不了有挫折有磨难，只要我们有这种自强不息、团结合作、奋发向上的精神，能以赤诚热烈的心胸去拥抱生活、迎接生活的挑战，我相信我们一定会赢得光明灿烂的未来。”这样不仅能够凸显学生在语文课堂中的主体地位，还能够在一定程度上为学校的语文课堂赋予趣味意义。

综上所述，在新《课标》背景下对语文课程教学进行优化创新，无论是就培养学校学生语文综合能力的方面而言，还是就推动我国语文教育水平不断提升的方面而言，都具有十分重要的价值意义。因此，作为新《课标》背景下的语文教师，要对现阶段语文课堂教学过程中存在的问题进行分析，并找寻合理的解决策略，进而助力新《课标》背景下语文教学质量的不断提升。