谈如何在语文教学中培养小学生的问题意识

■ 丁丽丽（青岛平度市东阁街道常州路小学/山东省青岛市）

在当下的小学语文教学过程中，教师应该重视提升学生对于语文学习的兴趣，提升学生的课堂参与度，激发学生的问题意识。在小学语文课堂上，教师需要采取合适的教学手段和教学方法，引导学生参与到课堂设置的问题中，鼓励学生积极开动脑筋进行思考，从而增强学生多元化解决问题的能力。小学语文教师在课堂上也需要精心设计课堂问题与课堂环节，提升设置问题的质量，给予学生积极参与合作交流的机会，活跃课堂的氛围。在当下的小学语文课堂上，依然存在着很多的教学问题，尤其有很多阻碍学生问题意识培养的因素。基于此，本文主要探究当下小学语文教学过程中存在的问题，并针对这些问题探讨如何采取更有效的措施来培养学生的问题意识。

一、现阶段小学语文课堂教学过程中存在的问题

1.过于注重讲解，忽视对学生问题意识的培养

当下，小学阶段学生对基础性语文知识的掌握情况较为薄弱，在语文课堂中，缺乏理论基础来进行课堂问题的探究，且学生在小学语文阶段的学习，也多是在教师的引领下被动地汲取知识。当下的小学语文课堂的开放性较低，教师和学生之间往往为知识的灌输者和知识的接受者的关系，缺乏课堂上的沟通和交流，在这样的情况下，即使一些学生在教学过程中产生了问题或疑惑，也多会因为处在畏惧教师的心理下或者是缺乏探究意识的情况下，而不愿意在课堂上询问教师，更不愿意在课堂下询问教师。在长久以来的应试教育的影响下，受传统的教学模式和教学理念的影响，教师和学生都缺乏对培养学生问题意识的重要性的认识，甚至部分小学语文教师还抱有陈旧的教学观念和教学方式，这导致学生在课堂上很难发挥自身的学习主体性，学生的学习积极性也很难得到有效体现，教学效果和教学质量很难提升。

2.重视教学数量，忽视教学质量

现阶段的小学语文教学，更重视学生的基础性知识学习，而教师的教学观念亦是如此，教师往往只是重视在教学过程中的教学数量，忽视了对教学质量的研究。小学阶段的学生，除了需要掌握必备的基础性知识，其实还需要具备基本的语文素养。但是我国传统的小学阶段语文教学活动的开展，受到应试教育和传统教育模式的影响，教师采取教学手段的目的也只是为了让学生在短时间内记忆更多的语文知识，而且这些语文知识也多是通过死记硬背的方式记忆，这样虽然也可以在短时间内记住语文知识，但是通过大量的教育实践与调查研究发现，很多的学生往往需要付出大量的时间和精力才能记住这些知识，这导致学生的学习效率较低，而教师要想提升教学质量和教学效果，往往会给学生布置大量的学习任务，占用了学生过多的学习时间。还有一些学生在学习的过程中因为年龄较低，会贪图玩乐、无心学习，如果教师的学习任务较重，学生就会在过度学习中丧失了对于语文学习的兴趣。在当前小学语文的教学课堂上，教师的教学方式较为单一，学生很难通过课本上语文知识或者是教师的讲解，提起对语文学习的兴趣，因为这本身就是一种错误的教学方法和学习方法，不仅很难培养学生的问题意识，还会让学生在这样的教学模式下丧失对于语文学习的兴趣。

二、小学语文教学中培养学生问题意识的有效措施

1.创设良好的教学情境，鼓励学生们积极提问

在当下的小学阶段语文教学中，学生很难在教师的引导下产生学习的动力和兴趣。对此，小学语文教师可以通过设置真实的教学情境，增强小学语文课堂的趣味性，提升学生的课堂参与度。但是，在设置相应的教学情景时，小学语文教师也应该结合不同年龄阶段的学生的心理特点、学习情况以及生活经验，给学生科学地划分学习小组，设置相应的教学问题，引发学生的思考和讨论，从而更好地引发学生的问题意识和探究意识。

例如，小学生在学习部编版小学四年级课文《触摸春天》时，教师可以提前给学生布置相应的预习任务，让学生在了解课文背景的同时，认真通读全文。通过精心设计教学环节与教学情境，让学生在学习的过程中能沉浸于教学情境，进而了解与本节课相关的核心事物。接下来，教师可以围绕着盲人小女孩以及本节课的时间——春天来设置相应的问题情境，以此激发学生的学习兴趣。例如小学语文教师可以给学生提出问题，让学生思考自己认为的春天是什么样子的，然后教师可以通过互联网教学资源以及多媒体播放视频，让学生了解春天真实的样子，教师可以选择不同地区、不同情况的春天的情境，让学生通过对比分析来了解不同的春天。

小学语文教师在给学生创设良好的教学情景时，还可以从学生的学习情况和学习兴趣出发，给学生在课堂上布置相应的情境任务，例如让学生模仿盲人小女孩，来直观地感受盲人小女孩在当时情境下的真实感受，进而引导学生思考相应的问题。教师可以选择一些同学在讲台上对大家分享自身的感受，提升学生的课堂兴趣度和参与度。另外，教师还可以准备一个纸盒，在其中放入一些提前准备好的、与本课内容相关的植物模型或者是动物模型，将纸盒的一面设置成透明的，并且将这一面正对班级内的学生，而后让学生用手去感受植物模型或者是动物模型，猜想自己摸到的事物是什么样的，同时回答教师提出的、与本课相关的教学问题。通过这样的教学方式，教师可以提升本节课的趣味性，为学生营造一个良好的教学氛围和学习氛围，培养学生的问题意识。另外，通过设置直观的教学情景，教师可以让学生更直观地感受到当下语文课堂的魅力，这是一种寓教于乐的教学方式，通过这样的方式，教师也能够让学生产生好奇，在轻松愉快的教学氛围中，使学生也能大胆地表达自身的疑问，对课堂的知识提出一定的质疑，有助于培养学生的问题意识和探究意识。

2.科学设置问题，引导学生提问思考

小学语文教师在语文课堂上可以通过科学设置问题的方式来培育学生的问题意识。小学阶段的学生自身的生活阅历少，学习经验也非常少，而小学语文教材中有很多非常有深意的文章和诗句，当教师在讲解这些课文知识时，学生很难提出有价值、意义的问题，如果学生也对教师的问题丧失了探究的欲望，那么就很难通过发现问题的方式来丰富自身的知识体系。对此，小学阶段的语文教师需要结合课堂的教学内容来合理地设置问题，启发学生的好奇心和求知欲，培养学生的问题意识。

以部编版小学语文《田忌赛马》为例，教师在讲解该篇文章时，首先可以让学生通读全文，然后根据学生的理解，给学生设置相应的问题，层层递进，由此很容易激发学生的学习兴趣，学生通过解决这些问题，也能培养自身细心观察的良好习惯。对于小学教师而言，这样的课堂不单单是一篇简单的文言文教学，其背后可以发现很多值得我们思考的问题，因此教师需要充分了解该文章以及文章内容背后的深意，然后应该根据当下学生的年龄特点、心理特征以及学生的成长经历来设置科学、合理的问题，进而引导学生更好的思考。

3.通过合作学习培养学生的问题意识

小学阶段的学生和同龄人之间有着更多的共同语言，但是通过一些教学实践可以发现，很多的小学生在课堂上不愿意发言，但是对小组合作探究的任务有着较大的兴趣，小学语文教师可以充分利用小学生的这一学习特点，通过合作学习的方式来开展相应的教学活动，由此培养学生的问题意识。教师需要根据课堂的教学内容以及学生的学习情况，借助当下互联网中大量的教学资源，精心设计课堂教学内容、教学环节还有教学问题，在遇到一些具有深层次含义的问题时，教师可通过小组合作的方式引导学生进行提问和讨论，以此提升学生的课堂参与度。

例如，教学部编版小学语文课文《只有一个地球》时，教师在讲解文章的内容时，可以采用小组合作的方式，吸引学生的注意力，给小组设置相应的小组任务，使学生深入讨论该文章的核心内容。教师可以引导各个小组来进一步讨论：通过学习本节课，你发现地球有哪些可爱之处？为什么说地球太容易破碎了？针对这些问题，教师可以设置开放性的答案，引导学生发挥自身的想象力，再通过各个小组的讨论，使学生不断地完善自身的答案，最后安排小组代表上台分享答案。在课堂的最后，教师还可以设置课后作业，给学生留下相应的问题，让学生在课下寻找生活中的浪费现象，并思考这些浪费的现象应该如何改善，引导学生通过小组合作分工的方式，在课下进行沟通交流，由此培养学生的合作意识和问题意识，促进学生更好的成长。

4.转变课堂教学方式，促进学生问题意识的提升

小学语文课堂是教师教育教学的主阵地，也是学生接受知识教育的重要场所。在当前新课程改革下的小学语文课堂，教师应该创新自身的教育教学观念和教学方式，让自身的教学行为符合素质教育的要求。素质教育理念提倡教师在课堂的教育教学过程中，应该重视培养学生的问题意识。对此，小学语文教师可以通过转变课堂教学方式的行为，结合当下科学的、先进的教学观念和教学方法，不断引导学生的问题意识，改变传统的小学语文课堂教学过程中的一些弊端。教师可以通过课前预习的方式，给学生设置与本课内容有关的教学问题，引导学生在课前进行大胆的质疑，然后在课堂上与同学分享展示。小学语文教师应该重视学生问题意识的培养，通过合适的教学方式引导学生带着问题思考课堂的重难点。

例如，小学语文教师在安排学生预习部编版小学语文课文《黄河是怎样变化的》时，应该重视改变前置性作业的布置方式，教师可以创新教学方式，鼓励学生进行自主学习和自主思考，还可以通过划分学习小组的方式，引导学生通过学习的课文知识的来思考有关黄河的变化，并总结黄河发生变化的原因。教师还可以设置一些开放性问题，引导学生思考黄河变化对自己的启示。通过这样的课前预习方式，教师可以有效地培养学生的发散性思维，引导学生从多个角度来进行本节课知识的学习。教师应该教会学生科学的预习方式，让学生在预习的过程中，不断地提出问题。带着这些问题，学生在课堂上就能够更加集中注意力，从而在教师的引导下，不断地解决问题，提升学生的问题意识和探究意识。

另外，教师还应该重视学生的课堂主体性，鼓励学生积极参与课堂，大胆地质疑。教师可以给学生提供充分表达自身观点和意见的平台，以此培养学生的问题意识。在新课程改革的背景下，教师可以通过转变课堂教学方式，培养学生的问题意识，尊重学生的主体地位，引导学生在课堂上大胆进行课堂提问。教师可以精心设计教学环节，通过合理地设置课堂学习小组，在小组学习的成果展示环节，鼓励学生提出不同的观点，进行课堂思维的碰撞和交流，培养学生的问题意识。

5.优化课后作业设计，提升学生的问题意识

课后作业的环节，也是课堂的重要环节，课后作业是对课堂学习的有效补充。通过优化课后作业，教师可以及时地了解学生的掌握情况，帮助学生培养语文核心素养。教师可以通过创新课后作业设计的方式，改变传统的作业布置方式。传统的小学语文课后作业的布置，多是通过记忆或者重复性背诵、重复性写词的方式来加深学生对于课堂知识的理解和记忆。这样的课后作业占用了学生大量的课后时间，学生很容易对这些枯燥的作业产生厌烦的情绪，不利于学生的下一步语文学习和对其学习兴趣的培养。针对新课程改革背景下的小学语文课后作业设计，教师可以设置具有思维性和启发性的作业，由此培养学生的问题意识。教师可以设置一些开放性的问题或者具有启发性的问题，以此激发学生的问题意识，让小学生学会更好地分析问题和解决问题，在解决问题的过程中，加深学生对于课堂知识的理解，从而提升学生的思维，培养学生的问题意识。

例如，在讲解部编版小学语文课文《詹天佑》时，教师可以创新课后作业的设计方式，可以布置给学生这样的课后作业：通过本节课的学习，简要概括本节课的重要内容，深刻地体会詹天佑修建铁路的艰难，感悟詹天佑的伟大爱国之情，以小作文的方式写下你的感悟。

总而言之，在当下的小学语文课堂中，教师应该重视培养小学生的问题意识。教师应该转变教学观念和教学方式，借助科学化的教学手段，更好地培养学生的问题意识，进而有效提高小学生的学习能力，培养学生的创新思维和创新精神，此举符合素质教育的理念。在小学语文课堂教学过程中，教师应该基于学生的实际情况，精心设计教学内容和教学环节，利用启发式教学问题和教学情景来激发学生的问题意识，促进小学生的全面发展。