谈主题式教学在初中语文课堂教学中的应用

■ 张瑞瑞（安徽省临泉县第四中学/安徽省阜阳市）

一、灵活设定教学主题，创设良好的学习环境

灵活设定教学主题的关键在于灵活性，要求教师在主题设定上不能古板，要灵活对待。教师可以针对课文内容进行设定，也可以运用课文题目进行设定，还可以通过课文作业进行设定。从这三方面灵活选用，不但能提高主题设定的有效性，还能提高主题设定的准确性。教师在主题式教学中设定主题时，更多关注的是教学成果。从想要达成的教学成果进行反推，进而合理地找到主题设定的切入点，帮助教师准确地选择主题，为语文教学的有效开展提供保障。另外，在主题设定的灵活性上，教师还要考虑到学生的接受程度。从因材施教和以人为本的教学理念出发，考虑学生的学习水平以及认知水平，进而创建一个适合学生学习的主题。这样的主题既能保证语文知识的合理输出，还能保证学生的热情参与，让学生在教师的指引下，更加深入地完成语文学习。

例如，《春》这篇课文从头到尾都在描写春天的景象。在课文的结尾，作者点出了春天犹如娃娃般新，犹如小姑娘般花枝招展，犹如健壮青年般稳健有力，这些都透露着作者对春天的喜爱之情。鉴于这个中心思想，教师在进行主题设定时一定抓住这一点，这样才能使得主题教学更好地为语文课堂教学服务。教师再让学生完成一遍阅读并体会到了文中的中心思想后，就可以设定一个“我眼中的春天”的主题。在这个主题下，学生可以回忆自己所经历的春天，并从那些历历在目的事情中找到春天的含义。然后，教师再引导学生表达自己的想法，这样教师就能理解学生心里春天的样子，这样在后续的教学工作开展中，教师就能合理规划教学进度。对于那些所有学生都有所掌握的内容可以一带而过，而对于那些学生都不曾提起的问题要重点讲解。这样的安排，能有效推进教学进度，为语文教学的高效进行提供保证。可见，灵活设定教学主题，可以为主题式教学的高效开展创造有利条件，同时还能优化教师的教学过程，实现教学的最优化。

二、恰当开展主题活动，实现学生的自主学习

自主学习是当今教学中极度关注的问题，为了给学生创造良好的自主学习氛围，让学生实现积极的探索，教师就要在主题式教学模式下恰当开展主题活动。运用不同的活动形式彰显学生的主体性，让学生的潜力得到挖掘，进而实现对语文知识的深入学习。因此，在实际教学中，教师要抓住教学内容的重心，确定主题并设计恰当的主题活动。所谓恰当，就是要满足教学需求，还要满足学生需求。从这两方面考虑，推动主题活动的高质量完成。在主题活动的选择上，教师可以先从学生出发，以学生的意愿为参考。为了实现这一点，教师就要对全班学生进行积极的调查。教师可以让学生自由发挥，并在学生的不同意见中选取一个最适宜当前教学内容的活动，教师也可以自己出几个活动选题，让学生进行选择。不论是哪一种方法，都要充分考虑学生的意见，给予学生更多的主动性。这样选取的活动模式，才是最恰当、最有效的。基于此，教师在进行主题式教学时，一定要恰当选取主题活动，让学生更多地参与进去，辅助教师完成整个教学过程，提高课堂教学的有效性。

例如，在《古代诗歌四首》的学习中，教师给学生讲解了《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《次北固山下》《天净沙·秋思》这四首诗。这四首诗歌都是围绕着一处风景进行描写的，教师给学生讲解了诗中蕴含的意境，让学生进行学习。同时还给学生讲解了四首诗中作者的思想感情，引起了学生的情感共鸣。完成了这些内容的学习以后，教师在主题式教学开展时，围绕景色描写的主题，给学生设定几个教学活动，让学生自由选择。活动一：自己创作一首描写景色的诗歌；活动二：选择一首你喜欢的诗歌，并将其中的意境画出来；活动三：选择一首你喜欢的诗歌，并将其中的思想感情用你自己的语言表达出来。通过这三个活动的设计，让学生能更充分地理解诗歌中的情感。学生在选择活动形式时，要充分考虑自身的实际情况，以便高效完成活动内容。这一过程就是教师坚持“以人为本”教学理念的过程，也是因材施教的过程。用这样的教学活动，既能凸显主题式教学的优势，还能激发学生的积极性，让学生可以自愿完成活动任务。通过充分尊重学生的个体化差异，让语文教学过程更加高效。因此，在主题式教学模式开展的过程中，教师还要重视教学活动的形式。选择学生最容易接受的一些活动形式，如此可以最大限度地调动学生的主观能动性，实现自主探究。让学生充分发挥出自己的潜力，助力语文教学的高质量完成。

三、合理设计主题问题，激发学生的学习斗志

教学提问是引起教学互动的重要切入点。不论是传统的教学模式，还是当代的教学模式都离不开教学提问环节。运用教学提问环节，教师可以有效把控学生的学习进度，进而调整自己的教学进度。同时，利用教学提问，教师还能充分挖掘学生的潜力，激发学生的学习斗志，让学生可以全神贯注地投入到学习之中。这样有助于创建更好的教学氛围，使得语文教学水平稳步提升。可见，教学提问的重要性不可小觑。在主题式教学中，教师也要重视提问环节。教师通过合理设计主题提问，让整个教学过程更加高效。在问题设计中，教师要融合教学重点内容，还要渗透教书育人的本质，更要结合学生的实际情况。关注这三方面的进展，教师势必会提出更合适的问题，促进学生开展更有效的学习。因此，在主题式教学开展中，教师要通过合理设计主题问题，激发学生的学习斗志，促进语文教学的深入开展。

例如，《再塑生命的人》这篇课文讲解了莎莉文教师对“我”的教诲，教“我”识字和认知各种事物的发展过程。莎莉文教师用她的智慧和爱心完成了对“我”的教育。这篇课文既赞扬了莎莉文教师高超的教育艺术，也赞扬了作者自强不息的精神，还表达出了作者对莎莉文教师的赞美之情和感激之情。在这篇课文教学中运用主题式教学，教师就可以课文的题目即“再塑生命的人”作为主题开展主题教学。在开始之前，教师要设计几个问题，将学生的思绪带入课堂。问题一：再塑生命的人是谁，再塑了谁的生命？问题二：为什么要再塑生命？问题三：再塑生命是怎么做到的？用这三个问题激发学生的思考，同时激发学生的斗志，让学生迫切想要将这些问题解决。与此同时，学生带着这些问题阅读还能更具针对性和目的性，让学生的阅读过程更加高效。这样有助于更好地推进这篇课文的教学过程，使得教师的教学可以一气呵成。可见，在主题式教学模式中，合理设计主题问题，不但能有效地引出主题内容，还能促使学生积极地思考，让学生努力探究这个主题中蕴含的知识和情感，进而完成学习。另外，在解决问题的过程中，教师给了学生更多的自由空间，学生可以凭借着自己的情感认知，完成相关内容的表达。这也是尊重学生个性化发展的重要途径，让学生在自己的领域中得以进步，进而实现全体同学的进步。纵然进步程度不一，但是也都有所进步，这样的结果就是好的。

四、创新主题教学形式，突破原有的教学困境

在传统教学中，语文教学大多都是教师的口述，辅以学生的有效配合，如此来完成语文教学。新时期对教育地要求更高、更严格，所以教师不得不摒弃原有的教学形式，选择更新颖的教学形式，让学生在其中能有新鲜感，给予学生一个不同以往的教学体验。这样既能提高语文教学水平，还能促进学生的全面发展，使其未来成为全能型人才。因此，在开展主题式教学活动时，教师更要创新主题教学形式，使得原有的教学困境得以突破，给予学生耳目一新的感觉。教师可以借助于多媒体，将信息技术融入教学之中，让学生在科技力量的推动下完成对语文知识的深入学习。教师也可以利用语文教学中所搭建的教学场景，渗透情景演绎，让学生成为课文中的主角，进而感受情感的涌动。教师还可以借助一些竞赛的形式，用胜负欲激发学生的斗志，让学生在追逐胜利的过程中完成对课文内容的学习。这些教学形式都是当代教学中比较惯用的一些教学形式，教师可以针对教学内容进行选择，并在主题式教学的基础上完成。这样既能实现主题式教学，还能将其过程进行优化，实现主题教学的高质量输出，为语文教学水平的稳步提升奠定基础。

例如，《走一步，再走一步》是一篇立志的课文，讲述了“我”的冒险之旅，其中“我”的心路历程是需要学生借鉴和学习的。从胆怯到恐惧再到克服恐惧，“我”心理活动的变化诠释了课文的题目，让“我”明白，只要一步一步地走，终究会克服一切困难到达终点。在这篇课文中，教师运用主题式教学，将主题设定为“我的一次冒险之旅”。在这个主题下，教师先对课文内容进行讲解。在讲解的过程中，教师可以先让学生通篇阅读，然后将这篇课文分成几个小部分：其一，开启冒险之旅；其二，遭受到嘲笑；其三，只留下我一个人；其四，爸爸解救了我。在这四个部分中，“我”的心境是不同的。教师为了让学生准确抓住其中的情感，可以开启一个情景演绎的活动。将课文分成四部分进行演绎，这样也能够让更多的学生参与。教师可以让学生自由选择角色，然后进行不同场景的演绎，这样就能在演绎的过程中完成情感对接，让学生更深刻地体会其中的情感，有助于学生获取最后的感悟。依据这样的形式开展主题式教学，不但能让学生融入角色，感受不同角色的特点，还能站在文中“我”的角度更深刻地体会“我”的心理活动状态。这样在完成学习以后，学生的印象也会更加深刻，有助于深度学习这篇课文的中心思想，让它不仅影响文中的“我”，还能对现实生活中的学生产生积极的影响，让学生也能具备“走一步，再走一步”的能力。这才是语文学习的最理想境界，即传递文中的力量，给予学生一些有利影响，推动学生未来良好的发展。

五、重视主题教学反馈，构建高效的语文课堂

现如今，教学反馈已然成为日常课堂教学的一部分。对于初中这个学校学习的重要阶段，更要重视教学反馈。运用教学反馈，实现教学过程的优化，同时满足学生的查漏补缺，这样的教学才是完整的，才是最适宜当今形势的。因此，在主题式教学开展的过程中，教师也要重视主题教学的反馈。通过这个环节的设计，教师可以对主题式教学进行优化设计，让其优势可以发挥到极致。同时教师还能总结主题式教学成果，发现学生学习过程中的不足，并给予学生积极的引导，让学生自发弥补。另外，在教学反馈过程中，教师还要充分挖掘学生的想法，让学生能积极互动，这样就能准确抓住学生在学习过程中遇到的困难，这样才能实现有针对性的解决，提高学生的学习积极性，让学生在自己原有的基础上实现进步。与此同时，教师还要保证教学反馈的动态性，并利用这种动态性实现教学效率的提高。

例如，《猫》这篇课文通过描述三只不同的猫，进而抒发了“我”对这三只猫的不同感受。教师在这篇课文中进行主题式教学，以“猫”作为主题展开。围绕着“猫”完成课文内容的讲解，并对文中的情感进行挖掘。完成这一学习过程以后，教师还要进行主题教学的反馈。在反馈环节中，教师让学生对整个教学过程进行评价，并让学生提出一些改进意见。比如这个主题可以换成“我与猫”，教学过程不仅要比较三只猫的不同来历、不同外形、不同性情、不同地位以及不同结局，还要比较“我”的不同感受，并进行深入的挖掘，这样就能递进学习文中的情感，实现教学的大局观。另外，在反馈环节，教师还要针对学生的学习情况进行反馈，让每一个学生表达一下自己的学习感受，这样教师就能了解到学生的学习程度。对于学生没有捕捉到的地方，教师再给予补充，如此学生就能全面地学习这篇课文。可见，利用反馈过程不仅能实现主题式教学的优化，还能实现学生的深度学习。因此，教师要在主题式教学中，积极开展教学反馈，并将教学反馈的优势充分发挥出来，进而实现高效语文课堂的构建。借此推动语文教学质量的提高，让学生在语文教学中实现更大程度的进步，提升自身的语文学习水平。

总而言之，既然主题式教学已经成为语文教师的重要关注点，那么就要进一步实现其长远发展。教师可以从灵活设定教学主题、恰当开展主题活动、合理设计主题问题、创新主题教学形式以及重视主题教学反馈等方面开展主题式教学的研究，进而覆盖主题式教学的全过程，保证每一个教学环节都行之有效，这样才能使得主题式教学大放异彩，为初中语文课堂教学创造更有发展前景的教学模式。这既是教师的需求，也是学生的需求，更是教学的需求。利用高动机的学习环境为教师和学生创造一个更高效的课堂，保证初中语文教学的水平提升。