浅谈“以学生为中心”的“三段四环节”课堂教学新模式

■ 卢大卫（霸州市信安镇第二小学/河北省霸州市）

目前，多数学校的教学基本属于传统教学范式，即以教材为中心、以教师为中心、以课堂为中心，把知识传授作为核心的教学模式，把“大师”“大楼”，即硬件条件好和教师教学好作为衡量办学质量的标准。但是，长时间在这种模式下展开教学活动，学生极容易出现不会学、不愿学、不想学等各种现象，并渐渐导致社会、学校、教师等多方面都认识到，学习本身就应该是学生的任务，学习的过程就像是学生在为登台做相应的准备工作，最终登台表演的不是教师，也不是家长，而是学生自己。

因此，想要切实提高教学的质量，改变学习的氛围，更多地为学生自身着想，就应该从“以学生为中心”的角度出发去寻找所需的答案。从学生的角度去思考问题，首先就应该着眼于教学环节的改革，于是在近些年提出了“三段四环节”这一全新的教学模式，旨在提高学生对于课堂教学的利用率，增加学生在课堂教学过程中的参与程度，改变传统的教学方式，从而推动学生全面发展与进步。全新的“三段四环节”教学模式，更加符合现阶段学生对于教学的具体需求，更容易调动起学生的学习兴趣，更有利于日常教学活动的开展，是在传统教学模式基础上的一大革新与进步。

一、“三段四环节”的含义

（一）“三段”

三段，指的是将整体的教学过程大体分成课前准备、课中探究和课后延伸三个阶段。

课前准备，指的是让学生利用上课之前的时间合理地安排接下来课程的预习活动，尽量实现“学前必预”，一方面可以让学生提前了解接下来要讲的内容，提前通过自己的努力去解决一些基础知识和简单的问题，以此培养学生的自主学习能力，帮助教师大大减少授课的压力；另一方面也提高了教师的教学和学生的学习效率，更有利于学生对知识点的理解和掌握。

课中探究，指的是充分利用每节课四十五分钟的时间，让学生对知识产生更加深入的理解与记忆，提高学生自身的综合能力。课中探究的形式主要分成师生探究和生生探究，师生探究是在教师带领下对相应的内容展开更为深入的探讨，具有更强的针对性和指向性，同时缺乏一定的灵活性，毕竟教师需要照顾到班级内部的大部分学生的学习情况；生生探究是学生之间展开的探究，注重的是学生的团队合作能力，更有利于学生思维的拓展，有利于学生创新能力的培养。

课后延伸，指的是在课程结束之后学生对已经学到的知识进行一定的补充或者展开一定的实际应用，突破了知识的意识形态，逐渐融入学生的思维深处，从而实现对于知识的吸收与理解。在实际的教学过程中，这一阶段的教学活动是多种多样的，其目的都是为了学生对相关的问题产生自己的看法，渐渐内化成自己的一部分，从而可以在以后的学习和生活中实现灵活的运用。

（二）“四环节”

四环节，指的是将课中探究再具体划分为创设情境，激趣导入；合作探究，动情明理；实践导行，情感升华；巩固拓展，达成目标四个环节。

创设情境，激趣导入，指的是在正式讲解具体知识之前努力在课堂营造一个良好的学习氛围，通过设置一定的情境，激发学生学习的兴趣，进一步引导学生走入接下来的学习过程，就像是一场巨大活动之前的热场过程。

合作探究，动情明理，指的是在整个课堂教学过程中的发展部分，学生和教师通过对某一知识或者某一问题展开相应的探讨，从而帮助学生实现更加深入的理解，调动起学生的情感世界，使其明白所学内容背后的道理。

实践导行，情感升华，指的是在前两个环节结束之后，在教师的带领或者引导之下，对所学的内容进行实际的应用，帮助学生切身体会到知识在日常生活的具体应用，并为学生课后延伸阶段的学习奠定下一定的基础。

巩固拓展，达成目标，指的是在学生已经掌握的基础上对所学的知识进行适当的拓展与延伸，一方面巩固之前的基础内容，另一方面使学生对知识产生更加全面的理解，达成相应的教学目标。

二、以往教学模式存在的问题

（一）教学的过程“以教师为中心”

由于受到长期传统教学理念的影响，无论是学生还是教师都普遍认为学习就应该按照教师规定好的道路前进。这也就导致了在实际的教学过程中以教材为中心、以教师为中心、以课堂为中心、以知识传授为核心的教学模式，忽略了学生本身在学习过程中所处的地位以及作用。学生，作为学习过程的参与者，具有一定的话语权，应该改变其自身在学习过程中被动接受的地位，真正做到“以学生为中心”，所有的教学活动都从学生的角度出发，更有利于帮助学生解决学习过程中的实际问题，更加符合教育的本质与内涵。

（二）学生不会学、不愿学

正是由于教师长时间对于学生的“呵护”，为学生安排好了学习过程中的各个环节，导致了学生对于教师产生了极强的依赖性，缺乏一定的自主学习能力，不知道如何通过自己的努力去获得更多新的知识，而这又何尝不是一种特殊意义上的“拿来主义”呢？长此以往，学生对于学习的过程丧失了兴趣，对未知的内容丧失了好奇心，每天的学习更像是完成任务，也就导致学生不愿意付出更多的课下时间去学习，以此来快速提高自己，毕竟课堂之上的学习任务已经完成了。因此，教师在教学过程中的面面俱到，实际上对学生整体能力的提高可以说产生了一定的阻碍作用，从而导致学生从内心对学习产生了一定的厌恶与不满。

（三）课堂教学环节缺乏一定的科学性

在传统教学模式中，课堂教学环节的安排大多数时候依托教师的心情。这也就在一定程度上导致了整个课堂教学环节比较单一，无论是从教学的内容上，还是从教学的方式上。对此，不仅学生缺少参与感，还难以调动起学生对于学习的兴趣与热情。课堂可以说是学生学习最主要的地方，容不得半点马虎，教师在课堂教学环节的具体安排上更应该讲究科学性和合理性，使得学生可以在课堂有限的时间中收获更多知识。

三、“以学生为中心”的“三段四环节”教学模式

（一）课前准备

在全新的“三段四环节”教学模式中，课前准备可以说是一节课的开始，突破了课前与课堂之间无形的屏障。通过课前准备，学生应该对接下来学习的内容进行预习。这一过程中，学生具有绝对的独立自主权，教师只需要提前告诉学生接下来的课堂授课内容，学生就可以根据自身的实际情况合理地安排预习任务。

学生在这一阶段的学习，实现了“以学生为中心”的既定目标。相较于传统教学模式中的单纯布置预习任务来说，仅仅告诉学生授课的内容，会让大多数学生进行“饱和预习”，其学习的知识与内容将远远多于原本教师布置的预习任务，帮助了学生更快地理解相应的内容。与此同时，对于不同层次的学生来说，可以根据自己的需要采取更加针对性的预习任务，毕竟最了解学生学习实际情况的莫过于学生自身。

（二）课中探究

1.创设情境，激趣导入

这属于是一节课的开端，对于整节课来说具有总领的作用。在这一环节，教师需要提前明确好这节课的教学目标，让学生做到心中有数，可以将更多的注意力集中到自己在预习过程中存在疑惑的地方。除此之外，通过设定不同的情境，可以使整体的课堂氛围更加贴合所学的内容，有利于调动学生的兴趣，从而自然而然地融入接下来的学习过程中去。

在实际的教学过程中，这一环节虽然不起眼，但是笔者认为学生对课堂的利用率在一定程度上受到了课堂开端的影响，如果学生在一开始就看到了这节课的整个过程，那么学生定会给课堂教学扣上“枯燥乏味”的帽子，如此就会影响到学生一节课的学习效率。对此，最好办法就是“变”，教师需要在授课之前就想好不同的开端，让学生改变对课堂授课的刻板认识，激发学生的好奇心，进而随着教师的指引进入到下一环节。

2.合作探究，动情明理

这一环节可谓是整个课堂教学过程的发展和高潮部分，注重的是对于相关问题的深入探讨与研究。这一部分的学习，一方面是为了让学生检验自身对于知识的掌握程度，巩固自身薄弱的部分，另一方面就是攻克重难点内容以及预习过程中不理解的部分。这一环节靠的就是师生之间、生生之间的思维碰撞，通过思路上的分享与碰撞，逐渐纠正自己对于某一知识点的错误认知，从而形成正确的认知。

一方面可以通过师生探究，由教师提出问题并带领学生去解决问题，这样就能保证整体的思路不会出现偏差，但是缺少学生自主探索的过程，极容易导致学生在以后的学习和生活中犯基础性的错误。另一方面可以通过生生探究，这也是笔者在日常教学实践过程中经常使用的一种教学方式，将学生分成多个小组，让学生进行小组内部的相互讨论，不仅可以提高学生的合作学习能力，同时也在相互探究过程中让学生逐渐寻找出争取的道路。相较于师生探究来说，生生探究可能会花费较长的时间，但是可以让学生在不断试错的过程中寻找正确的道路与方向，再加上有教师在整体把控，更有利于学生自主学习能力和合作学习能力的提高，也更有利于学生长远的发展。

3.实践导行，情感升华

这一环节要根据实际情况进行适当的调整，但是总的来说是帮助学生实现知识的灵活应用，突破知识的意识形态，使之真正转化为学生自己记忆深处的东西。所谓具体情况具体分析，指的是教师应当根据这节课的授课目标合理地安排各个环节在整节课的占比。例如，如果是新授课、复习课的话，这一环节应该起到辅助的作用，主要是为课后延伸做铺垫。但是，如果是习题课的话，这一环节应当占据课堂授课过程的绝大部分，在之前可以快速带领着学生进行知识点的复习与巩固，重点应当放在对于学生问题的纠正与讲解上。

总的来说，教师应该根据教学的需要对教学的各个环节进行适应性的调整，使之更加贴合教学的实际情况。在这一环节，特别是问题的解答上面，更应当“以学生为中心”。教师应当站在学生的角度去思考问题，充分体会到学生在这一环节的具体感受，从而尽快调整教学的环节，使之更为科学且合理。

4.巩固拓展，达成目标

最后这一环节，也就是一节课的末尾，其主要目的就是由教师带领着学生对一节课的内容进行重新回顾，一方面帮助学生快速地复习这节课的内容，巩固自身薄弱或者不理解的内容，另一方面是为学生引出课后的延伸任务，提供学生一些有关知识的拓展内容，帮助学生对于相关知识形成更为深刻的理解与记忆。课堂的最后，在总体上起到了对整节课总结概括的作用，同时需要带领学生重新回顾课堂的教学目标，这不仅是对这节课完成度的检验，也是对学生自身学习程度的检验，还是对整个课堂授课的一个评价环节，目的在于发现授课过程中的问题并及时纠正。

（三）课后延伸

这一阶段，同样也是整节课的延伸，突破了课后与课堂之间无形的屏障。在传统教学模式中，这一阶段的任务主要就是完成作业，通过大量的练习使学生在“题海”中暴露问题并解决问题，但这无疑是一种既耗费时间又耗费精力的事情，给学生带来了极大的心理压力以及学业负担，严重地影响到了学生身心健康的发展。

对此，教师应当从学生的角度出发，改变传统单一的作业形式，提高作业的整体质量，多采取灵活多变的思考题与探究题，重在提高学生的思维能力以及逻辑能力，从而使作业的形式更加多元化、丰富化。课后延伸可以说是学生弯道超车、弥补不足、提高自身的好机会，不应该因为传统的作业形式束缚住学生的手脚，要充分尊重学生在学习过程中的主体地位，从而提升自己的综合能力和自主学习能力。

总的来说，“以学生为中心”的“三段四环节”课堂教学新模式，一方面强调了学生本身在学习过程中的主体地位，突出培养的是学生的自主学习能力，另一方面强调的是课堂授课过程各个环节安排的科学性、合理性，也是从另一个角度帮助学生获得更好的学习环境与学习氛围。虽然两者从不同的角度改变了现有的教学模式，但是其共同点都是为了学生自身可以得到更好的发展，这也是我们所有教育工作者共同努力的一大目标。

虽然在教育改革的过程中仍有不少的问题亟待解决，但是笔者相信在广大教育工作者的共同努力之下，可以彻底地改变学生学习兴趣不浓、学习动力不足、学习能力差、学习效果不佳等情况，使得教学质量得到整体提高，促进学生全面发展与进步。