“双减”政策下小学语文教学减负增效的策略探究

■ 王云星 陈丽华（福建泉州晋江市内坑梅美小学/福建省泉州市）

不论是哪个学段，语文都是最基础、最重要的学科之一。在“双减”政策落地实施后，小学语文要通过各个环节的教学创新，促进小学生积极学习，还要根据教学的实际情况，调整相应的教学策略，为小学生减负，更为教学效果增效。

一、“双减”政策相关内容简述

1.“双减”政策

“双减”政策的主要内容是：针对义务教育阶段的学生，要减少课后作业的总量以及作业的时长，减轻繁重的作业负担，提升学校教学课后服务的质量，充实学生的课后时间，让学生在学校内、课堂上就能够学足、学会，并且对学校以外的各种辅导培训进行约束。相应的，家长在学生教育上的财力压力和精神压力也会减轻。实际上，“双减”政策不仅对学校教育提出了更高的要求，对学生的家长也提出了一定的要求，“家校协同”的教育理念得到了充分的体现，要在学校教育与家庭教育的相互配合下，确保学生能够多元、健康、全方位地成长。

2.“双减”政策背景下开展小学语文教学活动的原则

“双减”政策背景下，小学语文教学活动的开展应当遵守以下几方面的原则。

一是培养学生核心素养的原则。语文是一门语言学科，更是文化知识的精髓体现，小学语文教学不仅要引导小学生更好地积累语言和文字的知识，更为重要的是要引导学生认识到语文的人文性，也就是说要注重语文学科核心素养的培养教学。比如在教学汉字时，为学生普及汉字的由来，在阅读教学时，引导学生去探寻作者的生平、文章的写作背景等等。不断丰富语文教学的人文精神内涵，通过课上语文教学来拓展小学生的视野，促进小学生综合语言能力和思维能力的不断提升。

二是实践教学的原则。语文也是一门交际工具学科，人们的生产生活、社交活动都离不开语言，语文学科与生活的密切关系，也正是这门学科独特的魅力所在，基于语文具备的语言实践性，在“双减”政策下，小学语文教学活动必须要体现实践性的教学原则。小学语文课堂，除了要完成基本的知识重难点教学任务之外，还要注重学生语言表达能力、口语交际能力等方面的培养教学，比如在课上通过小组合作为学生增加协作交流学习的机会，在课后引导学生自主阅读、分享经验等。总之，新时期的小学语文教学要融入生活元素，体现实践应用性。

三是促进学生全面发展的教学原则。语文教学最终要着眼于促进学生的全面发展，尤其是在“双减”政策下，小学语文教学更应当注重“授人以鱼不如授人以渔”的理念融入，在教学过程中不仅要关注学生对语文知识的掌握程度，还要关注学生的知识掌握方法是否科学、可持续，比如在阅读教学方面，不要将关注的焦点放在学生读了几本书、几篇文章上，而是要关注学生每一次阅读的质量，解决学生在每一次阅读上出现的问题，并持续督促学生改进，从而培养学生良好的阅读习惯，提升学生的阅读能力。

二、“双减”政策下小学语文课堂教学的创新策略

“双减”政策实施后，传统的小学语文教学方法已经不能满足新时期语文教学的需求，为了更好地体现政策内涵、促进学生的全面发展，建议从以下几个方面对小学语文课堂教学方法进行创新。

1.建立以小学生需求为导向的语文教学工作方式

理念创新是“双减”背景下小学语文教学创新的首要步骤。新时期的小学语文教学应当从学生主体角度出发进行教学设计和教学评价，在语文教学过程中要体现学生的主体地位，以学生的学习需求和特点组织开展小学语文教学活动。具体来说，小学语文教师要做好以下几方面工作：一是要摸清学生的语文学习基础。通过日常观察和教学测试等方式了解小学生的语文学习基础，包括学生的语文知识储备、语文教学能力等。二是要基于学生的特点进行语文教学设计。不同的学生在语文学习方面的基础、兴趣点和学习需求是不同的，例如有的学生擅长背诵，有的学生擅长阅读等等，教师可以结合语文教学的实际内容，设计不同层次和不同角度的教学目标和教学要求，以此满足学生的需求，全面提升小学语文教学效果。

2.改进和优化小学语文教学的方式方法

一是情境式教学方法的应用。情境式教学方法最大的优势就是能够丰富小学语文教学的内容，在多媒体技术的支持下，小学语文教学的内容能够以更加丰富、生动和形象的方式展现出来，与枯燥的课本文字和插图相比，形象生动的教学内容更贴合小学生的认知规律和特点，从而能够在更大程度上激发学生的学习兴趣。需要注意的是，教师在应用情境式教学方法的时候要控制好“度”，不能为了情境而情境，而是要基于教学内容实际进行合理的创设，同时情境创设的根本目的是为了知识和能力教学，因此教师在教学中要掌握教学节奏，避免学生将注意力过度集中在鲜艳的颜色、丰富的图片和生动的影视上，失去情境式教学原有的意义。

二是分组教学方法的应用。上文分析中提到，学生在语文学习方面的特点和需求都是有差异的，因此建议小学语文教师在语文教学过程中尝试应用分组教学方式，通过学习小组的方式提升小学语文课堂的教学效率。按照每组3到5人的规模，将不同能力、不同特点的学生组成学习小组，根据语文教学内容设置学习小组的任务，引导学生相互帮助、积极配合，共同完成学习任务。这不仅能够提升学生在语文教学中的参与度，还能够培养学生的合作意识、共赢意识，有利于小学生综合能力的提高。

三是在小学语文教学中灵活应用信息技术手段。在信息时代背景下，信息技术对教育教学产生了深刻的影响，以信息技术手段为依托的微课教学方式、翻转课堂教学方式不仅创新了小学语文教学课堂的组织方式，而且还有效培养了学生的创新精神。教师在小学语文教学中要灵活应用这些新型的信息教学方式，打造信息化的教学课堂。例如教师可以应用微课呈现语文教学的重点和难点，或者是利用翻转课堂模式让学生自主学习，创新课堂教学方式。总之，教师应当结合小学语文教材和学生的特点，应用多元方式创新语文教学课堂，提升小学语文教学的品质。

3.改革小学语文教学评价模式

教学评价作为小学语文教学的重要组成，是需要改革创新的重点。一是丰富小学语文教学评价的主体。除了教师，学生也应当成为教学评价的主体，通过学生之间的相互评价和自我评价来对学生的语文学习效果进行全面的评价，从而让学生更好地认知自己。二是改变教学评价的方式。要切实改变过去的“唯成绩论”，要加强对学生日常学习表现的评价，形成对学生学习的过程性评价，保证教学评价的科学和合理。需要注意的是，对学生的评价要以鼓励性的肯定评价为主，要提高学生对语文学习的信心，激发学生的学习热情。

三、“双减”背景下小学语文教学减负增效的方法

小学语文教学的减负增效体现在具体的教学环节中，结合上文分析中提到的“双减”政策下的小学语文教学原则，重点分析了以下几个方面的内容。

1.识字教学的减负增效方法

一是基于学生的具象思维实际开展形象识字教学。小学生在认识事物的时候仍然以具象思维为主，教师在开展识字教学时要充分认知到这一点，基于学生的具象思维认知实际，运用形象识字方法开展识字教学活动。可以用多媒体教学技术作为识字教学的辅助手段，通过图片展示、动画演示等多种具体、形象的方式来开展识字教学过程。比如针对《四季歌》中的吹、忙等字，教师可以利用多媒体展示这些字的声音、动作等，让小学生通过具有动态感的多彩画面来掌握生字，提高课堂识字教学的效率。

二是基于学生的爱好开展趣味识字教学。在识字教学方面，兴趣激发同样重要。针对小学生爱玩、好奇心强的天性，教师可以组织游戏识字教学和猜谜识字教学等趣味识字教学活动，以此来提高小学生的识字学习效果。将小学生喜欢的游戏与识字教学结合起来能够极大激发小学生的学习兴趣，能够快速吸引小学生的注意力，提高识字课堂教学的效率。

三是基于语境开展识字教学。识字教学的根本目的是引导小学生使用汉字阅读、写作，进行思想和情感的表达。因此，基于语境开展识字教学是十分必要的。一方面，教师在开展识字教学的时候要注重创设相应的情境。比如在《难忘的泼水节》的识字教学中可以利用多媒体营造泼水节的情境，让小学生在情境中去识字、用字。另一方面，教师还应当根据学生的学习情况，组织学生将新学的字组成词语、组成句子等，让学生能够在正确识字的基础上准确地用字，深化识字教学的意义。

2.读写结合达到减负增效的目的

读、写能力培养是小学语文教学活动的主要目标，读写结合是一种十分有效的语文教学方式，因此建议采取以下措施进行读写结合教学。

一是引导学生在阅读中积累写作素材。以读促写是读写有机结合的主要方式之一，良好的阅读品质可以奠定高水平写作的重要基础，教师要在课堂阅读教学和课后阅读指导两个方面对学生的阅读能力进行强化，并且在阅读的过程中通过摘抄、记录等方式积累写作素材。首先，在课堂阅读教学过程中，教师要引导学生对课文中的经典语句、优美句子和段落进行朗读、体味和记忆。为了提升学生的学习兴趣，教师可以将经典语句的评价主体交给学生，让学生说一说自己认为最为经典、精彩的句子和段落以及自己这么认为的原因。这样既能够引导学生对课文进行深度阅读，也能够在表达的过程中强化学生的语言组织能力，奠定其良好的写作基础。其次，教师也要根据学生的兴趣为学生推荐优秀的课外读物，增加学生的阅读量，并且定期组织开展“阅读交流会”，将课外阅读中记录、摘抄的精彩句子进行分享、交流，更好地夯实学生的写作基础。

二是依托教材开展段落仿写教学指导。对优秀的段落、文章进行仿写也是小学语文读写有机结合的重要途径。仿写实际上是学生吸收、内化语言知识并且再次进行语言输出的过程，是帮助学生更好构建语言应用知识体系的教学途径。比如小学语文教材中有很多对人物外貌的精彩描写，在进行教学的过程中，教师可以引导学生对教材中的人物外貌描写进行模仿，描述自己生活中比较熟悉的人。这样能够引导学生对课文中人物外貌描写的部分进行深入的分析，然后将其与自身的经验和知识结合，进行语言知识的输出，如此既提升了课文阅读的教学效果，也强化了学生的写作能力。

三是指导学生撰写读后感。指导学生针对阅读内容写下自己的感想是读写有机结合的另一个重要途径，这种方式还能够有效改善读、写相对分离的问题。比如在学习《怀念母亲》这篇课文之后，教师就可以鼓励学生尝试着书写读后感，或者是让学生针对自己在课后阅读的某一个文章进行读后感的撰写。这里需要指出的是，不建议教师规定学生书写读后感的字数，要让读后感真正成为学生阅读感想的抒发，这样才能够提升读写结合的教学效果。

3.优化作业设计

“双减”政策明确了义务阶段作业设计的难度、总量要符合小学生的实际发展需求，要通过作业设计创新来体现“双减”的意义。因此，在小学语文教学中，要特别注重作业设计的优化。

一是设计分层作业。教师要对小学生的基础学情和特点等进行分析，然后从作业量、难度、完成时间等维度对作业进行优化设计。针对学情基础好的学生，要在基础能力巩固作业之上，设计一些能够启发思维的作业，而对于能力相对弱一些的学生，作业的重点应当放在基础能力的强化巩固方面，如此让每一个层次的学生都能够在适合自己的作业设计中减轻压力、更好地掌握知识。

二是增加作业的趣味性。“双减”的根本目的在于提升学生的学习效能，因此作业设计要避免机械、重复，要符合学生的兴趣特点，比如引导学生读一些自己感兴趣的书籍，增加其阅读量，引导学生在完成作业的过程中感受快乐、汲取知识。

三是要设计一些具有探索性的作业。小学生处在思维发展的高速期，教师要将作业与学生思维关联起来，设计出能够巩固知识、又引导学生想象探索的作业，进一步锻炼小学生的学习思维能力。四是要在作业设计中融入生活化元素。“双减” 赋予了小学生更多的自主空间，在设计语文作业时，教师既要顾全各个单元知识之间的连贯性，也要贴近学生的生活，比如为学生布置一定时间的生活实践作业，引导学生观察生活中的自然现象、特征等，并且进行记录、分享，如此既能够提升学生的自主学习能力，又能够促进学生的全面发展。

总之，“双减”政策背景下小学语文教学面临新的挑战，教师要从重点环节入手，推进教学创新，不断提升“双减”政策下小学语文教学的综合效能。