文体视域下文本留白教学研究

王慧伟

留白原本指的是一种书画艺术技巧，后来拓展到文学领域，可以理解成由实境引发拓展而形成的审美想象空间。留白的运用体现了传统文化的审美追求，在不同类型的文体中，常常运用不同的留白方法，给读者意犹未尽的感觉。在初中语文阅读教学中，教师可以引导学生围绕留白处深入探究，启发他们的发散性思维，从而促使他们提升阅读理解能力。

一、小说，推敲叙事视角

小说是一种叙事性文学，叙事视角是十分重要的元素，不同的叙事视角决定了文本结构和留白程度的差异性，给读者的阅读感受也不一样。一般来说，小说分成全知视角、内视角、外视角这三种不同的视角。全知视角一般是第三人称，由于该视角能全方位地叙述事件，所以留白空间也比较少。内视角的叙述者一般是小说中的某个人物，按照该人物的思维方式展开叙述。外视角的叙述者知道的事物更少，具有一定的神秘性。所以要引导学生探究小说的留白处，就要挖掘内视角、外视角的作品，这些作品中叙述者观察到的事物有限，所以留白空间也比较大。

《孔乙己》采用的是第一人称外视角，主人公“我”是酒店中的一个小伙计，他知道的事情很少，只是以一个旁观者的角度观察孔乙己。这样就留下了较大的留白空间，可以让读者揣摩“我”对孔乙己的态度是什么，分析“我”如何看待孔乙己的为人，对其悲剧人生有什么评价。教师可以基于这一点提出问题，引导学生挖掘留白处：“在文章中，‘我’曾经几次看到过孔乙己，又听说了哪些和孔乙己有关的故事？‘我’如何看待孔乙己的死亡？从‘我’的态度中，你能否看出当时人们的生活状态，作者想要借助‘我’这个人物，给人们什么启示？”这些问题都围绕作品的叙事视角展开，能启迪学生想象，填补留白处。如有一名学生认识到“我”对孔乙己很不屑，所以在孔乙己打算教“我”认字的时候，才会不理不睬。这表示当时的人们看不起孔乙己这样贫困的人，就连“我”这样的孩子也不例外。作者希望用这样的人物引发人们思考，探究病态社会对人们的影响。

教师要引导学生探究作品中的叙事视角，看看作者给读者留下了多大的想象空间。这样学生能结合留白处体会小说的精妙之处，体会作者的创作思想。

二、诗词，品析意象意境

诗词文体的留白处主要体现在意象意境上。作者将具体的物象和自己的主观情感融合在一起，构筑成意象，将诸多意象组合在一起，形成了独特的意境。作者虽然没有明确表示，但是却将情感融入到意象意境中，所以赏读诗词的时候，读者可以发挥想象，填补留白处，思考作者想要抒发怎样的情感。

在学习《天净沙·秋思》的时候，教师围绕意象和意境设计了一系列解读活动，引导学生挖掘留白处。通过“利用想象组意象、了解作者表感受、自主表达试留白”这三个环节，学生能更深入地解读该作品。在“利用想象组意象”环节，教师让学生找出“藤”“树”“鸦”等意象，看看作者用什么形容词修饰它们，这些意象组合在一起，构成了什么画面。学生可以在脑海中组合这些意象，还原诗人眼前所见的场景。在“了解作者表感受”环节，学生要充分发挥想象力，填补留白处，猜想作者眼前所看到的景物，让他生发出了什么情感。在“自主表达试留白”环节，学生可以在原作的基础上再次发挥想象力，试着自主组合意象，表达和作者相似的情感。如有学生认为作者所写的不是普通的“藤”“树”“鸦”，他用“枯藤”“老树”“昏鸦”展现出了凄凉落寞的场景，这样就能展现出作者人在旅途的无奈之情，体现出了他对家乡的深切思念。

意象的使用和意境的构筑使得诗歌有了言有尽而意无穷的艺术魅力。在赏读的时候，教师要指导学生挖掘意象和意境，进行个性化补白，体会诗人独特的情感，感受作者的人生感悟。

三、散文，感悟丰富情感

散文的特点是“形散神不散”，在解读散文的时候，可以让学生解读其内在情感的留白处。

在学习《紫藤萝瀑布》的时候，教师组织学生参与到“分析好词好句、体会情感留白、个性创作表白”这三个环节的活动中，帮助其感悟作品的丰富情感。在“分析好词好句”环节，教师让学生找出作品中写得精妙的词句，并分析其运用了什么修辞手法。如“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”作者将“花”比喻成“帆”，暗示了扬帆起航，给人充满希望的感觉。作者还将“花”比喻成“笑脸”，给人乐观、积极的感觉。在“体会情感留白”环节，学生要说说在这些词句中蕴藏了怎样的情感，暗示了什么。如有一名学生提出：“表面看作者写的是紫藤萝的花，但是实际上却是写自己对人生的理解。作者认为人生充满了希望，充满了活力。”在最后的“个性创作表白”环节，学生要在体会生命永恒的基础上，模仿课文的形式自主创作，看看能否将情感融入到对花草树木的描写中，通过展现花草的生命力，体现出对生命的礼赞。如有一名学生试着创作：“梅花积攒了一个冬天的力量，终于在春风破冰的时候，将积蓄的能量爆发了出来，绽放出鲜红的花朵。”这段文字也具有留白的效果，看似写的是梅花，实际上写的是歌颂生命。

在咀嚼词句，挖掘留白之情的过程中，学生体会了作者丰富的情感，感受到了作者当时的心境。这对于解读散文有很大帮助，同时也能让学生反思自我，看看作者的心态对自己有什么启迪。

四、戏剧，解读矛盾冲突

戏剧文体的特点是在矛盾冲突中展现人物的主要性格，并体现出作品的主题思想。所以在挖掘留白处的时候，学生要找出作品中的矛盾冲突，说说其中隐藏了什么信息。

解读《天下第一楼》的时候，教师先让学生找出作品中的矛盾冲突，然后再让学生挖掘留白处，说说这些矛盾冲突展现了怎样的人物形象，他们的特点是什么。如有学生提出：“从这些矛盾冲突中，我认为能看出人物的性格特点。比如福子是一个狗仗人势的人，而罗大头则给人自负的感觉，这些信息都隐藏在矛盾冲突中。”教师继续引导学生深入思考，思考这些矛盾冲突中是否隐藏了和社会现实有关的内容，作者想要通过这样一个故事表达什么思想。如有学生认为：“作者通过这些矛盾冲突展现了福聚德盛衰的原因。从表面上看，是因为一个个矛盾冲突让福聚德发生了盛衰变化。但是如果深入下去思考，就会发现作者是将福聚德当成了社会的缩影，他实际上想要展现的是在当时这样的社会中，人们很难生存下去。所以福聚德的命运实际上也是每一个人的命运。”学生认识到这些矛盾冲突实际上蕴藏了更多信息，不仅能帮助自己解读人物，更能让人体会到当时社会的真面貌。

在初中语文教学中，教师要结合文体的特点设计教学活动，引导学生挖掘不同文体留白的不同点。