“智趣”融合：理清科普说明文阅读路线

蒋 楠

说明文大多语言灵动，可读性强，学生可从阅读中获得一些科学知识，从阅读思考中完成认知构建，顺利启动阅读思维，培养阅读情智和习惯。初中教材中有不少科普性说明文，教师在教学设计时，需要有“智趣”融合的主观意识，对说明文阅读机制进行优化设计，围绕“智趣”融合组织阅读活动，以提升学生的说明文阅读学习品质。

一、寻趣启智，确立说明文阅读机制

教材中说明文大多属于生动性说明文，其语言灵动、形象，又不乏周密、严谨，教师在阅读教学设计时，要从不同角度展开思考和梳理，寻找更多有趣之处，以引导学生主动进行阅读思考。现象之趣、实验之趣、关联之趣、过程之趣、设问之趣，教师要进行对应思考和分析，从诸多趣味中建立教学设计起点。学生对说明文蕴含科学道理比较敏感，自然有主动探索的积极性，教师抓住学生心理进行教学设计，可以有效调动学生学习主动性，提升其阅读品质。

如教学《中国石拱桥》，这篇课文围绕中国石拱桥展开说明，文本有历史回顾、故事渗透、语言描写、对比分析，科普特征鲜明，教师引导学生阅读文本时，可刻意讲述一些故事内容。如《张果老过赵州桥》，故事情节生动、曲折，带有很多趣味内容，学生听得入神，自然产生学习主动性。教师鼓励学生讲述掌握的中国石拱桥的资源信息，学生纷纷发言，从历史、特点、发展、变迁、搭建方式等角度进行分享，课堂研学气氛逐渐形成。石拱桥是比较古老的桥，其建筑方式独特，现代建筑桥梁一般不会采用这种方式，教师鼓励学生分析其中的原因。学生思考和讨论，教师参与学生互动交流，阅读学习进入探索环节。教师设计投放问题进行调度，学生积极思考和讨论，在“智趣”融合中完成阅读认知构建。学生思维活跃，对历史和现实有对比分析，能够借助更多学科知识进行解读和讨论，教师抓住学生认知特点展开设计，组织学生进行深度研讨，学生回馈主动，教与学达成更多默契。

二、以趣引智，创建说明文阅读情境

教师对说明文文本内容进行深度解析，利用直观展示手段进行情境设计，能够创造良好学习环境，这对调动学生阅读思维有重要促进作用。实验调度、媒体展示、案例介绍、插图讲解等，都带有趣味性和知识性，教师精选情境打开方式，学生回馈主动积极，自然形成“智趣”融合之势。以趣引智，教师需要有创意设计，对教学组织策略进行升级处理，以顺利调动学生阅读学习主动性。

以趣引智，教师需要给学生提供一些直观体验的机会，媒体展示、经历介绍、图片解读、故事讲述等，都可以成为阅读讨论的激趣因素。如教学《苏州园林》，这篇说明文语言生动，介绍特点准确，教师先利用几张图片引导学生观看，结合课文内容进行对比分析，归结出苏州园林的特点。因为有图形的支持，为阅读提供更多便利条件。为调动学生参与热情，教师鼓励去过苏州园林的学生，回家之后，传输一些照片到学科微信群，以便供大家欣赏，教师针对性设计，成功调动学生参与热情。当学生照片发送出来后，教师组织网络互动，围绕苏州园林特点进行观察讨论，激发学生深度阅读文本内容，主动参与到观察讨论活动，其助学效果逐渐呈现出来。《苏州园林》属于艺术性说明文，学生有主动阅读的意愿，教师要求学生搜集照片，讲述游览经历，对学生形成多重触动，成功激发学生参与热情，将阅读学习推向高潮。

三、据趣探智，组织说明文阅读活动

说明文阅读需要活动支持，教师在活动方案设计时，要注意融入一些“智趣”要素，以提升学生阅读兴趣，强化其阅读感知体验。实物展示、生活观察、案例介绍、图片讨论、片段鉴赏、问题辩论等，学生对这些活动比较熟悉，教师要做好融合设计，注意渗透一些“智趣”内容，以调动学生阅读思维。如果教师能够有意识融入一些竞赛、游戏、观察、演示、操作等内容，学生认同感更高，“智趣”结合更为顺畅，其助学效果会更为丰富。

学生对一些灵动有趣的学习活动情有独钟，教师对此需要有准确研判，根据教材内容特点，设计一些适合的学习活动任务，发动学生展开多种形式的研学行动，以提升其学习品质。如教学《大自然的语言》，学生对文本内容进行阅读思考，因为有生活知识的储备，学生阅读文本不存在什么困难，而且从阅读中能掌握许多气象方面的知识。为提升其研学品质，教师推出生活观察任务，让学生对身边自然景物进行观察，从物候学角度展开思考，说说这些现象蕴含什么样的物候知识。学生留意身边景物，开始认真观察和思考，逐渐有了一些新发现。如教室外的大树，其树冠疏密不一致，靠近南面的树冠长势良好，靠近北面的则要弱势不少，这说明阳光照射不同，树冠生长存在差异性。教师引导学生观察身边景物，给学生提供更多观察学习契机。学生对身边景物特点进行观察分析，结合课文内容进行细致思考，这样的学习带有趣味性，同时也蕴含了知识性，属于启智的表现。据趣探智，教师刻意设计最为关键，能够抓住学生关注点和思维点，这样才能获得预想的效果。

四、探趣育智，延伸说明文阅读维度

教师设计说明文阅读活动方案时，要注意渗透“智趣”内容，在阅读训练组织时，要进行延伸组织，引导学生对接生活进行实地观察、社会调查、实验操作、数据分析、信息搜集，开阔学生学习视野，丰富阅读认知。特别是带有参观、考察、实验等内容，这是学生最有感觉的学习形式，教师要做好筛选和创新设计，以提升其学习效率。探趣育智，体现创造性学习价值趋向，教师需要有理性规划，以满足学生学习诉求。

《被压扁的沙子》是一篇科幻小说，带有推演的性质，主要介绍了恐龙灭绝的原因，教师围绕题目展开阅读设计：沙子会被压扁吗？沙子被什么力量压扁了？恐龙灭绝与什么有关？作者要表达什么样的观点？这些推理合乎科学吗？学生面对这诸多问题，自然产生了探索的欲望。教师借助问题引导学生展开深度研习，对恐龙灭绝原因进行推导。学生大多喜欢阅读带有科幻意味的文学作品，教师针对学生学习关注展开设计，切准学生学习心理，推出一些问题让学生思考，这些问题本身带有悬疑性，学生进入深度思考环节，教师及时出手，与学生进行广泛互动，交流问题的同时，传授一些科学知识，给学生深入学习提供更多支持。教师鼓励学生课外利用网络搜集一些恐龙灭绝方面的材料，展开广泛的课外阅读，结合教材内容进行对比分析，归结出一些科学知识，进而建立科学审美观。教师从不同角度展开设计和组织，成功激发学生探索主动性，说明教师教学设计是适合的，能够抓住学生学习关注点。

说明文大多带有科普属性，学生对科学知识有主动探索的意愿，教师对说明文内容进行深度剖析，发掘更多趣味性要素，展开对接设计，将说明文趣味性和知识性融入到阅读环节，让学生在主动阅读和互动中建立学习共识。初中生思维活跃，对灵动性内容有阅读兴趣，教师要合理设计，对准学生心理展开组织，以促进学生阅读认知的顺利内化。