生本视角下的高中语文导学策略设计

李秋月

导学是学科教学设计和组织的基本手段，教师在教学实践中要对生本需要有更多观照，从生本需要出发展开设计，组织以生为本的学习活动，为学生创造适合的学习环境，促进学科核心素养的培养。从教案到学案、从静态到动态、从单一到多元、从个体到集体，教师对教学设计和教学过程进行全面改革，激发学生学习主动性，让学生自然进入“我要学”“我会学”环节，实现自主学习目标，培养良好学习习惯，为学生终身学习打下基础。

一、从教案到学案，突出生本需求

设计教案是教师教学准备工作，不同时期、不同年级、不同群体学生呈现个体差异，教师对此需要有理性判断，以便对教学准备提供更多选择。教师针对学生学习实际，推出一些学案内容，这些学案是学生了解文本、阅读文本、解析文本的重要辅助材料，而且渗透一些任务和学法指导等内容，其指导作用显著。

如教学《百合花》，教师给学生准备了学案，不仅有阅读提示，还有训练任务，以及活动要求。学生根据学案要求进行主动阅读，梳理小说情节，归结主要人物性格特点，逐渐理清小说脉络，在主动完成学案任务的同时，展开多重互动交流。教师组织学生阅读小说，对学生人物鉴赏情况做观察，给出一些方法指导，学生学案进展顺利。学案中有一些训练任务，学生开始阅读教材和教辅材料，对这些任务进行深度研究，逐渐形成答案。如小说主要人物有哪些？ 你最喜欢哪一个人物？说说喜欢的理由。学生大多会选择“新媳妇”，她是一个美丽朴实善良的新娘子，虽是农村妇女，却有极高的革命觉悟，有诚挚的爱心。她能够献出新被子为牺牲的通讯员入殓，给读者留下深刻印象。为激发学生学习思维，教师要求学生展开质疑性阅读，提出一些阅读疑惑问题，准备参与班级展示活动。学生阅读文本有自己的审美追求，教师布设质疑阅读任务，符合学生学习期待和要求，学生进行深度研究，互动交流气氛逐渐形成，学习效果显著。

教师改教案为学案，给学生规划清晰学习路径，利用任务进行具体调度，学生回馈主动，其感知体验更为丰富。教师对学情有客观分析，设计学案具有更强针对性。学生主动完成学案任务，学习目标逐渐达成。从教案到学案，不能是简单的迁移设计，需要崭新教学思想的支持，教师勇于探索，其教学组织与新课标精神相一致，自然有更高价值度。教师设计质疑阅读任务，将学生学习主动性调动起来，这也是学案设计的一部分，学生根据教师要求展开具体行动，研学进入崭新阶段。

二、从静态到动态，关注生本思维

语文教学中，教师要避免“一言堂”现象的出现，学生是学习主体，唯有让学生动起来，才能顺利启动其思维，让其在倾听、讨论、阅读、书写、辩论、演绎、思考中建立学科认知基础。教师设计学科任务时，要提出详细的要求，让学生多种感官参与其中，在深度互动研学中形成学科认知。为调动学生学习思维，教师可推出一些思想问题、设计对比阅读、设计思辨活动，让学生自然参与到学习互动环节。

学生学习带有个性追求，教师指导学生展开阅读学习时，要借助任务进行具体调动，也要关注学生学习现状和表现，及时做出教学调整，以满足学生个性学习要求。《哦，香雪》是小说体裁，主人公是香雪，她是一个单纯美丽的山里姑娘，对外部世界充满探索的渴望。教师先布设阅读任务，要求学生主动梳理小说内容，介绍概述主要情节。学生对课文概述比较熟悉，主动展开梳理性阅读，很快形成复述提纲。在展示环节，教师鼓励学生大胆表述，提出一些修正意见，复述概述活动顺利展开。香雪性格清纯，选择其中一个片段，对人物性格展开深度分析，自行设计一个造型方案，现场做演示，看谁能够更直观展示香雪这个人物形象。学生对造型设计比较感兴趣，纷纷行动起来，课堂互动气氛浓厚，学生感官认知更为全面。

学生对小说阅读比较有感觉，教师组织学生展开多种形式的学习活动，从人物鉴赏到课堂演绎，学生学习思维紧紧追随，课堂研学气氛逐渐火热起来。学生对互动性、演绎性学习任务有更高认同感，教师对教学任务做修正调整，不仅满足学生学习要求，也为课堂教学注入丰富动力。教师让学生饰演香雪这个人物，虽然是造型展示，对学生形成的冲击也是剧烈，高中生对课堂演绎活动比较敏感，喜欢看同学表演，却不想主动展示，教师对学生心理有科学分析，利用多种辅助手段进行设计和组织，课堂演绎活动圆满成功。

三、从单一到多元，丰富生本视野

课堂教学不能是教师的“独角戏”，教师不能从“一言堂”到“满堂问”，需要给学生更多主动思考和互动的机会，让学生自行设计问题、自行展开讨论、自行创编课本剧、自行评价学习效果、自行组织读写任务，创造更多合作学习机会。学生对互动性学习比较有感觉，教师主动放权给学生，提出一些建议，让师生互动、生生互动、生本互动充斥课堂，课堂学习进入多元时代，这样可以丰富学生学习视野。

学生对课文内容比较看重，自然有浓厚的阅读兴趣。教师推出学习任务带有综合性、合作性、延伸性特点，学生回馈主动，其训练效果更为突出。在教学《荷塘月色》这篇课文时，教师与学生一起阅读文本内容，对其精彩语言应用展开重点分析，学生感知体验开始丰富起来。为激活学生阅读思维，教师布设系列训练任务。其一，诵读训练，这篇课文语言精彩典型，非常适合做课堂诵读训练。在教师指导下，学生主动诵读训练，参与课堂展评活动。其二，语言鉴赏学习，教师设计语言鉴赏学习任务，学生对此最为熟悉，寻找不同角度，探索鉴赏程序设计，鉴赏学习效果逐渐呈现出来。学生对散文语言特点做分析，然后根据自己鉴赏分析学力基础，选择喜欢的语句，展开个性阅读鉴赏学习，并集中提交阅读读写作品。其三，读写结合，教师要求学生展开仿写、改写等学习活动，对文本内容进行内化处理。学生对读写训练比较熟悉，教师没有简单布设读写任务，而是要求学生先深度阅读教材内容，确立读写方向。学生对读写方案进行互动交流，逐渐完善读写方案，学法讨论进展顺利。

教师给学生准备了诸多训练任务，从朗读到鉴赏，从鉴赏到读写，每一个任务都不是孤立的，学生针对教师要求进入阅读环节，精选一些鉴赏素材，展开深度分析，归结鉴赏手法应用，促进学生学科核心素养的培养。学生对多元训练任务有更高期待，教师适时推出多元训练任务和方案，成功激发学生学习主动性。学生有了研学经历，对学科核心素养目标有更多认知，教师抓住学生学习心理展开设计和组织，为学生带来全新学习体验，促进其学科认知的顺利内化。

高中学生有比较成熟的思想，对学科内容有个性理解，教师对学情有客观分析，推出一些导学性质的教学策略，对接学生学习思维展开学习活动组织，为学生提供更多学习服务，促使学生自然建立学科核心能力。生本视野下的导学策略设计，教师不仅要考虑学生学习需要，还要对学生学法应用以及行为习惯培养做出更多思考，以提升导学设计品质，为学科教学顺利展开奠定基础。