县域高中英语教学现状调查及对策分析

摘 要：在深入推进我国基础教育高质量发展的过程中，处于城乡融合地带的县域高中是一块重要阵地。当前县域高中英语教学面临诸多方面的困难和问题。文章通过实地调研，分析县域高中英语教学现状，并从教育理念更新、教师专业成长、校园文化建设等方面寻求解决办法，希望能作用于县域高中英语教学质量的提升和城乡教育均衡发展。

关键词：县域高中；英语教学；现状；对策

作者简介：李翔（1976—），女，陕西省西安高新第一中学。

新课程改革和素质教育的发展使我国高中教育教学发生了重大变化，各高中学校开始探索特色化、多样化发展道路。目前，我国县域普通高中数量超过全国普通高中学校总数一半。县域高中作为中国高中教育的重要组成部分，是实践教育改革的重要阵地。而在县域高中课程改革的过程中，提升英语教学质量是当前亟待解决的问题。

一、县域高中英语教学现状调查及分析

笔者在2022年3月至2022年11月期间，对我国西部16所县域高中的1184名学生和32名英语教师进行访谈或问卷调查，分析总结这一区域的县域高中英语教学情况如下。

（一）学校层面

一是对英语教学教研投入的不足。调查结果显示，一些学校管理者存在认知误区，对英语教学不够重视，学校英语教师短缺，甚至出现英语科目教师由其他科目教师兼任的状况，英语教师专业能力不足，师资力量总体薄弱。二是经费投入不足，导致英语听说教学设备、教学资源等缺乏，师资培训、学生活动等受到限制，英语教学的局限性明显。

（二）家长层面

一些县域高中学生家长的文化水平不高，没有认识到外语学习对人的思维品质发展和人文素养提升的重要意义，错误认为英语学习和个人日常生活联系不大，所以对学生的英语学习持放任或忽视态度。还有一些家长忙于工作，缺乏对学生的支持和正确引导。

（三）教师层面

1.教育理念滞后，专业技能欠缺

调查发现，部分教师的教育教学理论水平不高，对国内外教育理论和文献关注不够。这说明县域高中英语教师在执教前和任教过程中，缺乏相应的教育理论学习和对教育思想研究的敏感度［1］。在实际教学中，部分教师缺乏对学生的激励和学生思维的引导，教学方式单一，教学过程缺乏学生参与和互动，往往是课上教师“满堂灌”，课下学生“题海战”。约69%的受访学生希望教师在英语课堂上能够作为引导者，而不只是知识的灌输者。问卷结果显示师生课堂互动不足，教师缺乏对学生的应有关注和对其思维品质的培养。当学生课堂回答错误时，21%的教师对学生甚至不做任何反馈和评价；只有差不多30%的教师会鼓励学生继续思考而不是直接给出答案。反观学生的课堂需求，大部分学生希望回答错误时，教师能指出错误并帮助自己分析错误原因；约66%的学生希望教师在自己回答正确后能给予表扬。

2.集体备课浮于表面，存在“閉门造车”现象

近些年来，集体备课在教学上发挥着越来越重要的作用。在团队合作、共同研讨中，教师们深入分析教学重难点，集思广益，能够设计各种各样的教学活动，丰富英语课堂。然而，一些县域高中教师对集体备课实际作用和意义的理解不足，且有的集体备课活动流于形式，既没有预设集体备课的主题，更没有对集体备课活动过程的记录和研讨方案的分析，最终导致集体备课对教师个人能力的提升作用有限。在这样闭门造车、单打独斗的情况下，缺乏集体智慧的交流和碰撞，教师难有创新的火花，整个备课组的教学技艺和效果也难有进步。

3.资源开发不够，创新意识不足

部分县域高中教师对于英语教学相关资源的开发利用有限，除了使用英语课本、教学参考用书及资料，几乎不进行其他形式的阅读或听说教学，使用的教学资源局限于网上下载的图片、视频、课件等，未能做到与时俱进。教师自身的专业水平和教学能力不足，教师视野不够宽广、知识底蕴不够深厚、专业技能不扎实、教学资源和手段匮乏，缺乏教育热情与创新意识，会导致课堂收效不佳。

（四）学生层面

1.重视程度不够，学习氛围不浓

由于经济、文化、环境等各方面的影响，县域高中学生实际应用英语的机会不多。一些学生对英语学习缺乏正确认识，受“英语无用论”影响。在受访的学生中，约45%的学生认为英语学习对于个人全面发展非常重要，约43%的学生认为英语学习能够为将来的择业奠定基础，其余学生对英语的作用没有明确认识。这导致在日常英语课堂教学中，一些学生上课时经常走神甚至睡觉，影响班级的整体学习氛围。

2.英语基础薄弱，英语兴趣不高

对英语学习不够重视的结果首先体现在英语成绩上。在受访的县域高中学生中，约82%的学生都认为自己英语基础薄弱。由于对英语学习长期不够重视，又缺乏英语学习的良好氛围，加上高中课程难度加深，对词汇量、阅读分析文本等方面能力要求更高，一些学生进入高中后，会觉得越发吃力，对英语的学习兴趣逐渐减弱，英语学科核心素养发展缓慢。

3.学习方式不佳，死记硬背为主

调查问卷结果显示，约85%的学生英语课堂学习以听老师讲为主，在英语课堂上不愿发言；一些学生对于教师的课堂提问，通常难以回答。学生英语学习的时间、环境和途径匮乏，仅限于课堂和课本学习，认同并坚持进行课前预习和课后学习的学生比例较低。约45%的学生认为预习有用但因缺乏督促而不易坚持；约39%的学生选择在新课前通过预习提升听课效果；其余学生对于课前预习的认识不足，甚至有学生认为课前预习是在浪费时间。

二、应对措施

（一）更新教学理念，创新教学方式

有效的课堂教学应以学生为主体，具有良好的学习氛围，课堂互动交流良好，能充分激发学生学习兴趣和潜能，提升学生的学习能动性和自主意识。教师可以借鉴国内外优秀的课堂教学模式，比如美国的“道尔顿制”，注重学生的自主学习和独立作业，以调动学生的积极性，培养学习能力和创造力；英国的“导生制”，由教师先教一些层次比较好的学生，再由这些学生辅导其他学生，这样可以较好地达到“补弱”的效果；美国的“文纳特卡制”提倡学生个人独立学习，要求教师和学生一起对学习内容和学习步骤进行精细安排，并做好学习效果的检查测量；等等。教师可以根据学情灵活使用这些教学方式，摒弃课堂上教师单纯灌输知识、学生被动接受的教学模式，提高学生的学习主动性，培养他们的创新精神和深度学习能力，最终全面提高学生的语言综合能力和核心素养［2］。同时，改变学生“死记硬背，不求甚解”的学习方式，使其转向理解和欣赏英语语言文化，逐步增加词汇、语法和表达的积累，形成“赏析—模仿—创新”的递进式语言学习模式。此外，教师还要开展高质量的语言输入活动，进行美文赏析和仿写练习，引导学生在理解欣赏的前提下，提高语言输出的质量，增强英语文化意识。

（二）加强专业指导，培养领军人才

一是县域高中要立足于教师专业成长需求，加强对教师的全员培训。具体可以把教学常规、集体备课、各级各类教学比赛与师资培训结合起来，借助高端教师培训资源，实现“在工作中培训，在培训中实践，在实践中提升”。同时，关注青年教师的职业生涯規划，帮助其确立未来五年或十年的总体目标和阶段性目标，不断提升其专业水平和理论素养。

二是建立学校人才培养机制，选拔学科骨干教师，搭建成长平台，设立专项资金，用于专业提升、课题研究和成果凝练。县域高中应为教师创造或提供对外学习交流与展示的机会，比如到名校跟岗学习，系统地了解名校学科建设情况，实地参与学科教学、集体备课、学生活动设计与组织等一系列工作，再以点到面，从经验传播到实践落实，辐射引领带动学校更多教师成长。

（三）开展长期合作，推动持续发展

在有计划地系统地进行教师培训的同时，县域高中要重视在课堂教学、学生管理、课题研究等方面与名校进行长期交流合作，或者派遣部分骨干教师到名校跟岗学习，并定期邀请名师、专家对课堂教学效果进行阶段性诊断分析。学校还可以与省市级科研机构或师范大学建立长期合作关系，借助优势研究资源，在教育理论研究上取得突破，在教学研究实践上获得指导，增强课堂教学的科学性、艺术性和有效性。

（四）加强集体备课，提升教研水平

县域高中要充分发挥集体智慧和同伴协作功能，通过集体备课，使教师共同设计和研讨更有效的课堂教学方式、活动设计及评价方案，以充分体现学生的主体地位，有效激发学生的学习主动性和探究学习热情。比如集体学习How to Teach English、How to Teach Grammar、How to Teach Vocabulary、How to Teach Writing等系列英语教学论著，斯宾塞的《斯宾塞快乐教育法》、杜威的《民主主义与教育》、雅斯贝尔斯的《什么是教育》、霍姆林斯基的《给教师的建议》等教育思想论著，以及《教育哲学》《教育原理：研究与教学》《课程与教学基本原理》等教育理论书，使教师在理论水平和思考维度上得到提升。同时，组织教师研究历年高考真题，要清楚“为什么考”“考什么”“怎么考”，并将考察的“基础性、综合性、应用性、创新性”原则运用到日常教学和测评当中，促进教考结合，切实提高一线教师的教研能力、命题能力和教学效果。同时，通过集体备课、磨课、听评课、同课异构等活动，提高团队的教材解读能力、课堂教学设计能力和教学艺术，促进团队迅速成长［3］。

（五）采用多元评价，激励学生进步

教师要聚焦培养学生的学科核心素养，注重过程性评价，创新课堂教学方式和评价方式。教师要在课堂教学过程中细化目标，关注学生“学会了什么”，通过与学生交流，观察学生的活动过程、解决问题的方法和效果、参与的态度和程度等，对学生的学习表现进行评价，并适时调整下一步教学，最终促进学生学习目标和教师教学目标的达成。同时，采用多元化评价方式，如学生自评、生生互评，教师、家长和社会参与评价等。学生既是被评者，也是对自我和对其他学生进行评价的实施者。学生可在学习过程和评价中发挥能动作用，在每一次评价中感受到成长和收获。

（六）加大教学投入，建设校园文化

县域高中首先要重视英语教学的硬件建设，加大对英语听说教学设备、视频教学资源、英语教学教研期刊、学生英语活动场所设施的投入。同时，重视英语教学的软实力建设。除了在英语教师专业素养提升方面的投入，还应该长期关注并保障英语校本课程开发和校园英语文化建设，比如开设英语口语、英语电影赏析、英文歌曲赏析、英语影视配音等校本课程，提高学生的学习兴趣，使学生在“在做中学”“在学中用”；定期举办英语演讲、英语歌曲演唱、英语剧目表演等校园活动，丰富学生的校园生活，开阔学生的视野，使英语真正“活”起来，学生真正“动”起来。

结语

当前，我国正努力向基础教育高质量发展这一目标奋进。《“十四五”县域普通高中发展提升行动计划》明确要求提高县域高中教育教学质量，要求各地深化课程教学改革，加快缩小教育差距。英语学科教师要基于所在县域高中的实际，立足课堂教学改革实践，有效利用各种资源，充分发挥学生的主体作用，实现县域高中英语教学质量的提升，从而培养学生良好的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。

［参考文献］

王鉴.课程与教学基本原理［M］.北京：人民教育出版社，2014：55-78.

《教育哲学》编写组.教育哲学［M］.北京：高等教育出版社，2019：23-62.

唐智松.教育原理：研究与教学［M］.重庆：西南师范大学教育出版社，2016：18-50.