初中语文阅读教学中文本细读策略

摘 要：文本细读是一种新型教学理念，在初中语文阅读教学中开展文本细读，不仅有助于提高学生的阅读效率和自主阅读兴趣，也能培养学生对文本展开细致分析的好习惯。文章主要采用学情调查法和实验教学研究法，分析在初中语文教学中进行文本细读的意义，从创设多媒体阅读情境、开展美读活动、解构文章段落层次、加强语言风格探究、重视解读文本细节五个方面，论述文本细读教学策略，以期为教学工作者提供参考。

关键词：初中语文；阅读教学；文本细读

作者简介：胡晓华（1977—），女，甘肃省定西市临洮县洮阳初级中学。

初中阶段是学生培养阅读技能和语文素养的关键时期。在这个阶段，教师注重并加强文本细读教学，不仅可以显著增强学生理解文本语言和中心思想的能力，还能培养他们的思维品质。因此，教师应该明确在初中语文阅读教学中开展文本细读的意义，根据阅读课程目标、学生的认知能力及兴趣爱好，通过创设情境、问题导学、组织探究等形式，引导学生对阅读文本展开精细化解读，使学生习得文本细读的可靠方法，从而实现语文阅读教学的提质增效。

一、在初中语文阅读教学中开展文本细读的意义

初中语文教学中的文本细读，主要指一种精细且有条理的阅读教学模式，教师围绕教材课文的语言、结构、修辞、思想主题等要素，采用情境创设法、问题导学法等，引导学生开展有效的阅读思考活动，促进学生体会文本的语言特色和深层旨意。在学情调查和理论实践的基础上，笔者将初中语文阅读教学中文本细读的意义归纳为以下两点。

第一，有助于促进学生深度解读文本。传统语文阅读教学精细性不足，导致部分学生在解读文本时存在肤浅化、片面化等不良现象，或是过于依赖课外参考书进行文本解析，这些问题会制约学生文本解读能力的提高。文本细读强调整体与细节的平衡，教师加强文本细读教学，有助于促进学生深度解读文本。例如，教师可以创设情境，组织学生开展课文美读活动，帮助学生把握文本的主要内容，然后提出问题，引导学生分析文本的结构、语言和主题，体会文本的语言之美和深层寓意，有助于解决学生片面解读文本的问题。

第二，有助于增强学生语文阅读探究能力。语文阅读强调思考和探究，但以往灌输式的教学方法限制了学生的思维活跃度，影响了他们的阅读探究能力的发展。文本细读具有较强的探究性，鼓励学生感同身受和挖掘文本内涵。在语文阅读教学中开展文本细读，对增强学生语文阅读探究能力大有裨益。例如，在阅读教学中，教师可以引导学生对文本细节展开探究，如人物描写细节、环境细节、语言细节等，组织学生以小组为单位，探析细节背后的写作意图，这既可以提升学生的阅读探究能力，也能培养学生细致品味文本的习惯。

二、在初中语文阅读教学中开展文本细读的策略

（一）创设多媒体阅读情境，激发学生文本细读兴趣

在初中语文阅读教学中开展文本细读，教师需要先调动学生的阅读期待。创设多媒体阅读情境是一种极具趣味的教学手段，能够将抽象的文本内容变得直观生动，满足文本细读教学的激趣需要。因此，教师在实施文本细读教学过程中，应在阅读导入环节强调多媒体阅读情境的创设，根据文本的主题和内容，以及学生的兴趣和生活经验，在互联网平台收集图片、音乐、视频等类型的多媒体素材，引导学生在多媒体阅读情境中展开交流和探讨，自然地引出文本主题，从而刺激学生的感官和思维，调动他们的文本细读兴趣［1］。例如，在《最后一课》的阅读教学中，教师创设多媒体阅读情境，在电子白板上为学生展示与普法战争历史背景相关的图片和文字资料，包括战争形势图、战前态势、战争经过等。在学生熟悉这些资料后，教师提出问题：“同学们，普法战争是一场怎样的战争？”学生交流后回答：“普法战争是普鲁士国王为了统一德国，与法国争夺欧洲大陆霸权而爆发的战争。”于是，教师顺势引出教学主题：“我们今天要学习的文章以普法战争为背景，讲述了法国沦陷区人民的经历和故事。那么，‘最后一课是在哪上的？在‘最后一课中发生了什么？想必同学们脑海中都产生了不少疑问，下面请大家分组自读文章，找出故事的开端、发展、高潮以及结局的相关段落。”通过多媒体阅读情境，学生不仅能够了解文章的历史背景，还能以高涨的兴趣投入文本细读活动中。

（二）开展美读活动，引导学生建立对文本的初步感知

在初中语文阅读教学中实施文本细读，朗读是非常重要的环节。有效的朗读可以促进学生感知文本内容，体会作者在字里行间传达的思想情感。传统的朗读活动通常是学生的简单泛读，缺乏情感投入，这降低了学生对文本内容的感知效率。针对这一问题，在实施文本细读教学时，教师应强化美读环节，根据文本的体裁和内容，创设适宜的美读情境。如果文本是写景散文或古诗词，教师可以播放悠扬动听的音乐，搭配对应的景物图或古风写意图；如果文本是记叙文，教师可以组织学生分角色美读，同时预先设置思考问题，引导学生带着问题参与美读活动［2］。

例如，在文章《爸爸的花儿落了》的阅读教学中，教师播放电影《城南旧事》的片段，让学生参考电影，将文章改编成剧本，以角色扮演的方式进行美读。在学生开始朗读之前，教师设置任务：“请同学们有感情地朗读人物对话和心理描写，同时找出文中描写父亲人物形象的语句。”随后，学生声情并茂地分角色美读，教师观察课堂，适时提醒学生注意表现人物情绪。美读结束后，各组学生列出刻画父亲人物形象的语句，包括父亲逼“我”上学、给“我”送衣服、爱花、鼓励“我”寄钱等内容。教师追问：“从这些语句中，可以看出作者塑造了一个什么样的父亲形象？请大家结合文中的人物对话和心理描写作答。”学生们讨论后回答：“從作者对父亲的回忆中可以看出父亲是一个严厉而慈爱、重情重义、富有生活情趣的人。”通过这样的美读和思考探究活动，学生不仅能够掌握课文的主要情节，还能够认识到文中父亲立体而丰满的人物形象。

（三）解构文章段落层次，促进学生明确文本谋篇布局

划分文章的段落层次是文本细读教学中的重要内容，学生唯有先理清文本的写作结构，才能探明作者的创作思路，进而根据文本每部分的概要进行细读。然而，面对陌生文本，部分学生往往难以自主梳理文章脉络，导致其阅读理解不够深入。为此，教师在语文阅读教学中开展文本细读时，应针对学生的阅读薄弱点，着重引导学生分析和解构文章的段落层次。在划分文本段落时，教师可以根据文本题材，指导学生按照时间先后、地点转换、事情发展过程、思想感情的变化等要素，合理划分文本段落层次，从而促进学生明确文本的谋篇布局，提升学生文脉梳理能力和文本细读效率［3］。

以课文《紫藤萝瀑布》的阅读教学为例，在学生初读课文后，教师提问：“同学们，这篇课文一共有多少个自然段？”学生回答：“有11个自然段。”教师继续引导学生思考：“那么，这11个自然段可以分成几个部分呢？”面对这个问题，学生需要仔细思考，教师可以适时进行点拨：“文章以紫藤萝瀑布为主线，请大家认真分析每个自然段的内容，看看作者在不同段落中描述紫藤萝的角度以及思想情感发生了哪些变化？”学生经过文本细读和交流讨论，得出结论：根据描写角度和情感的变化，课文可以分为三个部分，第一部分为1—6自然段，主要描写了紫藤萝盛开的景象；第二部分为7—9自然段，主要表现作者睹物释怀，将内心的焦虑和悲痛转化为精神上的宁静和喜悦；第三部分为10—11自然段，主要表达作者由花及人，感悟生命的美好和永恒。教师肯定学生回答后，在白板上写下“赏花”“忆花”“悟花”三个关键词，继续引导学生进行精读和感悟，使学生领略紫藤萝瀑布的色彩、形态、香气，体会作者对生命的珍视之情。通过文章段落层次解构，学生可以感受到文章结构的精巧和层次感，从而培养文本细读技能和谋篇布局意识。

（四）加强语言风格探究，助力学生把握文本语言特色

在初中语文阅读教学中，培养学生对文本语言风格的分析能力至关重要。语言是文学家传达情感的主要工具，不同的语言运用能够产生不同的表达效果。如果学生的语言分析和鉴赏能力相对薄弱，会影响他们对文本的理解和阅读，同时也会导致他们难以充分体会文本的语言之美。因此，在初中语文阅读教学中开展文本细读，应重视学生对文本语言风格的深入探究，用问题引导学生分析文本的修辞手法和表现手法，透过语言品析作者的思想、情感和意图，从而助力学生把握文本语言特色，掌握文本细读和语言运用技能［4］。

例如，在课文《背影》的阅读教学中，教师在带领学生探究文本语言风格时，先提出问题：“课文中父亲为‘我做了哪些事？”学生逐一列举父亲的行为：送“我”到南京、同进车站、嘱咐茶坊、找座位、为“我”买橘……在肯定学生的回答后，教师进一步引导学生分析课文：“从哪些地方可以看出父亲买橘的不易？”学生找出“攀”“缩”“倾”等动词，以及“蹒跚”“显出努力的样子”等描写。教师追问：“这些词句说明了什么？”学生交流后回答：“说明父亲年纪老迈、行动费劲，但是仍然要为‘我尽力才能安心。”这样的引导可以使学生更深入地理解描写父亲背影语言的表意作用和表达效果。

教师还可以以更具体的情境为例，引导学生分析关于父亲着装的描写，探究其对父亲性格的反映。例如，教师可以问学生：“分析父亲为子买橘的背影描写，你能发现父亲的衣着有哪些特点？反映出父亲怎样的性格或品质？”学生可以找出相关描写，如“黑布小帽”“黑布马褂”“深青布棉袍”等，并从中推测父亲的性格和品质。最后，教师可以引导学生概括课文的语言风格，促使学生通过对整篇文章进行语言分析，理解作者的写作风格和传达的情感。通过这样的引导，学生的语言品析和情感体验能力将会得到显著提升，并感知文章“大巧若拙”的语言特色。

（五）重视解读文本细节，引领学生挖掘文本思想内涵

实施文本细读教学的关键在于捕捉文章中的细节描写，通过分析细节描写，学生不仅能习得雕琢文章细节的技巧，还能探知作者的思想情感。但部分學生阅读文本的方式是走马观花式的，很少详尽解读文章细节，这使得他们无法透彻品味文章的主旨和意蕴。因此，教师在改进文本细读教学策略时，应该重视引导学生解读文本细节，采用语言分析、启发联想、设问、比较等手段，点拨学生体会文本细节描写的作用，引领学生挖掘文本思想内涵，从而提高文本细读教学质量［5］。

例如，在课文《老王》的阅读教学中，教师在带领学生探索文本细节时，可以先提出问题引导学生分析文本：“初读课文后，同学们认为老王的生活状况如何？哪些细节描写能够反映出来？”学生就这一问题展开讨论，归纳出老王生活的困苦和艰辛：老王身份卑微，谋生艰苦，孤独终老，从“他靠着活命的只有一辆破旧的三轮车”“他撞在电杆上，撞得半面肿胀、又青又紫”“他面如死灰，两只眼上都结着一层翳”等细节描写中能看出老王生活之艰苦。然后，继续引导学生挖掘文本中的细节：“文中‘我及‘我的家人对老王的关心体现在哪些细节？”学生可以通过分析相关句子，找到描写“我”与家人对老王的关心的细节，如照顾老王的生意、送给老王鱼肝油等。接着，教师跟进探究：既然“我”与家人对老王如此关心，为什么在文末“我”仍然感到愧怍？这一问题能使学生深度思考，明白一个社会总有幸运和不幸的人，幸运的人有责任关爱不幸的人，帮助他们摆脱艰苦的处境，作者回想与老王相处的细节和点滴，认为自己当时对老王的关爱还不够，所以感到愧怍。通过这一系列细节解读，学生可以逐步体会细节描写的作用和深层意义，同时也可以更好地理解作者所传达的平等观念和人道主义精神。

结语

综上所述，在初中语文阅读教学中进行文本细读，不仅有助于学生深度解读文本，也能培养学生的语文阅读探究能力和思维能力。教师可以通过创设多媒体阅读情境、开展美读活动、解构文章段落层次、加强语言风格探究以及重视解读文本细节等方法，激发学生的文本细读兴趣，引导学生建立对文本内容的整体感知，促进学生明确文本谋篇布局、把握语言特色、挖掘思想内涵，从而收获理想的文本细读成果。

［参考文献］

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