课程思政在化工专业英语课程中的实施探索

杨庆远 段培高

摘  要：化工专业英语作为一门化学工程和工艺专业相结合的应用型课程，旨在培养复合型专业化工人才，思政元素的融入有利于帮助学生树立正确的价值观念，从而达到课程思政的育人目标。文章根据当前课程思政教学现状，发现其中的问题，有必要深入挖掘思政元素，创新教学模式，丰富教学内容，引入科技前沿成果，优化考核方式，在提升教师思政素养的同时，强化其思政意识，推动化工专业英语教学水平的提升。

关键词：课程思政；化工专业；英语教学；思政元素

中图分类号：G63   文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）24-0105-04

本研究基于立德树人的根本任务，将思政教育内容融入各专业课程教学中，形成完善的思政教育体系，达到教书与育人的共同目标。根据化工专业英语的特征，剖析课程思政教学中的问题，结合教学实践经验提出教学对策，从而实现思政育人，加强对人才的培养，为化工专业其他课程融入思政提供借鉴。

一、课程思政融入化工专业英语课程必要性

作为一门专业选修课，“化工专业英语”课程是化工专业范畴内的课程，旨在提高学生对化工专业资料阅读、翻译与写作的能力，同时拓宽学生国际视野，增强英语综合实践能力。对于化工专业的学生来说，培养跨文化交流意识至关重要，所以课程必须从价值引领方面入手，与思政课程产生协同效应，引导学生传承传统文化，树立正确的人生观念。将思政教育内容融入专业英语课程中，有利于提高学生英语学习的专业性。化工专业英语有着一定的专业性与特殊性，比如课程中涵盖大量专业词汇，学生学习英语时基本没有接触过这类词汇。不仅如此，化工专业英语语态特殊，比如被动语态句型与祈使句的应用、词类转换很多，长句有修饰成分，也有限定成分，学生对这种句型的文章难以精准理解。为提高学生对化工英语的综合应用能力，教师可将课程思政融入其中，将正确的价值观念渗透进学科，以讲授化工英语知识为基础，对学生展开潜移默化的思想引导和道德教育，从而培育学生良好的道德素养，锻炼学生成为高素质化工专业人才［1］。

二、课程思政在化工专业英语课程中的教学现状

（一）教师偏重专业知识与技能教学，课程思政意识薄弱

教师在课程思政教育期间发挥着重要的引导作用，但很多教师更侧重于对专业知识与技能的教学，自身缺乏课程思政理念，且思政育人经验不足。教师认为自己的主要任务就是专业课教学，并不应当负责思政教育工作，思政课程应当由思政教师或辅导员、班主任负责，这种思想意识上的偏离导致专业教学与育人工作发生分离，思政元素难以有效融入专业课教学中。专业课教师缺乏思政育人能力，不知道如何在课程中挖掘思政元素，以及如何将其融入学科专业知识内容中，只能在课上生硬地进行思政教育，不仅教育效果不理想，甚至会引起学生反感。由于缺少明确的思政育人目标，部分教师开展课程思政的教学方式比较单一，最终在化工英语课程中的教学效果无法达到预期［2］。

英语教师没有认识到化工专业英语和基础英语之间的差别，对其中的课程育人价值不了解。受传统灌输式教育模式的影响，教师更关注学生对语言知识点的掌握，却忽略了对学生的思政与道德素质教育。化工专业英语课程中，思政元素有着隐性、潜在的特点，教师认为课程思政内涵不清晰，对思政元素的融入缺乏深入理解，导致学生对课程自身和教学内容的思政元素分析存在明显不足。

（二）没有深入挖掘课程思政教学元素

课程思政工作的高效落实需要以优质且丰富的教学资源为前提，化工专业英语教材内容包含化工历史发展、化工过程单元操作、工艺发展过程、化工安全等英语文献，在教学内容上更加侧重于理论知识的传授，思想政治教育内容有所缺失，不利于教师从中挖掘思政元素。与此同时，不同教师对于课程思政的教学组织设计有所差异，对同一门课的思政元素挖掘有着明显的差别和认知，进而影响了思政教育工作的实施。教师思政教育知识积累不足，无法全方位地挖掘学科内的理想信念或伦理道德等思政教育资源，这对后续的教学实践产生影响［3］。

教材中缺乏课程思政元素，思政教学难以高效落实。由于教材主要向学生介绍了化学工程基础内容，比如科技英语特点和化学反应、单元操作相关知识点，教材内容偏向于理论知识，导致思政元素缺乏。课程学时短，课堂时间有限，无论是教学方法，还是教学手段都比较单一，课程内涉及较多化工专业知识，英语词汇有着明显的专业性，内容枯燥，文章主要为科普类文献，教师只是围绕词汇与课文进行翻译与讲解，使化工专业英语课变为翻译课。整体学时短，思政任务的设置缺乏吸引力，不利于学生积极展开互动，最终影响思政育人教学目标的实现。

（三）学生思想多元化，课程考核形式单一

现阶段的学生思想活跃，性格活泼好动，视野十分开阔，普遍更容易接受新鲜事物。受互联网信息的影响，学生获取信息的渠道多样化，但是网络中的信息良莠不齐，真假难辨，教师无法掌握学生获取的信息，无形中加大了思政育人的难度。当前化工领域内跨国合作与国际交流日渐频繁，化工专业英语是一门化工专业学生必修的专业课，在跨国交流方面有着重要作用。但目前化工专业英语的考核模式单一，主要为期末笔试，题型多为翻译与写作，内容主要是化工专业知识，没有涉及思政内容，这样的考核方式无法达到思政育人效果。

三、课程思政融入化工專业英语课程的有效措施

（一）提高教师思政素养，强化思政意识

任课教师在授课过程中肩负着立德树人的教育使命，自身思政能力将关系到课程思政的建设效果。教师也能够加强对思政理论内容的掌握与学习，不断提升个人职业道德素养，向学生展示自我人格魅力。学校应开展师德师风教育，培养教师敬业精神，坚定其核心价值观，使教师产生主体责任意识，定期开展思政示范课程，为化工专业英语课程的任课教师提供共同学习的机会。

学校有必要为教师提供进修的机会，比如国内外访问学者或联合培养等方式，强化教师思政意识。实施“1+1+1”的帮扶制度，1名新教师、1名老教师以及1名思政教师三人组成帮扶小组，为其提供针对性教育培训活动，助力新教师快速成长，强化整个师资队伍的课程思政意识，为化工专业英语课程思政体系的建设提供保障［4］。

（二）创新课堂教学模式，深入挖掘思政元素

1. 创新教学模式，提高教学效率

受传统教学模式的影响，化工专业英语教学主要是教师讲解知识点，学生做笔记，随着互联网信息技术的发展，教师开始应用微课、MOOC以及直播等形式，利用腾讯会议等平台进行线上线下相结合的混合式教学，将思政教育内容以图片、视频和链接的方式直观呈现给学生，将课程的价值塑造贯穿于化工知识传递与学生实践能力培养的全过程，融合课堂讨论、课上提问、任务布置以及情景创设等方法，鼓励学生参与互动，拉近教师与学生之间的距离，引导学生对课程思政内容进行反思。教师对教学资源进行整合与利用，融合课程思政案例和优质教材内容，将其统一整合在教学平台内，经过在线讨论提高学生学习热情。采用混合式教学模式，强化课程思政的育人效果。

2. 挖掘思政元素，丰富教学内容

课程教师可以综合思政教育目标，对当前教学内容进行梳理，挖掘思政元素，寻找思政案例。比如从“情感态度与价值观”目标入手，梳理其中的重点与难点内容，挖掘爱国主义和集体主义等思政元素，寻找生活中的案例进行教学。比如“化学工程”介绍了学科的起源与应用领域，引入化工工艺的最新研究成果，传递优秀文化，使学生可以深刻体会中国在世界化工行业中的重要地位与伟大贡献，以此培养学生爱国主义精神、树立民族自信。

挖掘教材中的思政教育元素，为课程思政育人提供充足的案例资源。在化工专业英语教材当中，以课文和话题为主，梳理教学内容。比如在“合成氮”的教学中讲解背景、工艺路线、应用领域，针对制碱的技术缺陷，引入我国的“侯氏制碱法”，培养学生科研精神和为祖国发展而奋斗的伟大理想。再比如讲解“催化”知识点时，向学生介绍催化概念与原理、研究方法、应用前景，讲述催化作用中“转化率”“选择性”“使用寿命”三大指标，强调三指标之间的相互影响，引导学生学会采用辩证的方法探究问题。“化学工业与环境”章节中主要讲述大气化学和化学工业生产给地球生态环境带来的影响，虽然化学工业推动了人类社会的发展与进步，比如合成材料抑制细菌与病毒，但化学工艺的研发也会造成大气污染与水污染等，教师可顺势提出建设环境友好型社会的重要意义，比如应用超临界水处理技术降解高分子材料，突出绿色合成工艺的环保作用，引导学生逐渐形成生态文明的发展思想，从而勇于承担责任，让意识上升为行为，在未来的化工专业研究与学习中积极投身于绿色环保事业［5］。

3. 引入案例讲解，树立文化自信

树立文化自信。化工专业英语教学期间，教师可以选择生动的案例引导学生，帮助学生树立文化自信。学生在过去的专业课学习时，发现“酸碱制造”“石油炼制”“精细化工”等现代化工研发与生产多源于西方国家，纳米材料这种新型技术也是由欧美国家起源，此时学生会产生一种误解，认为化工产品就是“舶来品”，缺乏对我国在化工发展中地位的了解。教师在讲解化工背景与发展历史时，应注重向学生介绍我国在世界化工发展中做出的贡献。比如引导学生思考古人酿酒、制盐等方面的化工技艺，通过多媒体手段介绍山西陈醋与杜康酒等发展历史，引导学生感受中华民族背后的深厚底蕴。再比如在“Ammonia”一课中，课文描述了化学领域中利用氨时，提到了比利时的“索尔维制碱法”，也提出了这一方法原料利用率较低且成本高的不足，再向学生介绍我国侯德榜先生开发的联合制碱法，经过对比后感叹我国科学家的智慧。讲解侯德榜经过上千次的试验操作，根据离子反应生产碳酸钠的创新工艺，强调侯氏制碱法对索尔维制碱法中的优点有所保留，取其精华，提高原料利用率，生产出的“红三角”纯碱在万国博览会中得到金质奖章。通过案例介绍，激发学生民族自豪感，帮助学生树立文化自信。

教师在“Chemical Engineering”一课中，向学生介绍了化学学科中的“Rare Metal”，综合近年来中美两国的贸易纷争，讲解“稀土禁运”的反制案例，对化工专业英语中的“Rare Metal”知识点进行详细分析，启发学生讨论该舆论，提出我国稀土生产的资源与技术优势，介绍我国20世纪70年代的稀土串级萃取理论，说明该理论在稀土的分离与提纯方面有着巨大的推动作用。通过案例介绍，优化化工专业英语教学设计，巧妙地融入课程思政内容，有利于转变学生思维，感受我国在世界化工发展中的突出贡献，增强学生民族自豪感，树立文化自信。

4. 展开协同教学，弘扬爱国主义

一直以来爱国主义都是中华民族发展的核心精神，更是实现民族伟大复兴的关键。学生作为新时代社会发展的主力军，培养其爱国主义精神，对学生正确价值观念的塑造有着重要意义。学校始终将爱国主义教育摆在重要位置，并采用不同的方式进行教学，其中不仅包含思政课程理论教学，也包含各类实践活动。传统的爱国主义教育内容有待丰富和完善，教师提供的案例缺乏针对性，学生难以深刻领悟爱国主义精神，且不能将理论内容和实践相结合。为形成协同效应，化工专业英语课程应当和思政课程进行协同教育，使思政元素更加丰富。在英语教学实践中，教师向学生传递英语知识，锻炼其英语应用技能，拓宽国际视野，学会以辩证的思维看待问题，从而弘揚爱国主义。讲解“Distillation”时，教师可在为学生介绍蒸馏的基本知识之前，引出我国蒸馏开拓者余国琮的事迹，向学生讲述他在实现重水分离方面做出的贡献，以及将蒸馏模拟理论和设备结合后，使理论被广泛应用于化工实践，为中国带来巨大经济效益。这样的教学案例讲解与知识点介绍，学生不仅了解了余教授作出的伟大贡献，也掌握了关于蒸馏模拟理论的知识，实现课程思政在化工专业英语课程中的贯彻与落实，有利于激发学生情感共鸣，实现对学生的爱国主义教育［6］。

（三）引入科技前沿成果，优化课程考核方式

1. 引入科技前沿成果，激发学生学习热情

一直以来，化工行业都在国民经济发展中占据着至关重要的地位，对提高人民生活水平有着重要意义。如今国内外交流频繁，化工行业的从业人员在具备专业知识基础的同时，也要提升个人专业英语水平，强调化工英语学科的专业性与针对性，从而熟练地进行英语交流，善于学习国外先进技术。教师在“化工专业英语”的教学实践活动中，可以向学生介绍行业领域的科技前沿成果，以便学生了解学科最新研究情况，对当前正落实的科研项目有所掌握，查询最新学术期刊与文献，经过翻译后加强对科研成果的学习，关注低碳、环保以及节能的重要性，从而加深对化工行业的热爱，树立学好这一专业的自信。

在讲解“Polymer”内容时，教师可以向学生介绍关于聚合物高分子的分类与特点，讲解聚合工艺，阐述高分子光刻胶的使用功能，引出美国对华为的芯片断供行为，激发学生的爱国热情，讲解中国企业经过自主研发后研制成的有机电致发光材料成功打破美国的垄断行为，这不仅对柔性显示技术的创新与发展起到推动作用，也有利于增强学生民族危机意识，勇于担当责任，在未来的成长中置身于学术前沿。再比如讲解大气化学和化工生产对环境造成的影响时，可举例汽车尾气带来的空气污染和塑料污染等问题，强调创建环境友好型新型化工产业的迫切性，为汽车尾气催化剂的研发与应用创造有利条件，鼓励学生形成绿色发展理念，积极投身于环保事业。

2. 将思政融入课程考核

化工专业英语课程的考核方式包含“平时成绩”与“期末考试成绩”两部分，其中“平时成绩”的分数占比为40%，“期末考试成绩”分数占比60%。学生的平时成绩又分为“课堂问答”“小组讨论”以及“课后作业”几部分，采用闭卷考试的期末考核方式，按照教学大纲与思政教育目标，学科教师在融入课程思政元素时，可以在考核环节融入思政元素，使学生加大对课程思政的重视程度。在專题小组讨论环节，教师可以采用分组的方法，学生针对化工前沿科技或热点话题进行讨论，小组选出一位同学负责汇报，通过团队协作完成教师布置的课程任务，再由其他学生参与点评，做出客观评价，以此培养学生合作精神。关于课后作业的布置，教师可以训练学生对英文科技文献的阅读与写作，以学科专业知识为载体，在其中加入思政元素，从而对学生展开课程思政教育，帮助学生巩固知识点，提高个人综合实践能力。

参考文献：

［1］ 黄海伦，张红. 化工专业认识实习课程思政育人模式探索［J］. 化工高等教育，2022，39（06）：105-108.

［2］ 丁文明，阳庆元. 化工专业课程的思政建设探索与实践——以化工工艺学为例［J］. 化工高等教育，2022，39（06）：80-85.

［3］ 陈勇，程宁，杨育兵. 化工专业视域下高校工科专业课程思政特点和教学路径分析［J］. 化工时刊，2022，36（10）：53-56.

［4］ 周虎，周智华. 专业认证背景下“化工专业英语”课程思政教学改革探索［J］. 安徽化工，2022，48（02）：153-155+158.

［5］ 姚振华，胡茂从. “化工专业英语”教学中的课程思政探索与实践［J］. 安徽化工，2021，47（04）：172-174.

［6］ 晋梅，安良，邹琳玲. 化工专业英语教学中的课程思政［J］. 山东化工，2020，49（03）：148-150.

（责任编辑：陈华康）