整合·关联·探究：小学英语项目化学习设计——以译林版《英语》四年级上册Unit 7 How much？单元复习为例

文|苏丽亚

项目式学习是一种培养核心素养的重要手段，良好的项目可以为学生搭建一个舞台，为学生创造沉浸式学习体验，使他们能够深度体验有意义的学习内容。当前的小学英语教学存在目标“散”、迁移“弱”和思维“浅”的问题，核心素养作为一个有机整体作用于学生综合发展的效果甚微。项目化学习强调整合，在学习主题、核心知识、核心素养的整合中形成项目学习的进阶思路，改善目标的“散”；注重关联，在学习和生活的关联中迁移知识框架于新情境中“做事”，提升解决问题的能力，以善迁移的“弱”；凸显探究，在具有持久性的挑战任务中提问、协商、分享和思辨，以改善思维的“浅”。

本文以译林版《英语》四年级上册Unit 7 How much?单元复习为例，以整合、关联、探究为项目化学习的设计理念，厘清项目化学习的设计思路，实现知识迁移、能力发展和素养提升，增强学科育人效果。

一、整合：形成项目化学习的大观念

项目化学习指向的目标是综合统整的，在探索问题、完成项目的过程中，学生调用所有的资源解决问题，达到深度理解知识、发展能力，培养态度和价值观的素养目标（夏雪梅，2020）。项目化学习增加了学生接触探索大观念的机会，大观念是项目化学习中更综合、更上位的知识，指向学科思想与目标，是培养核心素养的重要抓手。大观念在核心素养与项目化学习目标之间充当桥梁作用，利用大观念转化核心素养，形成综合统整的项目化学习目标，教师应在整合学习主题、核心知识、核心素养等要素的基础上，提炼项目化学习的大观念，以大观念的高度确定教学思想和教学目标，引领教学方向。

本单元的主题是“爱心义卖”，属于学校的常规项目主题，大都以学生准备现成物品进行交易为主，并非学生真正的劳动成果，并不能给他们带来深层次的价值体验。为了让学生获得更高的价值感，我们将本项目和学校特色课程“劳动+”项目融合，以学校“童心农场”大丰收为背景，确立单元复习课项目化学习的主题“童心农场义卖会”，核心知识是“询问价格”。结合《义务教育英语课程标准（2022 年版）》对核心素养的描述和教材分析，概括出本单元复习课核心素养四个方面的表现：语言能力方面，能够在义卖情境中综合使用购物用语，如服务、点购、吆喝、讨价还价等完成购物；文化意识方面，能够在义卖活动中和他人进行沟通和交流，感受产品宣传、讨价还价等特定的义卖文化，感受通过劳动帮助他人的的意义和价值；思维品质方面，通过项目学习学会提问、协商、分享和思辨，综合运用学科和跨学科知识（美术、数学）解决问题；学习能力方面，能通过搜索、调查等实践活动提升自主学习能力，通过小组合作探究，提升沟通表达能力和问题解决能力，掌握项目化学习的基本操作路径，形成迁移能力。整合单元主题、核心知识和核心素养要素，形成本项目的大观念——树立爱心意识，用自己的劳动成果帮助他人，实现自我价值。基于大观念，本项目教学思想确定为：本着“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则（教育部，2022），在主题“爱心义卖”的引领下开展层层深入的语言实践活动，在经历完整项目化学习的过程中，形成对义卖的深层认知、态度和行为取向，促进语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的同步提升。

基于大观念和教学思想的顶层引领，本项目教学目标如下：

1.通过自主学习，能为自己的农作物撰写推广词，能在小组合作中开展市场调查确定商品的价格，能探讨海报设计、商品促销计划，为义卖创设良好的购物氛围，提升跨学科思维。

2.通过对拓展语篇的学习，复习本单元和其他相关购物话题单元的语言，融合拓展语篇的购物语言和义卖文化，形成新的结构化知识并运用结构化知识进行综合语言运用。

3.通过开展义卖活动，提升表达、沟通、协作的能力，在呈现义卖成果，反思义卖过程，讨论善款处理，表达活动感受等过程中深刻体会通过劳动帮助他人的意义和价值。

以上教学目标，没有割裂核心素养的四个方面，而是将它们融为一体，目标1 侧重语言能力、思维品质和学习能力的融合；目标2 侧重语言能力、思维品质和文化意识的融合；目标3 侧重语言能力、思维品质和学习能力的融合。三个目标之间呈现递进之势，体现了“义卖准备→义卖实施→义卖收获”的项目实施思路，为教学设计指明了方向。在准备义卖和开展义卖的过程中，学生尝试用自己的劳动成果帮助他人，逐步树立爱心意识；在总结收获阶段，深刻体会劳动的价值不仅能帮助他人，也能使自己获得快乐，达成对大观念的理解和运用，形成上位概念和下位目标的统一。

二、关联：创设项目化学习的大情境

一个好的项目要让学生感受到学习的价值和生活的意义。学科项目诞生于学科与真实世界的交织之地（夏雪梅，2020），入项阶段，教师应关联学生的学习经验与社会生活，从学生鲜活的日常生活中挖掘情境资源，营造让学生产生“Wow”的真实情境，在对情境的探讨中揭示驱动性问题，并使驱动性问题与学生自身产生关联，引发其产生解决问题的强烈愿望。

项目主题需要在项目情境的创设中被引入。在入项阶段，教师首先呈现学校农场改造、种植的经过和农作物丰收的场面，引发学生对自己劳动成果的自豪和赞叹；接着就如何处理丰收的农作物组织学生自由探讨，结合生活经验，他们提出了可分发给学生和老师、卖给超市等建议；然后教师呈现贫困山区孩子缺衣短食的画面，和农场丰收的场面形成鲜明对比，引发助人愿景，由此呈现项目情境：学校童心农场大丰收了，我们收获了丰富的农作物，让我们用这份劳动成果来帮助别人，让我们把爱传递给他人！随后，教师通过问题“How can we use the crops we grow to help them? 和学生共同确定项目主题：童心农场义卖会。然后，教师引导学生根据义卖经验提出该主题需要解决的问题，如“When and where can we have the sale? What can we sell? How to sell them?”，其中最后一个为驱动性问题的原型，经教师提炼，本项目的驱动性问题为“How to sell the crops successfully?”。最后，学生回答驱动性问题,暴露已有的思考，例如他们认为价格、环境、服务语言和服务态度是成功销售的关键要素，对此，教师追问“如何制定合理的价格？怎样的环境能吸引顾客？怎样的语言和态度能说服顾客？”以此引发学生深度思考，驱动探究心理。

教师以两个不同背景为情境支架，引导学生在自由探讨中引入项目大情境，该情境具有真实性、生活性、冲击性和生动性特征，引发了学生“Wow”的惊叹。围绕大情境，教师引导学生在自主提问中产生驱动性问题，并对问题展开逐级研讨，引发学生深入探究的欲望，初步形成了对义卖的认知和态度。大情境也为结构化知识的迁移运用创设了条件，具有解决问题的指向性。

三、探究：设计项目化学习的大任务

项目化学习具有探究性特征，需要能导向教学目标实现、有一定挑战性、与现实世界紧密关联、能激发学生深度思考和持续探究的大任务。大任务的设计应结合教学内容，匹配教学目标，导向回答驱动性问题，使之成为学生践行大观念知行统一的载体。

大任务指向运用综合性知识解决复杂问题，学生在完成大任务的过程中会面临诸多困难和挑战，教师可在关键的学习节点上设计子任务，形成结构化任务群，服务于大任务的完成。本项目的大任务是：在童心农场义卖会中成功销售农产品，获得善款帮助他人。围绕大任务，教师设置了五项子任务：1.为农产品撰写推广词；2.制作价格牌；3.制作主题海报；4.购物知识我来展；5.义卖现场我参与。大任务回答驱动性问题“How to sell the crops successfully?”，子任务指向实现大任务的关键性问题：如何制定合理的价格？怎样的环境能吸引顾客？怎样的语言和态度能说服顾客？任务实施采用课内外结合的方式，其中的任务1～3 用1 课时完成，对接目标1，任务4～5 用1 课时完成，对接目标2 和3（见表1）。学生在社会实践、手工制作、视频学习、交流分享等多样化的方式中开展实践活动，形成主动学习、积极探索的样态。

表1 项目学习的任务与活动设计

项目化学习的效果如何，需要以评价作为依据来考量。项目化学习评价应遵循“以始为终”的原则，基于学习目标设置评价要点，提前预知成果方向，规划评价方案；应坚持“全程性”原则，将评价贯穿在全程实践中，并保持目标、成果、评价的一致性；应秉持“开放性”原则，采用表现性评价，反映学生知道用什么能做什么的真实表现，关注学生高阶思维能力的获得，促进学生反思，从而调整和完善学习行为。

基于学习任务，师生共同提炼出不同阶段的五项成果内容，即最佳推广词、最佳海报、最佳售货员、最佳义卖组和最佳爱心组，从“合理的价格、良好的环境、热忱的服务态度和恰当的服务用语”四个方面设定评价内容，回答驱动性问题“如何在义卖中成功销售农产品？”体现了目标、成果和评价的一致性；评价方式以“作为学习的评价”为主，强调评价作为学习过程和促进学习的诊断、发展的意义（夏雪梅，2022）。例如在各项目成果的评价中，个体或小组通过听取他人建议，获得反思和修订的机会，对成果的表现形式或表达方式进行调整，践行了评价即学习的理念，提升了学生的批判性思维和元认知能力；评价维度多元化，指向学习能力和学习素养，量规中包含对口语交际、书面表达、合作协商、观点阐述、身体语言等多方面的评价，例如“富有创见”一项，从小组成员对项目的规划、成果的评价、项目学习的收获等观点表达中，基于合理性、创意性、反思性等多个要素评估一个团队是否具有思考力。本项目采用了积分评价，有对项目本身和学习者的评价、对个体和团体的评价、对自己和他人的评价，既激励了学习个体，又凝聚了团队精神，全面而客观地评估了学生的学习过程和学习效果（见表2）。

表2 项目学习评价表

整合、关联、探究是项目化学习的设计理念和思路，即整合学习主题、核心知识、核心素养形成大观念，以大观念引领教学目标和教学方向。关联学生的学习经验和生活实际创设大情境，以大情境驱动学习和探究，为知识的迁移运用提供载体。以探究性大任务推进项目实施，在丰富而多维的体验活动和评价活动中提升思维能力、合作能力和解决问题的能力，最终指向核心素养的培育。