基于主题意义的小学英语“群文阅读”理念下的语篇教学———以PEP《英语》四（上）Unit 2 My schoolbag B Read and write 为例

文 沈晓红 杨薇

一、整体设计思路

基于主题意义的小学英语“群文阅读”，是指在阅读教学时围绕主题，通过课内阅读材料的统整建构，课内外阅读素材统整衔接，课外阅读资源主题渗透路径，拓展学生阅读面，提升阅读素养（张玲等，2022）。

教师在教学中以基于主题意义的小学英语“群文阅读”理念为依托，在阅读教学时基于主题，通过课内阅读材料的有机整合，课外阅读材料的补充对比，能拓宽学生的阅读广度，提升学生的阅读能力。

本课是PEP《英语》四年级上册第二单元语篇教学课，主要围绕“My schoolbag”这一话题展开。学生已经学习过用“What’s in your schoolbag? What color is it?”等句型询问书包内物品颜色的英文表达。本节课在基于主题意义的小学英语群文阅读理念指引下，加强学生阅读策略的指导，同时融合课外阅读材料，开展同步阅读，帮助学生建构语篇主题意义，提升阅读素养。

二、教学案例展示

Step 1. Warming-up and Revision

1.Play a game.

T: I say book, you say...

Ss: Books.

T: I say pencil/toy/key/candy/Chinese book/Maths book/schoolbag, you say...

Ss: Pencils./Toys./Keys./Candies./Chinese books./Maths books/Schoolbags.

2.Enjoy the song：“My schoolbag”.（Page 20. 歌曲内容如下：）

Oh no, my schoolbag is heavy！Oh no, my schoolbag is heavy! Oh no, my schoolbag is heavy! What do you have in your schoolbag?

设计意图：本课教学内容是PEP《英语》四（上）Unit 2 My schoolbag B Read and write。学生已学习了表示书包内一些物品的单复数形式的单词，也会用“What’s in your schoolbag?”进行交流。教师通过设计游戏活动、歌曲演唱等营造浓厚的英语学习氛围，并引导学生借助自己的书包进行“What do you have in your schoolbag?”的真实交流，丰富语言形式，巩固旧知，并为新知学习做好铺垫。

Step 2. Presentation and practice

1.Look and circle.

T: We know Amy’s schoolbag is heavy. It’s a fat panda.（呈现a fat panda on Page 14）

T: Amy’s schoolbag is thin now. What’s in it（见图1）?

图1

设计意图：充分运用本单元Let’s check 中Look and circle 的现成资源，用足用好语篇图文创设的“What’s in the schoolbag?”的情境，在情境中整体呈现本单元核心词句，符合学生的学习需求心理与认知接受能力，并为后续多元表达做好知识铺垫。

2.Read and choose Zoom’s schoolbag.

T: Now Amy’s schoolbag isn’t fat. What’s it like? What about this panda? What about this monkey?

教师借助Amy 整理后的书包图片，分别选用Read and circle（Page 19）中A、B 图选项内a cute panda 及a cute monkey 的图片，因势利导，引导学生输出以下内容：

It’s a cute panda.

It’s a cute panda, too.

It’s a cute monkey.

T: What’s in Zoom’s schoolbag? A cute monkey or a cute panda? Let’s read and circle（见图2）.

图2

设计意图：围绕cute 一词循循善诱，温故知新。基于学生认知，设计Read and circle 活动，引导学生在完成阅读任务的过程中，实现主观能动的阅读，培养阅读技巧。

3.Read and judge what’s in Zip’s schoolbag.

T: Zoom’s schoolbag is heavy. What about Zip’s? Let’s look, read, find the mistakes and correct them（见图3）.

图3

T: Let’s say.

教师进一步设计一些有关and 运用的小练习，为后面活动中准确、得体地表达与交流奠定基础。

T: I have a key. I have a Chinese book.

Ss: I have a key and a Chinese book.

T: I have a key. I have a Chinese book. I have an English book.

Ss: I have a key, a Chinese book and an English book.

T: I have a key. I have a Chinese book. I have an English book. I have some candies.

Ss: I have a key, a Chinese book, an English book and some candies.

设计意图：教师巧妙利用上述Read and judge中的图片（见图3），并辅之以语篇描述先让学生尝试改错。学生能够在多感官活动中积极建构知识，获得积极的学习体验。之后，师生互动核对答案，教师归纳总结and 一词的用法,并通过设计一些小练习层层深入，化解难点，发展了学生的语言能力和学习能力。最后，以book 一词巧妙连接下一部分。

4.Choose and say: I have a/an/some...

（1）教师借助上一环节的an English book 顺势导入（见图4）。

图4

An: Hello！I’m “an.” This is my English book.

（2）Read and choose.

A: Hello！I’m “a”. This is my desk（见图5）.

图5

设计意图：在引导学生正确使用a 和an 的任务中设计多元训练，教会学生选择a/an 正确表达“I have...”句型。最后引导学生总结：在元音发音前用an, 在辅音发音前用a。活动的设计由易到难，层层递进，保持学生注意力，激发学生思考力。

5.Look, choose and write.

（1）T: “A” has a key, a toy, a cake and a candy in the desk. What about Zoom? What’s in Zoom’s desk? 教师呈现 Look, choose and write（Page 19）内容，引导学生完成对语篇的构建。

（2）What’s in your desk?

教师提供句型框架“I havein my desk.”及词汇库（Chinese book、maths book、English book、storybook、notebook、eraser、pencil、crayon、water），引导学生完成语言输出。

设计意图：从描述“A”的课桌到描述Zoom 的课桌，教师通过学生喜闻乐见的卡通角色串联话题，比较自然。描述自己的课桌与生活相关联，能激发学生的真情实感，学生可以自由选择难度，运用一词或多词进行描述，尊重学生个性差异。

6.Good to know.

T: Zoom’s schoolbag is too heavy. Are toys or candies useful for school?

T: How to tidy the schoolbag, things you like or things you need?

T: Let’s compare Zoom’s schoolbag last Thursday with this Thursday（见图6）.

图6

设计意图：通过Zoom 周四课程表的呈现及两次书包整理情况的对比，教师引领：When we tidy the schoolbag, please remember: Not too heavy. Not too thin. Just to be useful. 如此将语篇所要表达的情感进行总结升华，使学生形成良好的思辨能力，培养学生良好的情感态度价值观。

Step 3. Extension

在拓展环节，教师围绕单元主题，选取与本课相匹配的课外阅读语篇“The Picnic”作为补充学习，提高学生阅读能力，丰富升华主题。内容如下：Ted and Peg go on a picnic. Peg gets a picnic basket. Ted puts in cheese. Peg puts in sandwiches. Ted puts in chips. Peg puts in soda pop. Ted puts in apples.Peg puts in cookies. Who put the mouse in the basket?

1.Watch and answer: What’s in the picnic basket?

2.Listen and read.

3.Group and say. Let students find the things to drink and the things to eat.

4.Think and choose.

通过“想一想，选一选“活动，引导学生进行开放性表达，如：There’s too much food and drink. Andthere’s even a mouse. Which is not useful for the picnic?如此，教师鼓励学生进行发散思维，让他们广泛、灵活地思考，激发他们的语言表达欲望，丰富其语言表达形式。

5.Good to know.

T: Soda and chips are not healthy. Cheese and cookies are too sweet. Please don’t eat too much and don’t take too much for a picnic.

6. Think and write.

T：（教师引导）It’s spring now. The weather is fine. We’re going to have a picnic, too. What is in your bag? Please think and write. Remember: Not too heavy. Not too thin. Just to be useful. 学生借助语言支架“I have...”完成书写。

设计意图：每一个绘本故事都蕴藏着一定的情感教育。在学生学习绘本后，教师可设计与学生实际生活有关的活动，帮助学生在阅读的基础上将与本课相关的主题生活内容和所学语言知识点相联结，最终实现语言输出、情感升华。

Step 4. Homework and blackboard design

1.Listen and read the story.

2.Talk about things you take to have a picnic.

附：板书设计

三、反思与总结

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》提出：“语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化文体素材。”因此在教学中，教师尝试以适切性的活动设计重点讲读本课语篇为原点，同时选择其他语篇作为补充，丰富升华主题，提升阅读素养。

1.活动设计适切性、发展阅读能力

基于学生的知识储备、年龄特征、认知水平及语言能力，从语篇教学的三个阶段入手加强过程指导，帮助学生理解语篇内容，发展阅读能力，将拓展育人外延。读前阶段由“What’s in Amy’s schoolbag?”导入信息，温故知新。读中活动由“What’s in Zoom’s schoolbag?”衔接“What’s in Zip’s schoolbag?”再过渡到“What’s in Zoom’s desk?”以及引导学生学会开展“How to tidy the schoolbag and the desk?”的活动，提高学生的阅读能力，实现语篇价值。读后阶段适时融入绘本故事“The Picnic”，拓展学生的阅读面，提升学生的思维能力和表达能力。

2.主题内容一致性，提升人文素养

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》提倡教师在开发素材性英语课程资源时，要注意选用具有正确导向的，真实、完整、多样的英语材料，如与教材单元主题情境相匹配的英语绘本、短剧、时文等学习材料。本课“Zoom’s heavy schoolbag and messy desk”话题教学是在教材语篇Read and circle 及Look, choose and write 中呈现的。教师通过Zoom 周四课程表的呈现及两次所带学习用品情况的对比，在引导学生分享思辨“How to tidy the schoolbag, things you like or things you need?”的基础上，融入辅助绘本故事“The picnic”。故事叙述的是主人公Peg 和他的弟弟去野餐，准备了一个篮子，篮子里装满了食物，还有一只小老鼠。教师紧扣单元主题和课时话题内容，引导学生对篮子里的食物进行归类、讨论。教师通过“The basketball is too full. There is too much food and drinks. Which is not useful?”引导学生进行自主表达，从而帮助其树立养成整理自己物品习惯的意识。

四、结语

基于主题意义开展课内群文阅读，以一篇带多篇的小学英语语篇教学方式为学生的英语学习带来了新的发展空间。教师在语篇教学中应以主题为引领，以语篇为依托，以群文阅读为手段，设计和开展有效的英语教学活动，提升学生的学习能力，夯实学生的英语素养。