例谈小学英语教学落实育人功能的实施路径

文|阮正军 顾艾芹

学科育人，既是一种教育理念，也是一种教学实践方式（王春晖，2022）。首先要用正确的价值观引领学生，从小就在他们的心灵埋下真善美的种子；其次把育人元素巧妙地渗透到课堂教学中。小学阶段是学生一生中重要的发展阶段，这期间每一门课程对培养学生的价值观、必备品格和关键能力都具有独特的价值和意义。在全科育人的理念下，英语学科育人有着自身的独特性，它体现在文化比较和互鉴上，通过比较，涵养家国情怀，增强文化自信和人类命运共同体意识。

笔者以译林版《英语》教材为例，阐述小学英语教学中实施育人功能的策略。

一、挖掘教材中的育人价值

英语课程内容的选取遵循“培根铸魂、启智增慧”的原则，紧密联系现实生活，体现时代特征，反应社会新发展、科技新成果，聚焦“人与自我、人与社会和人与自然”等三大主题范畴（教育部，2022）。教材的每个单元都有鲜明的主题，教师应能基于英语单元大观念的视角去研读教材，深挖教材单元主题中的育人内涵。下表以译林版《英语》五年级教材为例，阐述教材内容所体现的育人内涵。

单元主题育人内涵五（上）Unit 3 Our animal friends通过学生介绍小动物，让他们热爱与敬畏自然，与自然和谐共生。五（上）Unit 4 Hobbies专注于自己的兴趣、爱好，择善而从之，必有所成，学会自我管理。五（上）Unit 5 What do they do?尊重不同的职业，树立正确的职业观。

以上只是列举了教材中的部分单元，而教材中其实含有很多育人元素，这就要求教师能从整体解读教材，善于发现、挖掘蕴含的思政理念与育人内涵，以便在教学英语语言知识的过程中适时地融入思政教学，使二者有机结合，从而实现学科育人；同时，教师要引导学生坚定理想信念，厚植爱国主义情怀，成为具有家国情怀、国际视野和一定跨文化沟通与交流能力的时代新人（梅德明等，2022）。

二、用英语讲好中国故事

英语学科育人的优势在于跨文化教育，这是其他学科无法替代的（鲁子问，2021）。文化知识为育人提供内容资源。译林版《英语》教材从五年级起，大部分单元里都增加了Culture time 板块。此板块通过图片和简单的对话或文字介绍，呈现中外文化的异同，帮助学生拓宽视野，加深对中华民族优秀传统文化的认识和热爱。教师可以很好地利用这一资源，提取文化板块的育人功能，让学生体验文化差异、增强文化自信、厚植民族情怀，形成初步的文化交际意识与能力。

Culture time 板块内容虽只是简单的一两句话，但它并不是孤立存在的，在教学中教师可以以单元主题为引领，把本板块的内容与课外相关主题内容进行融合，对教学内容进行拓展、延伸，以达到育人效果。

如六（上） Unit 4 Then and now 这一单元Culture time 板块的内容介绍了人类的两大重要发明：指南针和火车。这个板块中只有两句话：The Chinese invented the compass. The British invented the train.

教学片段如下：

T: Mike’s family changes a lot. Our families change a lot. Our life changes a lot. In history,there were a lot of great people. They invented a lot of useful things. Let’s have a look.（课件呈现火车的图片）What’s this?

李波：红土地的海拔在1600到2800之间，海拔低一点的地方，种水稻、红薯、小麦，海拔高一点的有玉米、土豆、苦荞、燕麦。这些作物，都是红土地摄影中很重要的元素。

S1: A train.

T: Who invented the first train? Let’s read the information. So the British invented the train.（简要介绍国外的发明，如飞机、电灯等。接着呈现中国古代的伟大发明）

T: What’s this?

S2: The compass.

T: Let’s know more about the compass. So the Chinese invented the compass. And there are four great inventions of ancient China. What are they?

呈现标题：Four great inventions of ancient China

T：They had a large impact on the development of our civilization. Now our country is becoming stronger and stronger. We love our country China.

鼓励学生回答，可用中文介绍发明人及所处朝代。教师可以布置学生在课前搜集资料，并让其说说中国其他的伟大发明，再通过播放视频介绍神舟系列载人飞船。

中华文明上下五千年，有着数不清的伟大发明创造。通过上述介绍，学生能进一步感受到中国古代文化的博大精深及劳动人民的智慧，激发他们的民族自豪感，激励他们传承中华民族优秀文化，做一名优秀的“文化传承者”。通过感悟中国优秀传统文化，进行中西方文化的对比，让学生从内心产生文化认同感，从而向世界传播中国优秀文化，传递中国声音。

三、课内外阅读融合提升育人功能

如五（下）Unit 5 Helping our parents 这一单元围绕帮助父母做家务的话题，呈现了现在进行时的用法。为了深化单元主题，夯实语言知识，在Grammar time 板块教学中，笔者选取了《RAZ 分级阅读绘本》“Applesauce”作为教材内容的补充。该绘本主要讲述了小老鼠想做苹果酱，她的朋友们都来帮助她的故事，涉及的语言知识也与教材匹配，让学生在具体的语境中真实地运用现在进行时进行学习活动。

师生教学对话如下：

T: Who is in the story?（学生浏览绘本，预测故事）

S1: The little mouse, the rabbit, the cat and the cow.

T: What are they doing? Let’s watch and find the answers.（播放绘本视频）

S2：The mouse is picking apples.

S3：The rabbit is washing the apples.

...

T：Why do they help little mouse?

S4：Because they are friends.

T：We can help our parents at home. We can help friends around us. We can help others in our society. A lot of people also help us.

通过融入课外绘本故事的阅读，学生不仅综合运用本单元的语言知识（现在进行时态），而且对乐于助人这一单元主题意义有了更深层次的理解。Helping parents—Helping friends—Helping others—A lot of people also help us.围绕主题、深化主题，一步步升华感情，体验到帮助别人的快乐，认识到助人就是助己，达到育人的目的。小学英语教材内容有些并不能满足学生对单元主题意义深层次理解的需求，因此可以融合与单元主题相近的绘本资源，以弥补课内教材阅读量的不足，从而更好地激发学生的兴趣，加深对单元主题意义的理解，提升英语教材的育人功能。

四、在主题实践活动中体验育人价值

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。教学设计应有机融入育人目标，结合教学的实际情况，自然、灵活、有的放矢地设计育人活动，在春风化雨、润物细无声中培养学生的思想和品格（程晓堂，2022）。教师要有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间，开展一些主题式的学科综合实践活动，在实践活动中体验育人价值。如六（上）Unit 5 Signs 话题为“公共标识”。本单元的育人目标为引导学生关注标识，讨论标识，做遵守公共法规和秩序的社会公民。笔者在教学过程中紧密联系学生的生活实际，开展了如下实践类活动来拓宽学生视野，提高学生认识标识的能力。

活动1：Find more signs

这一单元呈现的公共标识只是现实生活中众多标识的一小部分，教师可布置学生课前利用周末时间和家长一起寻找生活中的标识，可以拍照打印出来，也可以画出来带到课堂上，和同学们一起介绍与分享，作为教材学习的有效补充和延伸。

活动2：Make a poster

在整个单元学习结束后，教师可以鼓励学生以小组为单位制作手抄报，为班级、学校、街道、社区等公共场所设计和制作更多的公共标识。如有的学生为学校的走廊、楼梯设计了Don’t run 标识；有的学生为阅览室设计了No eating or drinking 标识；有的学生为食堂设计了Don’t talk/Don’t waste food 等标识。通过这样主题实践类活动，学生在真实的动手操作中获得的感受是最真实的；通过这样的实践活动，让学生学以致用，增强了公民意识，养成良好的社会公德。

在开展实践活动中，引导学生内化语言知识和文化知识，促进知识向能力的转化；在活动中学生有了积极的情感体验，能够迁移运用习得的课内语言。

英语教师要始终明晰英语学科的育人目标，树立价值引领意识，深入挖掘英语教材里的育人元素（王春晖，2022），找准英语语言知识教学与学科育人的“结合点”，要在每一次教学实践中努力融入育人元素，让学生内化于心，外化于形，体现英语学科的育人功能与价值。