PEP《英语》六（上）Unit 6 How do you fee？B Let’s talk

文|郭美阳

一、“情·思”视域下的文本解读

（一）“情·思”视域下单元语境语篇链

本单元的“情·思”英语教学在“人与自我”主题引领下，围绕“How do you feel?”这一话题展开，涉及四个“情·思”语境，包含两组对话语篇、一个阅读语篇和一个配图故事语篇。

“情·思”语境一是Sarah 和Sam 在家里观看谈论中国经典卡通片《黑猫警长》的对话，延伸到对情绪及产生原因简单的描述。该“情·思”语境旨在让学生感知、体会自己或身边人物的情绪及产生的原因，引导学生关注、发现他人情绪的变化，进而学会关心身边的同学、老师及家人。

“情·思”语境二是Mum 告诉Sarah 和Sam，爸爸因临时生病去不了动物园的对话，凸显了不同角色因突发事件产生的不同情绪。该“情·思”语境旨在引导学生合理表达情绪，对自己的不良情绪或行为进行理性调节与管理；对他人有同理心，能用有效的方式帮助他人疏通情绪，提出合理的建议。

“情·思”语境三是文本人物Robin 和小蚂蚁之间互帮互助的阅读语篇。本打算坐在草地上的Robin 回应了小蚂蚁的呼救，小蚂蚁也帮助了陷在泥坑里的Robin。该“情·思”语境有助于引发学生思考：助人为乐会给别人和自己都带来快乐，旨在让学生领会“不以貌取人、乐于助人、与人为善就是与己为善”的道理。

“情·思”语境四是文本卡通人物Zoom 和Zip 的故事。讲述的是Zip 等待Zoom 做爆米花的故事。喜欢的电视节目快要上演了，Zip 想吃爆米花，Zoom 去给Zip 做，可是左等右等，Zoom 迟迟没有做好，最后居然是在田野里找到了Zoom，他正在开垦播种。该“情·思”语境旨在引导学生体会Zip 不同的情绪变化，感悟朋友间的相互包容、理解和关爱。

（二）“情·思”视域下的单元主题内容链

本单元的四个“情·思”语境依托不同的语篇谈论相同的主题——情绪及建议，并逐层深入探寻主题意义。单元内各语境语篇与单元主题之间相互关联，构成了单元主题引领的三个逻辑关联的子主题，即“合理表达情绪、理性分析情绪背后的原因”“有效帮助自己和他人调节、疏通不良情绪”和“学会处理人际关系，与朋友、家人相互关爱、理解与宽容”。“情·思”课堂为学生化零为整的学习提供了一条清晰的情感线索、情境线索、主题线索和思维线索，将本单元看似形散的知识内容巧妙地串联起来，合乎学生的生活经验，更符合学生的情感体验，从而让学生在真情与实感的触动下引发真情境中的真思考，形成“合理表达情绪、有效调节情绪、相互理解与宽容”这一关爱自我与他人的生活态度（图1）。

图1 “情·思”视域下的How do you feel?单元主题内容链

（三）“情·思”视域下的课时语篇研读

本课时是本单元的第四课时，属于“情·思”语境二，课时主题是“有效疏通与调节”，包括Let’s try、Let’s talk 和Act with your friends 三个板块。Let’s try 板块通过Dad 和Mum 的谈话引出事件的背景：爸爸因发热，不能带孩子们去动物园；Let’s talk 板块是Mum 和Sarah、Sam 的对话，呈现了矛盾的冲突及转折，学生在明线（谈论爸爸的病情和去动物园的情境）和暗线（家人间互相理解和关爱）的学习中,随着文本角色心情的变化而变化。Act with your friends 板块给学生提供了学用实践的平台，通过同伴间的倾听与沟通，分享心情、诉说心事、有效处理真实生活中的各种情绪问题。

在“情·思”视域下，教师除了需要特别关注的What 和How 的要素，更需要斟酌语篇承载的Why，聚焦思考“情·思”课堂学成目标问题。本节课学习的不仅仅是一些表达情绪和建议的词汇、短语和句型，更在于尽可能真实地链接学生生活中会出现的心理困惑，并为他们及时提供心理援助，这对即将迎来青春期的六年级学生是很有必要的。他们趋向于不乐于表达自己的情绪，且控制自己情绪的能力较弱。因此，需要教师引导学生依托对Sam 的观察与感悟，形成善于与人沟通的意识，合理表达自己的情绪，有效地处理矛盾及问题，能够真正地“Take care of the feelings”。

如何实现这一学成目标呢？在“情·思”课堂里，教师可以从培养学生的核心素养出发，围绕主题，对课时语篇深入研读与分析，依托“情·思驱动——情·思进阶——情·思表现”这一螺旋递进的“情·思”课堂三阶模式（图2），梳理出“Share your feelings—Take care of Sam’s feelings—Take care of your feelings”这一主题情境链，搭建逐级递升的思辨活动链，让学生浸入体验Sam 的情绪变化，自然地生发对Sam 的理解，对Dad 的关心，懂得“We should be warm, be understanding, be helpful and be happy.”。在与文本的对话中，学会关心他人、学会爱护自己、学会分享与倾诉、学会思考与判断、学会宽容与原谅，实现语言学习与意义探究的结合。不仅让学生思维品质的相关性、敏捷性、灵活性、逻辑性、深刻性、创造性润物无声地得到了进阶，而且能引导学生将对语篇的理解和思考与语言的真实运用相结合，在深刻体会文本语篇蕴含的育人价值的过程中实现知行合一。

图2 “情·思”英语“驱动——进阶——表现”三阶模式

二、“情·思”视域下的学习目标

通过本课时的学习，学生能够：

（一）“情·思”驱动——学习理解层面

1.通过探寻文本人物“How does Sam feel?What’s Mum’s suggestion?，激活学习期待。

2.在看、听、说的活动中，推测、获取、梳理Sam 的情绪及妈妈的建议，学习与主题相关的核心句式，能用“How does... feel? What’s wrong?”询问他人的情绪和心理状态;能够用“You should.../Don’t...”等疏导情绪或提出建议。

（二）“情·思”进阶——应用实践层面

1.借助学习理解期形成的结构化知识支架描述Sam 因不能去动物园而产生的情绪和妈妈的劝慰，以及Sam 情绪的转变。

2.在描述的基础上分析、猜测文本结束之后Sam和Sarah 的言行，加深对文本内涵的理解。

（三）“情·思”驱动——迁移创新层面

1.开展思辨活动“你觉得Sarah/Sam/Mum 是怎样的人”，学会全面客观、辩证地看待问题与评价他人。

2.开展“帮助朋友疏通情绪”的主题合作活动，回归到学生生活与学习中的烦恼与困惑，提供合适的解决问题的策略，重建语篇，完成对知识的再创造和迁移运用。在给他人建议的同时，使自己也得到积极的心理暗示，学会关爱家人、关爱他人同步关爱自己。

三、“情·思”课堂的教学过程

（一）“情·思”驱动

Feelings around us——主题语境入情导思，锤炼思维的相关性、逻辑性

Activity 1: Look and say

教师呈现不同的情绪表情图，快速复习核心词汇。

Today we’ll talk about feelings. Do you know some words about feelings?

Activity 2: Let’s share

提供生活事件相关短语，如have a party、watch a scary film、lost my puppy 等，学生与同伴分享自己的喜怒哀乐。

Some feelings are good. Some feelings are bad.I hurt my leg. I feel sad. It’s sunny outside. I can go on a picnic. I feel happy. Can you share your feelings with your partner?

设计意图：利用不同情绪的人物图片，直奔主题，迅速激活核心词汇。以“分享心情”为热身活动，开启情绪这一话题的交流，在阐述情绪及其原因的同时，既复习旧知，也为本课最后一个活动“帮助朋友疏通情绪”做好情感与语料上的铺垫。

（二）“情·思”进阶

Sam’s feelings and the reasonsMum’s suggestions

1.Sam’s feelings and the reasons——主题推测，锤炼思维的相关性、逻辑性、灵活性

Activity 1: Listen and circle

呈现前置情境：早晨，Sarah 和Sam 开心地在讨论当天要去动物园，引导学生通过图片进入语篇情境。

T: Who are they? How do they feel? Why?

S: They are happy. Because they are going to the zoo.

T: Yes! But what happened? Who is talking?What are they talking about? Let’s listen and circle.

播放Let’s try 音频，通过解决“谁在说话”“在说什么”这两个问题，呈现角色矛盾冲突点：爸爸发烧了，当天大家去不了动物园。

T: Who is talking?

S: Parents.

T: Yes. Not doctors. But they will see the doctor. Do you know whose parents they are?

S: Sam and Sarah’s.

T: What are they talking about?

S: Going to the zoo.

T: But can they go to the zoo today?

S: No. Because dad has a fever.

Activity 2: Predict and act

爸爸生病不能去动物园了，妈妈会怎么和孩子们解释，孩子们会如何回应呢？学生三人一组，饰演文本情境，并要表现出该人物的情绪。

T: Look. They are ready for the zoo. Look！Mum is coming. She’s in a hurry. What does Sarah say?

S: What’s wrong?

T: What will Mum say? How does Sam feel?Let’s predict and act.

Activity 3: Listen and check

播放Let’s talk 音频。

T: How does Sam feel? Listen.

S: Sam is sad. Maybe a little angry.

设计意图：通过情境的补白，以“Sarah 和Sam 要去动物园”为背景，自然过渡到Let’s try 的听力练习，揭示本节课角色冲突的起点：因爸爸生病不能去动物园。通过Predict and act 的下放活动让学生浸入角色，结合自己的感受去体会人物心情。开放的演绎空间，学生展现出对Sam 这一人物角色不同角度的解读：有的觉得他会生气，因为已经说好当天去动物园；有的觉得他会不开心，毕竟一大早已经做好了准备；有的觉得他会担心爸爸，觉得不去动物园也没关系。个性的角色解读彰显了学生思维的独特性与灵活性。

2.Mum’s suggestions——主题深入，锤炼思维的创造性、逻辑性、精晰性

Activity 1: Let’s discuss

Sam 因不能去动物园而不开心，预测妈妈会怎么安慰他，给他哪些建议。

T: Look. Sam is sad and angry. If you were mum, would you have any suggestions?

S1: Don’t be sad, Sam. I will go to the hospital with your father. You can draw pictures at home.

S2: Sam, we can go next time.

S3: Sam, take a deep breath and count to ten.Don’t be angry.

S4: After going to the hospital, let’s go to KFC, OK?

...

Activity 2: Watch and find

播放Let’s talk 视频。

T: You have so many suggestions to help Sam feel better. You can take care of Sam’s feelings so well. What’s mum’s suggestion? Let’s watch the video and find out.

T: So what’s Mum’s suggestion?

Ss: Don’t be sad. We can go next time.

设计意图：在感知Sam 的情绪后，教师并不是让学生直接到文中寻找Mum’s suggestions, 而是开放学思空间，让学生感悟主题“Take care of Sam’s feelings”, 思考该如何安抚Sam 的不开心，让学生在给Sam 提建议中逐步感知、了解和熟悉疏通情绪的方法与技巧。

3.More about Sam’s feelings——整体关联，锤炼思维的精晰性、逻辑性、批判性

Activity 1: Watch and find

再次播放Let’s talk 视频，思考Sam 现在的感受。

T: So how does Sam feel now? Still sad? Let’s watch it again and find out.

S: He feels worried.

T: Why? How does Dad feel now? Where will they go?

S: Not well. They will go to the hospital.

T: Sam changes his mind. He can take care of Dad’s feelings. He is a good boy.

Activity 2：Enjoy the story

先完整地听，体会人物情绪；接着跟读模仿，尝试用语言和语调传达人物情绪；最后分角色读，读出不同角色的情绪。

Activity 3：Enjoy the story

讨论对Sam 和Sarah 的看法。呈现教材中有关Sarah 一家人相互关照的图片，为讨论提供支持。

T: You can read so well. So what do you think of Sam? Why?

S1: I think he is understanding. At first, he is sad. Then he is worried. He will go to the hospital with his dad.

T: What about Sarah? Is she understanding,too?

S2：I think Sarah is understanding and helpful.When Sarah is hungry, mum makes food for her.When Sarah is ill，mum takes care of her. When dad comes back home, Sarah prepares water for him. They love each other. They take care of each other’s feelings.

Activity 4：Discuss and act

续编对话，Sarah 和Sam 接下来会怎么做？先讨论后表演。

T: So now dad is ill. If you were Sarah or Sam, what would you do or what would you say?

S1: Dad, have some hot water.

S2: Dad, have some juice.

S3: Dad, wear warm clothes.

S4: Dad, I will play the piano for you.

...

T: You are so nice. Now let’s act with your friend.

Activity 5：Role play

学生创编对话，可以选择按照书本内容表演，也可以给对话加开头或结尾。

T: I have a challenge for you. Let’s act. You can choose the level you like. Here are the rules,let’s act the story correctly, emotionally and creatively.

设计意图：妈妈给Sam 提出建议，Sam 是选择接受还是依然不开心？带着对文本人物的探索，学生再次感知文本，发现Sam 从不能去动物园的不开心转变为对爸爸的担心。对情绪线索的深度挖掘，使学生不仅深度感知了文本，也在潜移默化中学会关心、理解他人,自然地从“Take care of Sam’s feelings”过渡到“Take care of Dad’s feelings”。随后的文本听、读感悟环节，学生对人物情绪的模仿和朗读，不仅夯实了语言，也对人物的心情及态度的转变再次进行了充分的感悟，进一步把握了文本人物的性格特点，进而通过对一家人生活点滴的回顾，升华了主题“Take care of each other’s feelings”。角色扮演环节、梯度活动的设计、评价标准的导向，给学有余力的学生提供了更多的学思空间。

（三）“情·思”表现

1.Help my friend——示范表现作品，锤炼思维的灵活性、深刻性

Activity：Let’s watch

示范如何帮助朋友疏通情绪。

T: You are so helpful. You can help Sam. You can help Dad. Can you help your friend? Maybe sometimes your friends have bad feelings, too. My friend Lisa feels sad. Who can help her?

S1：You look sad today. What’s wrong?

S2: I failed my maths test.

S1: Don’t be sad. I can help you. I’m good at maths. Let’s go for a walk now.

S2: I feel better now. Thank you.

2.Help your friend——对标设计表现作品，锤炼思维的逻辑性、批判性、创造性

Activity：Let’s act

学生找同伴，相互倾诉、提供帮助。

T: Now it’s your turn. You can share your bad feelings with your friends. I think your friend can give you some suggestions to help you.

设计意图：在表现环节，呼应开篇的生活情绪分享，从学生真实需求出发，找好朋友互诉衷肠、友好建议，在生活迁移中内化知识，重建语篇，从而完成对知识的再创造和迁移运用。赠人玫瑰手留余香，在给他人提建议的同时，自己也得到了积极的心理暗示。