新加坡华文教材的写作特色研究

钟展艳

【摘 要】新加坡华文教材的写作编排颇具特色。立足教学实际，借鉴新加坡华文教材，有利于我国思考教材的编写和课堂教学的组织，提高学生的语文素养。

【关键词】华文教材 写作特色 借鉴

新加坡小学华文教材《欢乐伙伴》是依据新加坡《母语检讨委员会报告书（2010年）》和《小学华文课程标准（2015年版）》（以下简称《华文课程标准》）编写的教科书。考虑到学生家庭语言背景的不同和学习能力的差异，《欢乐伙伴》有两个版本，教材封面标注“小学华文”和“小学高级华文”以示区分。按照课程架构，语言能力中等的學生修读华文课程，语言能力较强的学生修读高级华文课程。《欢乐伙伴》采用版块组合的方式进行编写，每一课（一课容量相当于统编教材的一个单元）包括四大版块：我爱阅读、听说、写作、生活运用。写作版块包括“写作小练笔”和“作文诊所”两个小版块。《华文课程标准》明确小学完结时应达到的目标是“能根据需要，运用常见的写作方式来表达情感和看法”。本文对小学华文《欢乐伙伴》六年级教材的写作部分展开分析，希望能开拓我国语文教师的视野，为写作学习活动的组织提供借鉴。

一、精选训练点，达成目标

小学华文《欢乐伙伴》编写的一个要点是突出核心内容、明确学习目标。它根据学生的认知发展特点来筛选教材所需的编写素材，由浅入深、循序渐进地对学生进行语言知识的灌输和写作技能的培养。教材中，为学生设置的写作训练点一般比较细、口径小，便于学生掌握。比如，六年级上册第四课的训练点是“点题”，其编排遵循先例后练的原则。

写命题作文时，可以通过点题，突出文章的中心，可以在开头、中间或结尾点题。

·开头点题

珍珠项链

旅游时，我给母亲挑了一串乳白色的珍珠项链。母亲生日那天，她高兴地戴上了这串项链。……

·文中点题

一千桶水

……

说着，阿东跑去装了一桶水，泼在鲸鱼的头上，弟弟也装了一桶水，泼在鲸鱼的身上。阿东说：“救这条大鲸鱼，大概需要一千桶吧！快快快！”他们喘着气，来来回回地跑着，汗水湿透了衣服。到底提了多少桶水，都数不清了。

……

·结尾点题

石缝里的小花

……

……我转过头来，对妈妈说：“妈妈，它是我的榜样，我也要做一朵石缝里的小花！”

小学华文《欢乐伙伴》呈现了不同类型的点题，并提供了示例，将抽象的写作知识具体化。这样的编写体例让学生体会到写作的知识点来自课文，体现了阅读与写作的密切关联。读写结合的点清晰好懂，意味着教学内容是确定的。这也让微型化的写作知识更显针对性，易于操作。

呈现写作知识的目的是运用。小学华文《欢乐伙伴》在呈现上述训练点后，设计了针对性的练习，旨在引导学生进行写作知识的转化，以期达到学以致用。教材中提供了一篇有待升格的作文《一件让我惭愧的事》，让学生想一想这篇作文可以怎么点题。作文的左侧有旁批“‘惭愧’是题目里的关键词，作文中有没有出现？可以在什么地方点题？”，右侧的三处旁批是对文章点题的具体建议。

可以加一个开头，在开头点题：大家都说我是一个聪明、懂事的孩子。可是有一次，我却一时糊涂，做了一件让我惭愧的事。

可以在文中点题：听了她的话，我觉得十分惭愧。

可以加一个结尾，在结尾点题：这件事虽然过去了很久了，但是一想起来，我就觉得十分惭愧。

这样清晰的程序性修改建议为学生指明了方向，练习的步骤清晰，易于学生操作。小学华文《欢乐伙伴》在写作知识的编排上颇具启发作用。第一，写作具有实践性。写作知识呈现后，教材创设了应用的情境。统编教材六年级下册“语文园地四”的交流平台呈现了一些课文的优秀开头和结尾，却缺少了相应的练习。因此，教师可结合单元内的习作环节，让学生将交流平台的写作知识运用到习作中，引导学生写好文章的开头和结尾，帮助学生内化相应的写作知识。第二，写作教学的目标要聚焦，落点要“小”。单次的写作教学不可能传授系统的写作知识点，而是帮助学生解决学习中的一处或几处难点，逐步提升学生的写作能力。教材各习作版块应呈现精准的写作知识训练点，这样才能做到针对性强、一课一得，也有助于减轻学生的认知负荷。例如，上述小练笔聚焦“点题”，依托样例让学生学习在作文的不同部分呼应题目，能更有针对性地给予学生指导。

二、巧设作文诊所，提升能力

作文的修改对于学生而言颇有挑战性。小学华文《欢乐伙伴》落实“有针对性地指导写作”的理念，在教材中的“作文诊所”版块直接提供了修改的过程示范、旁批、评价，为学生呈现了修改前后的作品，让他们在对照中逐步明白习作的重难点。以这样循序渐进的方式引导学生“在做中学”，可逐步提升他们的作文修改能力。

如小学华文《欢乐伙伴》六年级下册第九课的“作文诊所”有4个部分：修改例文、旁批、评语、我能。教材先明确学习任务，“写的时候要紧扣题目，不要离题。看看下面的作文修改前后有什么不同”。继而以旁批的方式将例文存在的问题呈现于教材蝴蝶码的左侧；把修改后的例文呈现于教材蝴蝶码右侧。评语是对整篇作文的评价，修改前的例文的评语指出例文不切题，修改后的例文的评语说文章紧扣题目。这样前后对照的评语让学生学习如何诊断作文的质量，也提醒学生在写作中要扣题。评语是他人对文章的评价，而“我能”部分则是让学生自评。“我能”一般是围绕本课的阅读和习作的训练点所做的几句总结，目的是为学生在对自己的习作进行评价时提供指标，以发展学生的元认知能力。

从上面的分析来看，教材编写要贴近学生真实的学情和认知发展规律。《欢乐伙伴》为学生提供作品示例，体现了对学情的考量，修改前的作品表明学生此刻他们“在哪里”，修改后的作品则是他们要前往的“目的地”，旁批为学生指明了前进的路径。“作文诊所”版块体现了过程写作的理念，表明写作是不断修改的过程。

目前，我国统编教材一般在习作单元会编排两篇习作例文，也以旁批的形式为学生揭示写作的要点。这样的编排，对学生学习写作有一定的指导作用。需要指出的是，统编教材这些习作例文多为名家名篇，对于学生而言，模仿作家的语言是颇具挑战的。研究表明，学生的语言是“伙伴语言”，与教材范文的“目的语言”有较大的落差。所以应该在范文的“目的语言”与学生的“伙伴语言”之间设置一些“中介语言”，也就是接近同龄人，又高于学生表达水平的作品，以此作为学生学习语言表达的台阶，让他们从“伙伴语言”出发，经历“中介语言”阶段，最终达成“目的语言”。我国统编教材可尝试在单元习作中纳入学生的作品，并展示修改和提升的路径，使教材成为实用的学本。