固“本”才能强“基”

朱秀玲

字词学习是语文教学的重要内容。《义务教育语文课程标准（2022年版）》）（以下简称《课程标准》）明确指出：识字与写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。低年级语文教师都特别重视字词教学，但随着学生年级的升高，部分教师就认为要让学生课前自主学习字词，课堂上应将更多的时间用在引导学生理解课文内容上。长此以往，会导致对字词教学的忽略，学生渐渐不能写好字，字词的积累与拓展也会有所弱化。

固本才能强基。在语文学习中，该固的“本”包括阅读、识字写字、说话、写作等方面。其中，识字写字是最应该固守的“本”，必须把这个基础打牢。很多优秀的名师都愿意花时间固好这个“本”。薛法根老师在教学《灰雀》一课的导入部分时，就把字词的认识教得很扎实，值得一线教师学习。

【教学片段】

师：今天我们上的课文，请读——（屏幕出示课题《灰雀》）

生（齐读）：灰雀。

师：来，举起手，跟老师一起写课题。看一下这个“雀”，上下结构，上面一个是什么字？

生：上面一个念“shào”。

师：同学们，上面不是个“少”啊！上面是个“小”。（板书）没有一勾，下面是个什么字？

生：隹（zhuī）。

师：什么意思？

生：短尾巴鸟。

师：对。短尾巴的鸟。合起来就是小鸟，这个字念——（生齐读）雀。请同学们拿起笔，在书上把“雀”字描红一个，再写一个。

师：同学们，课文中小鸟叫“雀”，特指麻雀，有的时候也叫灰雀。大家一起再念一下课文题目。（生齐读）我们来认识认识这个“雀”字。像麻雀一样叽叽喳喳地叫，又蹦又跳，有一个词语（出示：欢呼雀跃），大家读一下——（生齐读）欢呼雀跃。你们要读出那种“欢呼雀跃”的样子来，再读——（生语调高昂齐读）欢呼雀跃。麻雀是并着脚，一蹦一蹦地跳，再读。

生：欢呼雀跃。

师：就是这个“雀”字，如果教室里有只乌鸦或麻雀，但连它都不出声了，很安静，就叫——（出示：鸦雀无声）

生：鸦雀无声。

师：还是这个“雀”，有一个故事叫作——（出示：螳螂捕蝉——黄雀在后）

生：黄雀在后。

师：还是这个“雀”，“黄雀”的“雀”。唐代诗人王之涣写过一首诗，白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。题目是——

生：登鹳雀楼。

师：要记住啊，“鹳雀楼”的“雀”也是这个“雀”。同学们，会学习的同学，通过一个字，可以学一串词。记住，字不离词，这个字你就印象深刻了。连起来读——

生（齐读）：欢呼雀跃、鸦雀无声、螳螂捕蝉——黄雀在后、登鹳雀楼。

【赏析】从上述教学片段中，我们可以感受薛法根老师将生字词教得扎实、具体、生动，也能感受到他对字词教学的用心程度。我们可以从中得到如下几点启示。

首先，教师要引导学生养成及时、认真写字的习惯。写好字，是学生学习的基础。《课程标准》指出：要重视学生的写字姿势，培养学生良好的书写习惯。很多教师以课堂时间有限为由，要求学生在课后认真写好生字词，但有多少学生会在课后认真书写呢？因此，教师要充分利用课堂时间，教给学生写好字的技能。薛老师在教学“雀”字的时候，不仅教授字的结构和意思，更能抓住一切机会，让学生书写。板书课题的时候，让学生“举起手，跟老师一起写课题”；理解“雀”字意思后，让学生“在书上描红一个，再写一个”。薛老师充分利用课堂时间，给予学生书写生字的机会，引导学生掌握基本的书写技能，养成及时认真写字的习惯。

其次，教师要学习研究汉字的造字规律。汉字是表意文字，是中国文化的根，每一个汉字的音、形、义都是一个故事、一幅画面、一段情节……在语文课上，教师应当让生字、新词鲜活起来，让学生饶有兴致地识字、认字、写字，感受汉字的魅力。在教学“雀”字时，薛老师追本溯源把“雀”字的形、意巧妙地结合起来，使学生不仅能够读准字音，掌握字形，还能够理解字义，了解汉字背后所蕴含的文化。这样的教学，让孤单的一个“雀”字，从单薄变得厚实，从呆板变得生动。《课程标准》在“课程性质”中明确指出：在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。这就需要教师在平时教学中，能主动钻研汉字的造字规律，熟知常用汉字的字源，让汉字背后的故事浸润学生的心灵，让学生在感知丰厚的文化底蕴中不断提升核心素养。

最后，运用多种方法发展学生的识字能力。《课程标准》指出，识字与写字教学应结合学生的生活经验，采用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的学习情境，综合运用随文识字、集中识字、注音识字、字理识字等多种识字方法，逐步发展学生的识字、写字能力。薛老师聚焦一个“雀”字，从字形到字音，再到字义，走了一个简单而完整的理解过程。由“雀”字，扩展到“欢呼雀跃”这个词语，指导学生读出相应的情态来，然后扩词至“鸦雀无声”，再拓展介绍故事“螳螂捕蝉——黄雀在后”。还是由这个“雀”字，引出唐代王之涣所写的《登鹳雀楼》。由一个字引出一个词，由一个词引出一句成语，并引出一首古诗，巧妙地把学生已有的零散的知识点串联起来，创设一个连贯的语境，形成了一个知识网，进行了一组词的教学。从一个字到一类字，从字的本义到引申义，由表及里，学得透彻。这样的识字教学，让学生觉得有趣、有意义。就像薛老师说的那样，通过一个字可以学一串词，字不离词，词不离境，如此对这个字、这个词的印象就深了。薛老师一个接着一个地拓展，看似信手拈来，实则独具匠心，颇有深意，也向我们展示了他深厚扎实的语文功底和素养。这也告诉一线教师，在进行字词教学时，如果能结合学生的生活经验，创设多种多样的学习情境，综合运用多种方法，就一定能发展他们的识字能力。

《課程标准》在课程结构的设置上，共设计了六个语文学习任务群。其中，“语言文字积累与梳理”是唯一作为基础型任务群加以设置。由此可见，语言文字积累是多么重要。

语言文字的积累，最基础、最关键就是要学好生字词。如果忽视字词的教学，学生就不能正确地理解和运用祖国的语言文字；如果字词都没有掌握好，学生就没有办法进行阅读和写作。因此，语文教学中，字词教学必须扎扎实实进行，不能流于形式，容不得半点马虎！字词教学永远是语文教学的根本！只有这个根本打牢了，才能学好语文，才能拥有工作和生活的基础。因为，固“本”才能强“基”！