基于混合式教学的视频拍摄与制作课程研究

李 鼐 潘 娴 梁 辰

随着移动互联网的快速发展，数字化技术持续提升，视频拍摄与制作所受的重视度也在不断提升。如今各大高校都在积极开设视频拍摄与制作课程，旨在让课程教育和社会岗位能够实现无缝对接［1］。所以，探讨学生视频拍摄与制作能力的有效培养策略至关重要。教师需顺应时代的变化，对课程教学策略进行不断调整，改进现存的教学问题，让学生参与热情不断提升，创新意识被有效激发。针对各类型视频拍摄与制作课程，建立混合式教学模式，可促使教学质量提高，培养出更多优秀的人才。

一、视频拍摄与制作课程教学现状

当前教学模式，很难让学生伸展自身的想象力、创新力，加上学生学习基础存在差异性，自我约束力较差等问题，影响了最终的教学成果。

（一）教学方法和内容陈旧老套

现如今，很多学校的视频拍摄与制作课程，都是按照利用投影设备演示方法与过程，接着让学生自行练习验证。在教材应用上，教师也是直接按照教材章节划分，进行逐章讲解，此种模式下课程会被割裂成多个独立模块，学生掌握的知识点不够全面，基本只掌握操作指令，制作思路普遍相同，视频拍摄与制作能力上实战性较弱，创新性严重欠缺。同时，很多教师很久都没有更新课件与案例，一直沿用老套路，不符合市场需求，难以提升学生学习积极性。

（二）软硬件设备未紧跟市场需求

视频拍摄与制作课程对软硬件设备是有一定要求的，如高清摄像设备、非线性编辑系统等所需的资金相对较多。但很多学校资金不充足，因而实训条件不佳，学生无法获得较好的实操训练。与此同时，学校的上课素材大多是书籍配套的光盘，素材的吸引力较弱，对学生积极性产生间接影响。此外，机房软件未及时更新，很多新素材无法通过老版软件打开，给教学进度造成影响［2］。

（三）过度注重技能培养出新型“民工”

很多学校强调培养创新型技术人才，但实际培养重心都放在技能上，并未体现出创新型概念。由于技能出成果是相对容易的，创新则相对较难，一些学校难以两头兼顾，使得毕业生沦为不善创新只会低头做事的新型“民工”。学校要实现更好的发展，需非常重视艺术素养的培养。如今很多开设视频拍摄与制作课程的学校，在前期并没有开设培养剪辑创作思路的基础课，学生的艺术文化素养相对较低。当前课程基本偏向技术而忽视艺术素养，使得学生在视频作品完成过程中对音乐选择、作品构思、节奏把握等各方面都缺乏艺术感。学生只会基本制作技能，没有创新概念，这也是当前课程存在的突出问题。

二、视频拍摄与制作课程教学特点

（一）基础课教学特点

其一是关联性。关联性指的是构成视频拍摄与制作教学体制的各要素，它们所具有独立性且相互间又存在明显的相关性，且各要素和体系有着相互作用的关系。视频拍摄与制作基础课是在专业课之前必修的课程，和专业课所学的某些知识有着关联性。其二是持续性。持续性指的是基础课和专业课是一种不间断的过程，能够长久形成影响，两者的衔接可形成更为完善的学科知识体系［3］。

（二）专业课教学特点

其一是系统性。系统性指的是视频拍摄与制作专业课为层次分明的整体，各维度的课程位于不同层级，而同个层级课程又具有逻辑关系。专业课划分成必修课、选修课、核心课三方面，三者构成完善的培养体系。其二是规律性。规律性指的是专业课间固有的规定性，当课程内容和某些社会需求具有本质联系，可结合社会人才需求设置视频拍摄与制作课程体系。

（三）理论课教学特点

其一是研究性。研究性指的是课程有着发现问题与提出问题并充分分析的性质。理论知识的学习，要对拍摄艺术本质、价值进行探索，并摸索内在的规律。其二是思辨性。思辨性指的是脱离实践进行纯理论思考、推论出有意义的理论。在数字科技发展迅猛的背景下，理论知识内涵也在不断更新，艺术交融应做到推陈出新，对新方式、新手段引发的观念变化保持冷静思考。

（四）实践课教学特点

其一是实践性。指的是在实际拍摄中融入摄影创作理论，通过实际操作来获得影像资料［4］。视频拍摄是有较强应用性的学科，是需要理论和实践一同应用的，即在实践中不断消化拍摄理论，实现理论的逐步升华。通过大量实践掌握更扎实的技巧，拍摄质量也会不断提升。其二是社会性。指的是拍摄者是社会的成员，不可脱离社会单独生存，需通过影像表现促进社会发展的性质。拍摄艺术和生活密切相关，视频创作应根植于社会民众，学生和社会充分接触，通过实践体会视频拍摄的意义。关注社会才可拍摄出有生命、有温度的视频。其三是创新性。创新性是视频题材、主题，拍摄角度、技巧等都不受条条框框约束。在视频创作中融入创新，可以让视频对受众有更大的吸引力，在欣赏过程中获得更多启发。

三、混合式教学在视频拍摄与制作课程中的价值

视频拍摄与制作课程的实践性极强，但如今大多数学生完成的实践作业质量相对较低，和行业要求有很大的差距。之所以会出现此现象，主要原因是传统教学实践基本按照理论知识来开展，只对特定知识进行验证，知识系统化步骤欠缺。而某些学生将不挂科作为主要目标，在学习投入方面存在不足。对于教师来说，现场指导只是帮助视频拍摄者快速入门，而且当今高校基本是大班授课，要一对一为学生指导非常不易，也难以及时回应学生的拍摄问题，给后续的学习产生影响。在互联网发展日益迅猛的背景下，知识获得愈发便利，师生也有着更为广泛的交流途径。鉴于此，教师需由传授者变成引导者，明确自身扮演的角色，进行课程的科学设计，加强学生拍摄制作过程的监督指导，并不断激励学生。网络平台是作为线下教学的辅助，能够让学生不拘泥于课堂学习，可给予学生更多自主性。教师可将教学内容进行统一整合，并上传到教学平台中，让学生根据自身需求来选择想要的资源，并通过互动模式的引入，让学生有更真实的学习体验。由此可见，无论是线上或是线下的教学，对学生来说都至关重要，混合式教学模式的价值是毋庸置疑的。

四、混合式教学在视频拍摄与制作课程中的实践应用

结合社会工作岗位需求而设立的视频拍摄与制作课程，涉及的教学内容是相对广泛的，有很强的实践性，对创意有很高要求，这也使得教学要求相比于以往有了大幅提升。为使得教学效果达成预期，需顺应时代趋势，充分利用线上资源，探索混合式教学模式的应用。教育者需结合课程特性，重新规划传统课程的结构，以创新思维来创新教学内容体系。

（一）教学策略的选择与活动设计

课前预习阶段，需制定科学的目标与计划，并将其上传到网络平台，让学生确定自身的学习目标，做好预习准备；课堂教学时需详细讲解知识点，引领学生自行探究问题，提升学生参与兴趣；教师在课后可将重难点内容制作成视频，发布到平台当中，将焦距、光圈、快门等抽象理论通过动画形式来分解步骤呈现出来，和教学课件共同上传到平台中，让学生加强理解，并将课后思考题传到平台，让学生通过专题复习的方式对相应内容加以巩固。对于实验课，教师可在预习环节在平台发布实验指导书，使学生对实验课内容有较深的了解，为后续学习活动开展夯实基础。教师在课堂中对学生给予分组指导，使之在课后加深对实验课内容的理解，并将实验报告单上传到平台上，教师直接通过平台来批阅。在结束各专题学习任务之后，教师可在平台发布自测题，学生自行答题并提交系统，系统通过自动评分的方式来对学生学习成果掌握情况进行评价。教师还应在平台上传拓展类的资源，让学生延伸视野，提升对视频拍摄的兴趣，为今后就业奠定基础［5］。

（二）在线课程资源的设计与开发

混合式教学实施过程中，在线课程资源是重要的一环。可针对视频拍摄与制作课程的特性，建立专门的信息化教学平台，将平台划分成课程建设、师生交互、课程管理三大模块。课程建设模块主要设置了课程基本情况、资源下载、教学安排、学习测试；师生交互模块包括解答问题、展示拍摄作品；课程管理模块则涵盖评分系统、课程工具等相关内容。按照视频拍摄与制作课程特性，将其设置成九个专题。

一是学习计划表；其对每一个知识模块的相关学习内容、学习时间、活动组织等进行了详细规划。二是学习指导；其对各专题的学习目标、学习内容、学习要求等事项进行了充分明确，并在每次开课之前发布预习思考题。三是内容学习；全面把握专业学习的重点和难点，借助于动画、微视频等方式加以呈现。四是课后练习；其主要内容有习题与自我测试，主要用于检验本堂课的学习成果。五是实验项目；内容主要针对实验活动而提供的指导书与报告。六是实验指导书；是结合实验内容进行解析，针对难点问题给予了明确详细的分解。七是实验报告；主要内容涵盖实验目标、实验要求、实验条件、实验内容及学习体会。八是资源与下载；包括下载栏目和知识拓展栏目两大组成部分。知识拓展主要针对参考书目进行展示，通过学习优秀作品，引导学生不断提升拍摄水平。下载专区则是将实验标高、素材、课外学习资料汇总，让学生学习更加便捷。九是师生交互模块；该模块的重点任务是促使师生进行深度交流。学生们可将自身遇到的难题以发帖形式发布到平台中，其他学生或教师都可为其回帖答疑解惑。同时，学生们也可展示自己的作品，分享喜欢的摄影师、作品以及学习心得，大家在相互交流之下共同进步，更好地处理课堂遗留的问题。

（三）线下课堂教学设计

线下课堂教学注重培养学生的自主探究能力，并通过面对面为学生提供指导，解决学生遇到的问题，以任务驱动的形式让学生带着问题更为积极进行思考、探究，继而顺利完成目标教学。理论课不仅要对相关的重难点内容进行呈现和讲解，同时还引导学生以小组的形式共同参与优秀作品的学习、研究、最终讨论出结果。教师在实践课中要帮助学生正确合理地操作设备，并通过观察学生的操作提供中肯建议，助力学生更好地找到自己的问题，并及时改善操作问题。整个线下课堂都需凸显学生的中心地位，将教师指导效用最大程度发挥出来。

（四）教学方法设计

结合教学内容来选择相对应的教法，确保教学的有效性。拍摄理论部分采用的主要方法为讲授法，由于对机器设备的工作原理理解难度较大，所以讲授式的理论教学更为适合。在线上教学方面，重难点知识可通过制作微课的形式，并提供课外阅读书目、学习网站等，为学生扩大知识面、掌握学习方法提供有效帮助。拍摄实践方面，可通过项目化教学的形式，结合教学目标来设计实践项目，让学生以小组形式来完成实践拍摄任务，教师在任务完成期间为学生提供有效指导。教学在项目设计时，应尽量保障覆盖的知识点更为广泛，尤其是重点知识点不可遗漏，项目的选择应结合学生能力进行，保障难度与能力相匹配。线下教学则主要通过演示法，选择经典的案例来演示，让学生掌握实际的操作机器技巧。此种形式，让线上线下资源进行互补，使得学生获得更全面的指导。

五、结语

混合式教学使得传统课堂的统一教授、练习、评价的缺陷获得有效弥补，给予学生更多学习的自主性，加强师生间的沟通，促进实践教学质量的提升，也可让教师对学生学情进行全方位考察，并提供有针对性的指导，继而大大提升人才质量，学生们也借此可拍摄出更多高质量的视频作品。不可否认的是，混合学习相比传统学习会大大增加工作量，需要耗费较多的时间和精力建立教学网站，准备学习资料，所以具体实施会面临较大难题。如今的视频拍摄与制作课程在混合式教学模式应用上还处于探索阶段，需进一步深入研究，获得更有效的成果。