让生命在生活中蓬勃生长

【关键词】生命教育；生活体验；教育生态

【中图分类号】G635  【文献标志码】B  【文章编號】1005-6009（2023）38-0051-03

【作者简介】朱倩倩，江苏省平潮高级中学（江苏南通，226300）学生处副主任，高级教师，南通市德育工作带头人，曾获江苏省中小学班主任基本功大赛一等奖。

班主任将学生糟糕的默写情况拍照发给家长，要求家长关心孩子的学习，看似是一次正常的家校沟通，却差点酿成悲剧？从模拟情景给出的信息看，有几点值得深思：一是班主任只是发了照片要求家长关心，却没有提供孩子在校的作业、课堂表现等相关信息，也缺少相应的指导建议，给家长带来了一定的压力；二是家长在孩子拒绝交流时，依然穷追不舍，最终引发了孩子的情绪失控，家长的教育与沟通方式相对简单；三是面对家长的指责时，孩子选择极端的方式解决自己面临的困境，说明她有较多的负面情绪没有得到排解，也缺少对生命的正确认知和理解。由此可见，学生的心理健康和生命教育需要从学校、家庭和学生三个方面着力。教育部等十七部门关于印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025 年）》的通知中指出，要“贯通大中小学各学段，贯穿学校、家庭、社会各方面，培育学生热爱生活、珍视生命、自尊自信、理性平和、乐观向上的心理品质”，所以，生命教育要发挥多方力量，回归学生的实际生活，在生活中进行生命教育。

一、俯下身体，润泽生命之根

每个孩子都是一颗“种子”，在适合的环境下才能生根、发芽、开花与结果。那究竟如何提供这种外部环境呢？泰戈尔曾说：“教育的目的应当是向人传送生命的气息。”教育之“育”应该从关怀生命开始，只有回归教育的起点，才能使人胸襟开阔、向上向善。

1.尊重与理解，传递生命的价值

尊重学生就要接纳他们多元的性格、爱好、状态等，为他们创造开放的学习环境。谷爱凌在获得劳伦斯世界体育奖时以“生而为人，不同而美”发表获奖感言，充分展示了生命个体受到尊重、建立信心、放大自己形象的重要性。

尊重学生还要了解他们真实的需求，模拟情景中的学生出现“成绩下滑”的显性问题，此时她最迫切需要的是什么？是教师的个性化学业指导，还是同伴的帮助？是家长的静静倾听，还是心理专业人士的指导？只有我们主动走进学生的内心，切实了解学生正遭遇着的困境，才能采取适当的方法帮助学生，保护他们的自尊心，让他们感受生命的价值和个体生命的唯一。

2.等待与宽容，彰显生命的意义

小张默写“又不及格”，这个“又”字，真真正正挑动着教师的神经，所以“糟糕”的默写情况被拍成照片发给了家长，这是一个多么熟悉的家校沟通的场景！但如果教师再等一等、问一问、听一听、想一想，也许能找到更加智慧的教育方法。

教育本来就是“慢”的事业，教师需要怀着足够的耐心，“蹲下身子”、转换视角，和孩子一起去感受，因为每个人都希望“被看见”“被关心”。对每一颗成长中的稚嫩心灵而言，当被种种失败和挫折压得无法喘息时，被宽容、被理解是多么的重要。否定和抱怨只会让人越变越糟糕，而宽容和赏识才会让人变得越来越好。

3.悦纳与体验，唤醒生命的良知

德国教育家斯普朗格说：“教育之为教育，正在于它是一种人格心灵的唤醒。”江苏优秀班主任于洁老师说，她幼年离开故土后，一直闷闷不乐，校园里几株盛开的荠菜花令她怦然心动，也让她重新感受了生命的快乐。

如果我们的教师也能让学生拥有像于洁老师那样对微小生命的感动、怜爱、同情等生命情感，也许他们就能感知生命的温暖和美好。所以，教育工作中最根本、最迫切、最重要的就是培养学生的生命情感，唤醒他们敬畏生命、尊重生命的感知！

二、多力驱动，滋养生命之树

生命只有在生活中才能蓬勃生长，生命教育尤其需要家庭教育和社会教育力量的同频共振，形成协同共育的良好教育生态。

1.多场域进行生命教育

生命教育无处不在，学校、家庭、社会都是生命教育的重要场所；生命教育无时不有，学校里、路途中、网络上甚至饭桌上都可以进行生命教育。我在建班之初，会引导学生自行商定班级管理、评价机制，让每个学生都成长为班级制度的制定者和班级管理的参与者，让每一个生命个体的生命价值都能在班集体生活体验中获得超越，让班集体充满生命和生长的气息。

2.多主体参与生命实践

生命教育不仅仅是教师和家长的责任，社区工作者、媒体从业人员、国家机构工作人员乃至学生自身都可以是生命教育的实践者。学校和教师通过家长学校、家长沙龙、家庭会议、社区实践、党团共建等互动活动，在积极正向的反馈中形成多主体共同参与的生命教育生态圈。我的学校与所在社区联动，一起策划组织了“青春励志行”“建设新农村”等实践活动，学生在活动中拓展了生命的宽度。

3.多措并举提高生命质量

为帮助家长排忧解难，提升学生对生命的认知，提高学生的生命质量，我班定期组织“燃梦班家校茶话会”“燃梦班家长沙龙”“燃梦班亲子论坛”，教师、家长、学生以及特邀嘉宾交流教育问题、分享教育经验、缓解教育焦虑。我定期录制学生“说说心里话”小视频，让家长了解孩子眼中的世界，发现孩子的优点，帮助孩子建立自信心。家校协同构建家庭与学校的生命教育共同体，聚合更多生命教育的资源。

三、创新课程，绽放生命之花

2021年，教育部印发《生命安全与健康教育进中小学课程教材指南》，要求坚持“生命至上、健康第一”的理念，增强学生“安全为本”的意识和能力，力求做到生命安全与健康教育进教材、进课堂、进学生头脑。

1.开发“生命+”课程资源

生命的成长源于生活的滋养，生活为生命提供了生长的空间，教师要善于发掘生活中的生命教育资源，形成教育合力。除了主题班会课，我班通过生涯体验周、校园模拟招聘会、“学校—社区”党团共建、法治宣讲、《唱响红五月》歌咏比赛活动等，联合家庭及社区的力量，将生命教育融入生活，潜移默化地引导学生关注自我、关注他人、关注社会。

2.融合特色课程与渗透学科课程

在校本生命课程的基础上，根据班级学生特点、成长背景以及学生对生命的认知，我设计了班级特色生命活动课程。我们利用学校周边的资源，开发红色生命实践和活动课程，通过“点亮江海红色地标”和红色话剧排演等活动，激励他们坚定信仰，勇敢面对挫折，用爱党爱国的赤子情怀拥抱精彩人生，升华生命的高度。

此外，我还联合任课教师挖掘学科资源，精心创设情境，让学科课堂成为生命教育的重要阵地。如语文教师将生命教育融入中华传统节日及节气：春节是生命的开始，清明是生命的传承，中元、重阳思考生命的价值，中秋思考生命的光辉，冬至迎来生命的转机，除夕思考生命的圆满。在形式多样的学科渗透生命教育实践活动中，学生走进生活，走进自然，认识生命的价值，体验生命的真正意义。

3.开辟生命实践新领域

教师要从课堂教学向实践体验转变，提高学生的生命意识。我与学生一起打造寓意丰富的“生命文化墙”，一起饲养小动物或培育绿植，一起撰写培育日志。这些实践活动激发了学生的生命情感，丰富了学生在生活场景中的生命体验。

总之，学校、家庭、社会的多维度合作，不断优化了学生的成长环境，提升了学生对生命的理解和认知，让学生在生活中蓬勃生长。

责任编辑：周小涛