情境化教学，让数学课堂更有魅力

阮鑫

【摘要】情境教学法是一种注重学生学习体验的教学方法.长久以来，由于受传统教学模式的影响，很多学生对数学课堂的印象仍停留在枯燥生涩这一方面.采用丰富的教学情境来辅助教学，引导学生全身心投入，感受数学的精彩和魅力，不仅能激发学生的数学学习兴趣，还能改变课堂的面貌，建构高效的数学课堂.基于此，文章从情境导入、情境授课、情境活动三方面分析了情境教学法的策略，以期帮助相关教育工作者提升教学水平.

【关键词】情境化；小学数学；课堂教学；教学策略

小学生的感知能力较强，相较于直接把数学知识讲授给学生听，让学生自己去感受和探索的学习效率会更高.在小学数学教材内容中，所包含的知识点大多比较简单，在生活中的应用也很广泛.教师要根据数学知识的特点来设计出合适的教学情境，并在特定的情境中引导学生自主探究，这既是新课标对教师的指引，又是一切以学生为中心这一原则的体现.具体来说，情境化教学可以从以下几个方面着手：

一、情境导入，激趣引入

（一）创设生活情境，让数学接地气

一直以来，很多学生对数学都有着刻板印象，认为数学是抽象的、是难懂的、是离我们有些距离的.实则不然，小学阶段的数学知识难度较低，并且都是一些生活中能够用到的实用性知识.根据这一特点，在实施情境化教学时，教师可以创设生活情境来辅助教学.众所周知，导入环节的成功与否，会直接影响学生接下来一整节课的注意力集中情况.因此，教师可以利用学生所熟悉的生活素材来创设情境，并在生活情境中揭示新的课题.在具体的数学课堂教学中，教师要先研究教学内容，找到对应的数学知识在生活中的应用，然后选择贴近学生生活经验的一种应用方式作为素材，建立情境，引导学生在情境中对数学知识产生求知欲，进而推动教学的发展.

例如，在教学“比例的意义”这一课时，教师可以利用一张照片来创设情境.教师在多媒体大屏幕上展示出一张学校组织春季运动会时的班级合照，并引导学生：这是咱们班参加运动会时的照片，现在，教师将这张照片缩小成三种形式，如果选择一张送给你，你会想要哪一张呢？说到这里，教师点击课件呈现出三张图片，一张图片是纵向拉长的，一张图片是横向拉宽的，还有一张图片是没有变形的缩小后的照片.由此，教师向学生介绍：之所以最后一张图片没有变形，是因为它是按比例缩小的.学生对“按比例”产生了好奇心，纷纷猜想什么是比例，为什么按比例缩小照片就不会变形呢？教师乘势导入本节课的知识内容，并带领学生感知比例，深入理解比例.

生活素材的选择，可以非常简单.一张学生熟悉的照片、一个学生经常见到的场景、一件学生比较了解的事物，都可以用来创设生活情境.教师在课堂中实施生活情境教学，能够让数学知识变得更接地气，从而可以引领学生亲近数学.

（二）创设游戏情境，为课堂添色彩

小学生年龄大概在7～13岁，这个年龄的学生天真烂漫、活泼爱玩，他们平时喜欢参与各种各样的游戏，喜欢与小伙伴们一起享受游戏所带来的快乐时光.游戏，除了是一种娱乐方式，若进行加工和利用，还可以变成辅助学生学习的工具.在小学教学过程中，以游戏为载体来创设教学情境实施教学，符合在玩中学的理念，能够调动学生的上课热情.因此，在课堂的导入环节，教师可以设计一些简单活泼的小游戏，引导学生进入热烈、有趣的情境中，让学生对新课内容产生好奇心.游戏情境的设计，可以从两个方面着手.一是设计一些轻松的、能够活跃氛围的小游戏，瞬间唤醒学生的精神；二是设计一些与数学知识相关的游戏，自然而然引入新的知识，让学生对数学知识产生兴趣.

例如，在教学“用字母表示数”这一课时，教师可以组织学生一起玩摆小棒的游戏，游戏开始之前，每名学生都要准备若干学具小棒.游戏规则：首先，学生需要用小棒摆出一个三角形，并说明摆成一个三角形需要三根小棒；接着，依次摆出两个三角形、三个三角形、四个三角形……，并说明分别需要用多少根小棒.在摆的过程中学生发现，小棒的总数和三角形的总数之间有一定的关系，如摆四个三角形，需要的小棒根数就是4×3=12（根）.其次，教师提出问题：如果要摆n个三角形，需要多少根小棒呢？这里的n代表的是什么？n×3代表什么意义？并向学生讲解，n可以表示任意一個自然数，它代表三角形的个数，n×3表示摆n个三角形所需要的小棒根数，这个含有字母的式子既可以表示数量，也能表达数量关系.最后，为了巩固学生的认知，教师继续带领学生玩摆小棒的游戏，教师可以让学生用小棒来摆正方形，并自主理解摆m个正方形需要多少根小棒？应该如何用含有字母的式子表示？

教师利用游戏来导入新课，能够在课堂的开端就营造出一种热烈的氛围.游戏的形式并不需要多么复杂花哨，有的时候，越是形式简单好操作的游戏，越能够让学生感受到游戏情境的快乐.

二、情境授课，化难为简

（一）以情境促思考，启发思维

要想打造实效性强的课堂，提高学生学习新知识的效率，那么教师就必须让学生的思维活跃起来.学起于思，思源于疑.学生在学习过程中，有了疑惑，才会主动地思考，有了思考才能解决问题，学习知识.开展小学数学情境化教学，除了可以利用情境来调动学生的积极性，还可以利用情境促进学生思考，启迪学生的思维，推动学生的学习过程.教师要及时了解学生的认知冲突点，结合新的数学知识来创设出问题教学情境，利用问题来引起学生的质疑和思考，让学生在问题情境中开动脑筋，吸收知识.需要注意的是，在创设问题情境时，问题的设计十分关键.一方面要能够和即将学习的数学知识巧妙衔接，另一方面还要把握问题的难度，这样才能够充分发挥问题情境的作用，引领学生思维.

例如，在教学“简单的周期”这一课时，教师可以在课上结合一张图片来创设问题情境.教师先利用多媒体为学生呈现出一张春节期间小公园里挂彩旗的照片.彩旗有三种颜色，按红、黄、绿这样的顺序摆开.就这张图片，教师提出几个问题：（1）这些彩旗是随意摆开的吗？它们有什么样的规律？（2）从最左边开始数，每几面彩旗可以看作一个小组？（3）如果按照这样的顺序挂彩旗，那么第20面彩旗是什么颜色呢？怎么解决这个问题？在这些问题的引导下，学生发现了彩旗摆放的规律，三面彩旗为一组，每一组的顺序都是红、黄、绿，形成了一个简单的周期.针对第三个问题，教师可以引导学生自主思考解决问题的方法，大多数学生用画画的方式去推导第20面彩旗的颜色.教师则向学生讲解计算策略，三个彩旗为一组，可以把一组看成一个整体，20面彩旗里有20÷3=6（组）……2（面），也就是说前面有六组彩旗，第20面彩旗正好是第七组的第二面，也就是黄色.

攻克问题的过程实际上就是增长知识的过程.由此可见，在数学教学过程中问题有非常关键的作用和功能.创设问题情境，利用问题来促进学生思考，是教师常用的情境化教学策略之一，也是一种实效性较高的策略.

（二）以情境授新课，化难为简

情境的创设不仅能够用来导入新课，在课堂的其他环节也有着丰富的功能.一节数学课上，最关键的环节就是讲授新课，这一环节的效果好与不好，直接影响着学生的学习成效.在讲授新课的环节中，教师可以创设情境，借助情境让学生理解重要的知识点.众所周知，每节课都有对应的重点知识内容，这些知识内容是必须让学生彻底理解和掌握的.然而很多时候，仅凭教师口头上的讲解，学生在理解起来仍然会有一些困难.如果教师能以重点内容为切入点，创设出对应的、有特色的教学情境，将学生引入到这样的情境中，并引导学生在情境中感受知识形成的过程，理解知识点的意义，那么教学重难点就能够化难为简.

在重点内容中总有一些知识点是不容易理解的，仅凭教师的讲授难以让学生全部掌握.基于这种情况，教师可以对重点内容进行剖析，将其中比较难的知识点借助情境教学，让学生在情境中理解.

三、情境活动，升华教学

（一）在情境中引导自主学习

小学阶段正是学生学习能力和习惯形成的重要阶段，所以在这一阶段中教师应格外注重学生能力的培养.在情境化教学过程中，教师可以利用特定的情境去引导学生自主学习.如教师可以设计一些任务型的情境，将一些特定的小任务放置于趣味情境中，引导学生进入趣味情境中，感受数学的乐趣，产生对知识的好奇心，然后在任务的引领下，对数学知识进行思考和探索，以便于达成自主学习的效果.另外，教师还可以设计一些学生感兴趣的问题情境，让学生在兴趣的加持下产生浓厚的求知欲，接着在教师的指导下展开自主学习.

例如，在教学“小数加法”这一课时，教师可以结合具体案例创设情境：妈妈买了2.12元的土豆，又买了3.15元的茄子，一共花了多少钱？首先，教师组织学生读题并找出已知条件和问题.接着提出问题：要求妈妈一共花了多少钱应该用什么法计算？2.12元是几元几角几分？3.15元是几元几角几分？你能按照元角分的计算求出一共花了多少钱吗？大部分的学生都能够自主列出算式：2元1角2分+3元1角5分=5元2角7分.在教师的要求下，学生又将5元2角7分改写成了5.27元.其次，教师引导学生思考：能否将这个问题直接列出小数加法的算式？并结合前面元角分的计算自主尝试列竖式计算.这一步骤中，大多数学生可以列出2.12+3.15的横式，也能够按照元角分对齐数字，算出结果5.27.此时学生对于小数加法的计算法则并不熟悉，教师顺势向学生讲解小数加法计算中小数点对齐的原因.

培养学生的自主学习能力并非完全让学生自己去学习新的知识，而是要将学生的自主学习和教师的科学指导结合在一起.教师创设具体的情境可以引导学生在特定的情境中主动探究新知识，再加上教师适时地指导和帮助，能够全面提高学生的学习效率，让课堂教学更有成效.

（二）在情境中组织合作实践

合作能力和实践能力也是学生在学习过程中应具备的两种能力.一般来说，合作能力和实践能力的培养，都会通过一些综合性的实践活动来进行.在实施活动教学的时候，教师可以将活动教学和情境教学融合成情境活动教学.简单来说，就是创设出合适的教学情境，引导学生在教学情境活动中动手动脑、合作完成实践.这样一来，一方面能够让教学活动在情境的影响下变得更加生动有趣，另一方面，可以让学生学会如何与他人合作，收獲更独特的体会和心得.需要注意的是，教师在组织和设计教学活动时，教学情境的选择需要以教学内容为依据，活动内容的设计则需要以学生的学习需求为依据.

例如，在教学“圆的周长”这一课时，教师可以组织学生进行小组学习，实践探索圆的周长该如何测量和计算.每个小组都提前准备好圆形的卡纸学具，以及直尺、细绳、剪刀等需要用到的工具.接着在小组内进行探讨，找到测量周长的方法.在这个活动中，不同的小组给出了不同的测量方法.教师依次让学生小组分享自己组的方法.如有的小组让圆形卡纸在软尺上滚动一圈，直接读取数据；还有的小组用绳子绕圆形卡纸一圈，再用直尺测量绳子的长度等.经过多次测量，最终学生发现，圆的周长总是直径的三倍多一点.于是教师由此向学生讲解：圆的周长除以直径结果总是三点多，经过科学家的研究和测量发现，这个三倍多一点是一个固定的数字，它叫作圆周率，可以用π来表示.π是一个无限不循环小数，一般取值为3.14.随后教师进行指导，和学生一起推导出圆的周长公式：C=πd或C=2πr（其中d为圆的直径，r为圆的半径）.

合作实践在小学生的学习过程中有着非常重要的作用，不仅能够锻炼学生的团队协作能力，而且能够让学生之间相互分享和交流，拓宽学生的视野和思维.教师结合教学内容创设活动情境，让学生在学习中“动”起来，这对于升华学生的学科核心素养也有着积极的影响.

总而言之，情境教学法是当前教育工作中一种常用的教学方法.只要教师能够结合教学内容和学生的兴趣特点创设出恰当的情境，就能够从情感上调动学生的积极性，引导学生通过不一样的情境来体会数学中各种各样的美.

【参考文献】

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[2]李丽.创设生活化教学情境，提高小学数学教学效果[J].新课程，2022（24）：168-169.

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