小学数学作业生活化设计的创新探索

朱雪华

【摘要】作业生活化是一种教学策略和方法，教师建立生活对接主观意识，对作业设计进行生活对接处理，为学生带来观察、分析、讲解、操作、交流的机会，能够有效提升学生训练品质.作业生活化是学科教学的关键诉求，教师正视作业设计训练价值，正确对接生活接口，学生回馈主动，感知体验新鲜立体，培养学生的学科核心素养.

【关键词】小学数学；作业；生活化；设计

小学数学作业生活化设计，符合数学应用要求，学生感知体验更为深刻而丰富.教师在作业设计时往往存在一些惯性思维，喜欢照搬照抄现成的题目，不考虑学生生活实践积累.学生面对数学作业题目，只是一味寻找数理等量关系，也不考虑训练内容的合理性、实用性，这样很容易造成认知上的脱节.数学属于自然科学，与生活密切相关，如果学生不能有效对接，就会使数学学习会陷入盲区.面对数学作业设计的诸多问题，教师需要深度反思，积极展开教学调整，突出作业生活化设计，为学生创造更多实践体验的机会.

一、搜集生活素材，追求作业设计契合性

数学学科教学有固定教材，教师深潜教材之中展开深入解析，筛选生活化信息，对这些信息进行优化处理，推出生活化训练任务.教师还需要借助校本课程、生活观察、网络平台展开生活化信息搜集，形成生活化作业任务.

（一）发掘教材生活资源

数学学科教材中有太多案例信息，这些案例大多带有生活化特色，教师要对教材内容进行生活化处理，针对学生学习基础展开对应设计，推出学科作业任务，这样可以为学生提供更多学习内化的契机.生活化作业带有实践性特点，教师设计与生活有关验证性、操作性、实验性作业任务，学生喜闻乐见，训练效果也更为显著.

如教学苏教版小学数学四年级下册“平移、旋转和轴对称”，教材中有太多生活方面的案例信息，教师可组织学生观察插图，阅读文字，厘清平移、旋转和轴对称等数学概念，然后布置作业任务：观察身边的环境，找到带有旋转特点的物品，对其进行研究，每人设计三道数学题目，提交到班级.学生接受作业任务，进入互动环节，对学习任务进行分析讨论，对操作方案进行深度研究，对数学概念进行深度解析，逐渐找到解决问题的方法和途径.教师根据学情进行活动任务设计，学生回馈自然主动.学生习惯教师设计题目，对自己参与数学题目设计感觉更新鲜，自然有极高的热情.教师对学生提交的设计方案进行筛选，然后组织学生展开作业训练，学生面对这些熟悉的题目能够快速做出回应，其训练效果更为突出.教师要求学生先做生活观察，然后设计数学训练题目，这套程序安排合理，学生回馈主动.

（二）整合校本网络素材

学科作业设计要依托教材，教师也需要有延伸拓展的意识，借助校本课程、生活观察、网络平台展开作业素材搜集活动，也能够提升作业设计契合性，对接学生生活认知进行作业布置，学生感觉良好，研学主动性更高.教师对学情需要有清晰把握，针对不同群体学生学习基础实际推出作业方案，以提升作业设计契合性.為激发学生训练热情，教师还要对作业形式进行个性化设计，推出新意十足的作业任务，为学生提供更多探索的机会.

教学“用计算器计算”这部分内容时，教师先要求学生自行准备计算器，让学生对计算器特点和应用方法展开独立研究.很多学生都有操作计算器的经历，教师设计探索任务，学生都能够积极响应.在学生逐渐掌握计算器操作方法后，教师可布设一些训练任务，让学生同桌合作，展开计算操作训练.为激发学生计算操作的主动性，教师展开创新设计，搜集校本课程内容并借鉴其设计，推出了计算器计算竞赛方案.同时，借助网络展开信息整合，找到不少典型例题，组织学生进行针对性训练.还可推出亲子活动，要求家长协助学生在家庭环境下展开计算器生活实践应用活动.这诸多训练活动，都带有生活化气息，学生在生活条件下展开探索行动，其感知体验更为深刻.

二、加强生活对接，注重作业设计层次性

数学作业与学生生活高度对接，教师要针对性布设数学作业任务，推出一些生活化学习活动，以丰富作业形式.生活观察、生活调查、生活操作、生活体验，都属于生活化作业内容来源，教师要做好对接处理，为作业设计提供丰富素材.

（一）对接生活组织活动

生活化作业有不同呈现形式，教师要进行优化筛选处理.学生作业基础、操作能力、思考能力都存在一定差距，教师设计生活化作业任务要体现层次性，真正落实因材施教原则.如生活观察作业，要设计观察程序和要求；生活调查要规划调查内容和程序；生活操作要设计实践目标和验证程序；生活体验要丰富作业形式.强化生活对接，教师需要做出创新设计，突出作业实践性，学生在参与过程中成长能力.

学生生活积累不是很丰厚，教师设计环节，要做好活动适合性调研工作，促使学生自然进入到探索环节.如教学“运算律”这部分内容时，教师对加法结合律、交换律，以及乘法交换律、结合律等相关概念进行解读，借助课例进行实际操作，推出运算律字母表达等式.在作业设计环节，教师要求学生根据自身生活观察，提供一些生活素材.学生开始酝酿讨论，逐渐找到一些作业设计案例信息.如学校组织跳绳比赛，一个班需要24人参与，一个年级8个班，参与人数是多少？用不同算式进行计算.教师设计作业任务吸收学生参与意见，无形之中为学生增加了生活化学习机会.学生有参与设计的主动性，教师与学生展开多重互动，为学生提供互动探究的机会.

（二）推出亲子作业任务

教师设计亲子作业不是给家长增加负担，只是让家长参与其中，起到辅助和监管的作用.在任务设计时，教师要明确作业目标、操作程序、效果评价等内容，让亲子活动顺利启动.数学实验、数学制作、数学验证、数学操作、数学观察等，都可以渗透亲子活动内容，教师征询家长意见，推出亲子作业任务，能够创造更多生活对接机会，也能够有效提升训练品质，培养学生生活思考和操作习惯.

如教学“认识多位数”这部分内容，教师先组织学生复习数位等知识，进而认识十万、百万、千万、亿等多位数，学生对多位数认读没有什么问题，但对这些多位数表达的数量没有什么直观认识.为此，教师设计任务：我们生活中有很多多位数的存在，回家与父母展开互动讨论，分析生活中多位数应用的案例，体会这些大数到底有多大.家长有丰富生活积累，对多位数也有更多认知，自然能够找出不少多位数，并与学生一起探究这些多位数表达的内容.如我国国土面积为九百六十万平方公里、我国人口有14亿、一个人的体内有血管一千多亿条、人体细胞大约有40万亿个……亲子作业趣味性更高，学生参与热情更高，训练效果更为突出.教师推出亲子活动任务，不仅增加了训练趣味性，还能调动家长参与，训练效果更为突出，促进学生学科思维的历练.

三、组织生活活动，提升作业设计趣味性

教师有意识地推出一些生活化学习活动，学生对此比较有认同感，数学操作、数学实验、数学竞赛、数学游戏等，都能够进行生活内容的渗透，学生在生活条件下展开作业行动，无疑能够获得丰富的学习体验.

（一）设计生活实验方案

在数学训练设计中渗透生活实验内容，教师要做好教学调研工作，对实验操作条件、实验材料准备、学生实验操作能力等多种制约因素进行综合分析，以便找到最佳设计取点，推出趣味性、互动性、探索性、操作性實验方案，训练作用也会更为突出.

如教学“解决问题的策略”时，教师设计模拟实验训练任务：有一块长方形菜地，长为8米，宽为3米，现在要增加24平方米，你能够给出多少种方案？学生对长方形面积计算公式比较熟悉，问题出来后，学生都能够积极思考和讨论，多种方案陆续出炉.这道题目具有生活化气息，具有实验特点，学生探索热情很高，通过分析和推导，自然进入到问题核心.学生对数学实验性作业任务比较有期待，因为多种制约因素的存在，教师大多不能设计数学实验任务，推出一些模拟性实验作业，也能够为学生带来训练契机.

（二）增加生本互动机会

数学实验、数学观察、数学操作等数学活动大多带有互动性、合作性、操作性.学生进入互动性数学活动之中，需要相互配合，教师设计活动时可提出具体要求，组织学生自觉展开交流互动，在实践操作过程中发展合作意识.

在教学“三角形、平行四边形和梯形”这部分内容时，教师选择三角形、平行四边形稳定性对比内容进行作业设计：在生活中展开观察行动，找到有关稳定性方面的数学案例，对三角形和平行四边形稳定性进行对比分析，说说自己的观察发现，并归结论.这是一道实践性训练题目，学生要观察、要分析、要讨论，做好分析，教师可要求学生在学习小组内展示，并与其他成员进行交流.学生对这样的训练形式比较感兴趣，纷纷给予响应，开始寻找生活中相关的案例，并自觉结合教材中数学概念、定理等内容展开分析和探究，逐渐形成理性认知.教师根据教材内容设计生活化训练题目，组织学生进行多重互动交流，成功激发学生之间交流互动.学生都能够行动起来，展开深入研讨活动，其学习认知开始丰富起来.

四、强化生活应用，彰显作业设计实践性

延伸作业设计，要关注生活实践应用目标的落实，教师在作业布置时，要提出具体的要求，让学生在实践应用中内化作业认知.学生习惯书面作业的单一形式，教师要做优化设计，推出更多实践性作业任务，给学生带来一些.

（一）组织生活观察调研

数学作业形式众多，教师组织学生展开生活观察和调研活动，推出实践性学科作业任务，不仅能够增加学生生活实践机会，还能够启动学生数学思想，在主动探索中建立学科核心能力.生活观察包括数学信息搜集、数学现象分析；生活调研包括数学专题研究、数学实验设计、数学原理验证等，教师从学生学习实际出发展开对应设计，组织学生进行多种形式的生活探索行动，以提升学生数学综合学习能力.

教师推出生活观察训练任务，要给出观察方案，让学生循序渐进展开观察，从中归结出结论.如教学“多边形的内角和”，教师拿出一个拼接果盘，由六个三角形拼成的，要求学生观察，然后利用三角形内角和等于180°这个定理展开推理、探索：这个六边形果盘内角和是多少？学生展开观察分析，课堂研学气氛逐渐建立起来.这个果盘由六个正三角形组成，每一个三角形的一个角都是60°.而六边形的内角是由12个正三角形的角组成的也就是60°×12=720°.教师继续推出作业任务：根据生活观察经历，利用数学案例推导多边形内角和计算公式.学生有案例推导经历，接纳作业任务后，都能够主动行动起来，对一些多边形图形展开研究，借助旧知进行推导，逐渐找到正确的方向.在这个教学案例中，教师从学生认知出发展开引导，给学生列出生活案例，促使学生利用学习旧知展开新知推导学习，成功激发学生学习思维，其调度作用更为突出.

（二）强调学科实践组织

教师设计生活化作业任务，不仅要追求内容的对接，还要关注学生生活认知需求，对数学作业形式展开升级处理，提升作业设计层次.生活化作业有不同组织形式，教师推出实践性作业，对呈现形式进行创意设计，让学生自觉进行实践探索学习，其学习收获会更为丰富.如果有需要，教师还要引导学生进入生活环境之中，让学生参与实践作业设计和组织活动，以培养学生与生活主动对接的意识.

学生进入实践操作环节后，教师要做好对应指导，让学生找到生活对接的机会，以有效提升学生训练品质.如教学“确定位置”，教师设计的作业任务是：以学校为原点，画出你家的位置图，并运用数对的形式做位置确定，看谁设计得更为精准.学生接受作业任务后，开始规划“地图”，并对需要数据进行梳理，通过多种渠道搜集相关数据信息，如家里到学校的直线距离、实际距离，包括一些标志性建筑的位置数据.这个作业任务比较单纯，但却有很强的实践性特征，学生需要实地观察，也需要生活调查，找到准确的数据信息，以便确认准确位置.教师在布置作业任务时，要对学生生活认知有充分调研，使学生能够顺利进入到生活环境之中，在实践探索中形成更为多元的学科认知.

小学数学作业生活化设计，这是学科教学的基本要求，体现教师的教育辅助价值.学生有丰富生活实践经验积累能够与学科学习内容高度对接，而教师围绕生活化目标展开作业设计，推出更多生活化训练任务，摆脱单一书面计算作业形式，能够让学生在生活条件下展开思考、讨论、操作、应用，促使学生从作业中获得的学习体验会更为深刻.作业设计生活化，符合“双减”政策要求，具有更为广泛的应用价值.

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